識字教學要充滿情味

孫加艷

[摘 要]字詞知冷暖，語言有溫度。識字教學作為低年級教學的首要任務，在課堂教學時，教師既要關(guān)注生字的組成，又要關(guān)注學生識字過程中的情感，只有這樣，才能使知識與人文共生，使識字教學煥發(fā)出別樣的光彩。

[關(guān)鍵詞]低年級 識字教學 情味

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）25-089

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。對低年級學生來說，識字是他們學習生活的重要部分。但是，一直以來，教師在指導學生識字時大多是“就字識字”，只關(guān)注生字的音、形、義，而對學生識字過程中的情感、價值觀、習慣、興趣等不夠重視。因此，漢字缺乏應有的情味，識字教學只見文字，不見人文。結(jié)合新課程理念，筆者認為，在識字教學中，只有情智共融，注重識字教學中“情”的溫養(yǎng)，才能使識字教學充滿情感與智慧的光芒。

一、形象識字，發(fā)掘情味

在識字教學中，如果我們換個角度看待漢字，那么，這些抽象的漢字就是一幅畫、一首詩，或者一個感人至深的故事。因此，在識字教學中，我們要借助漢字的外衣，讓學生張開想象的翅膀，尋幽探密，從中感受到識字教學的樂趣。因此，教師可以充分借助多媒體向?qū)W生展示漢字的演變過程，從而使?jié)h字與畫面結(jié)合起來，豐富學生的情感認識。

如在教學蘇教版語文“識字三”時，這一課的生字有如下幾個：“舟、竹、石、泉、川、燕”。在課堂教學時，我先讓學生把這幾個生字讀一讀，然后借助多媒體向?qū)W生展示這些漢字從甲骨文、金文、小篆到楷書的演變過程。在這種情況下，學生頭腦中浮現(xiàn)的就不僅僅是一個個字，而是一幅幅動態(tài)的圖畫，一個個充滿神奇色彩的故事。此時，教師再讓學生結(jié)合插圖找出對應的漢字。這樣一來，在尋找中，在表達中，學生興趣盎然，這些漢字的音、形、義以及它們的演變過程深深地印在了學生的腦海中，給學生留下了深刻的印象，獲得不一樣的識字感受，享受到識字的快樂。

在這個教學過程中，教師主要根據(jù)漢字本身的特點，借助多媒體采取形象識字的教學方法。這富有動感、生動有趣的動畫演示，不僅使識字充滿了神秘感，而且調(diào)動了學生的多種感官，培養(yǎng)了學生的審美意識，使識字教學顯得情味濃郁，精彩無限。

二、質(zhì)疑識字，感悟情味

在識字教學中，小疑則小悟，大疑則大悟。因此，教師要預留給學生質(zhì)疑的空間，當學生在學習過程中對某個漢字產(chǎn)生疑問時，教師要以此為契機，把識字與漢字的內(nèi)涵結(jié)合起來，使學生在識字中對漢字有豐富的感悟和體會，對漢字有進一步的認識。

如在教學蘇教版語文《春筍》一課時，我就是抓住一個“冒”字引領(lǐng)學生質(zhì)疑，進而收獲識字教學的無限精彩。課文開頭是這樣描述的：“一聲春雷，喚醒了春筍……一個一個從地里冒出來?！睂W生讀完課文以后，我問學生有沒有什么不明白的地方。有學生說：“這兒為什么寫春筍‘冒’出來，而不寫‘鉆’出來？”在學生的質(zhì)疑下，我讓其他學生思考“冒”字可以換成哪些詞語。有學生說可換成“長、伸”等。在學生回答完畢以后，為了增強學生對“冒”的感悟和認識，我讓學生結(jié)合上下文來體味，“冒”字在這兒更能體現(xiàn)出什么。在聯(lián)系上下文的品讀中，學生覺得“冒”字更能顯示出春筍生長速度的快，就像一下子從泥土里鉆出來似的。在學生的質(zhì)疑中，在教師的引導下，“冒”字更形象了，同時使識字教學更具活力。

三、活化識字，拓展情味

漢字文化博大精深，其中蘊含著深深的情感意蘊。因此，在識字教學時，教師要活化識字方法，巧解漢字，采用多種方法識字，賦予漢字以生命，引導學生用心體會，創(chuàng)造性地表達，讓學生感受到漢字的底蘊，進而在拓展中激發(fā)識字興趣，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

如蘇教版語文《蠶姑娘》一課主要有“蠶、姑、娘、桑、舊、換、胖、蓋、響”幾個需要掌握的生字，在課堂教學時，為了提高學生的識字效率，增強學生對識字學習的體驗，我采取了活化識字的教學方法，讓學生采用自己喜歡的方式識字。在教師充分放手的前提下，有學生用猜字謎的方式學習“娘、舊、胖”幾個字，有學生用換偏旁的形式學習“姑、換、桑、響”幾個字，還有的學生用講故事的形式認識“蠶、蓋”等漢字。這樣一來，各種識字方法精彩紛呈，學生們興趣盎然，不僅提高了識字興趣，而且感受到了漢字文化的豐富多彩、博大精深，識字也更加有效。

從這個教學課例可以看出，由于教師充分放手，每個學生都成了識字的主人，并且由于學生的好奇心、好勝心強，這種識字方式拓寬了學生的識字渠道，與此同時，學生對自己總結(jié)出來的識字方法也更有感情，更不容易忘記，有效促進了學生自主識字能力的發(fā)展。

總之，在低年級識字教學中，教師只有不斷摸索，大膽創(chuàng)新，走出“就字識字”的誤區(qū)，注重學生在識字過程中情感的培養(yǎng)，那么，在“情”的滋潤下，“育人”這一教學目標將會在課堂教學中自然而然得到滲透，進而收獲到全面提升學生語文素養(yǎng)的豐碩果實。

（責編 莫彩鳳）