淺議分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運用

程進

摘 要： 隨著新課程改革的推進與全面發(fā)展，人們逐漸意識到由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、情感認(rèn)知、智力發(fā)展水平、身體素質(zhì)諸多方面存在差異，導(dǎo)致學(xué)生后天的學(xué)習(xí)能力有所不同。尤其是在小學(xué)體育教學(xué)活動中，小學(xué)生身心發(fā)展速度并不是與時間完全一致的，難免會出現(xiàn)有的學(xué)生身心發(fā)展速度快，有的學(xué)生身心發(fā)展速度緩慢這樣的情況。如何從教學(xué)實踐出發(fā)，在規(guī)定時間內(nèi)提升全體學(xué)生的體育水平，是每一位教育從事者都應(yīng)當(dāng)思考的問題。讓學(xué)生在體育教學(xué)中感受到體育運動帶來的樂趣，收獲成功的喜悅，是學(xué)校開展體育教學(xué)的根本目的。對此，教育實踐者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用分層教學(xué)方法，貼近學(xué)生實際情況，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，全面提升體育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 小學(xué)體育 教學(xué)運用

小學(xué)體育中分層教學(xué)法的運用要求教師了解與掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、性格特征、身體現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)態(tài)度，并對此做出合理分析，這是分層教學(xué)法的理論依據(jù)。教師根據(jù)調(diào)查與分析設(shè)計出符合不同群體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評估。在分層教學(xué)中，拓展體育知識，提高體育技能。因此，體育教師要采取多樣化的教學(xué)戰(zhàn)略和方針制訂出分層次的教學(xué)計劃，促進學(xué)生身心發(fā)展，達到強身健體的目的。

一、合理設(shè)計層次教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)體育教學(xué)活動中，由于每位學(xué)生的體育素質(zhì)、身體素質(zhì)、運動能力諸多方面不盡相同，因此，教師要針對這些情況合理設(shè)計具有層次性的教學(xué)目標(biāo)。為了使小學(xué)生的身心素質(zhì)得到全面、健康的發(fā)展，體育教師在體育課堂教學(xué)活動中要重視教學(xué)方法的運用。分層教學(xué)法是體育教學(xué)活動中最常用的一種教學(xué)方法，能從學(xué)生運動基礎(chǔ)與興趣愛好出發(fā)有效實施小學(xué)體育教學(xué)。如：在小學(xué)體育實踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況將其分為優(yōu)生、中等生、后進生三個層次小組，并對此合理設(shè)計不同層次教學(xué)目標(biāo)：優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力要比其他學(xué)生更強，因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要對他們提出更高要求，滿足他們對知識的渴望與學(xué)習(xí)的愿望，進一步提升他們的知識水平；中等生相較于優(yōu)生而言缺乏體育學(xué)習(xí)的熱情與興趣，教師要根據(jù)這一情況合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，改進動作，提高成績水平；對于后進生，教師要注重學(xué)生自信心的樹立，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中只要要求學(xué)生能達到“及格”標(biāo)準(zhǔn)即可?？梢?，分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)活動中的運用能有效幫助學(xué)生樹立信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性，進而提升學(xué)習(xí)水平，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

二、重視身體差異分層訓(xùn)練

小學(xué)體育教學(xué)主要是學(xué)生通過控制身體完成多種動作練習(xí)，最終達到掌握體育知識技能的目的。在體育學(xué)習(xí)過程中，由于每一位學(xué)生的先天因素與成長環(huán)境存在明顯差異，導(dǎo)致每個人的身體素質(zhì)不盡相同。主要有兩種表現(xiàn)方式：一是性別差異，男女生的身體素質(zhì)不同帶來的差異；二是先天差異，有學(xué)生即使天天鍛煉體育成績也不及偶爾參加體育鍛煉的學(xué)生。對此，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要重視并承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，根據(jù)每組學(xué)生的身體素質(zhì)進行分層次教學(xué)，并在最終考核中將不同的訓(xùn)練目標(biāo)作為評分標(biāo)準(zhǔn)。為了有效實施分層教學(xué)，教師要善于靈活運用教學(xué)方法，制定層次教學(xué)策略，以更好地完成學(xué)校下達的教學(xué)任務(wù)，促進課堂教學(xué)水平的提升。例如：在執(zhí)教《跳高》一章節(jié)時，教師先利用五到十分鐘的時間進行教材內(nèi)容講解，讓學(xué)生了解與掌握跳高的方法，并組織學(xué)生參加跳高比賽，由于男女性別的差異，教師在組織比賽時，要充分考慮到這一問題，將全班分成男女兩組進行個人比賽，看誰學(xué)得最快，跳得最高，培養(yǎng)學(xué)生的體育競技精神與競爭意識，教師再根據(jù)學(xué)生在比賽中出現(xiàn)的問題進行有效指導(dǎo)，使學(xué)生掌握跳高的方法。通過觀察了解到每位學(xué)生的身體素質(zhì)情況，在他們的能力范圍內(nèi)適當(dāng)?shù)卦黾犹吒叨龋O(shè)置幾組不同高度的跳躍，再次進行比賽，挖掘出具有潛在體育天賦的學(xué)生，發(fā)展他們的個性。其余學(xué)生經(jīng)過不斷努力與嘗試也能達到理想高度，收獲成功的喜悅，這正是體育教學(xué)的主要目的之一。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)能力分層評價

傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師常用既定的教學(xué)評價體系評估每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，漠視了學(xué)生的個性發(fā)展，抑制了學(xué)生的身心健康發(fā)展。新課程教學(xué)背景下，強調(diào)評價不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的個性，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，完善自我，建立自信，充分發(fā)揮評價的作用，促進學(xué)生進一步發(fā)展。不同群體的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，小學(xué)生學(xué)習(xí)的目的非常簡單，就是為了得到教師的肯定與鼓勵，這就是他們學(xué)習(xí)的最大滿足。因此，教師要充分認(rèn)識并利用這一點，以學(xué)生的個性發(fā)展評價為主，根據(jù)不同群體學(xué)生的表現(xiàn)，設(shè)置分層次的評價。比如：在《立定跳遠》教學(xué)中，由于男女性別、學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，導(dǎo)致學(xué)生在跳遠過程中的距離明顯不同，對此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力建設(shè)不同的教學(xué)評價體系，對一些資質(zhì)較差的學(xué)生縮小跳遠的距離，當(dāng)學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)時，教師要對這部分學(xué)生予以鼓勵，增強他們的信心，對資質(zhì)好的學(xué)生教師要加大跳遠難度，發(fā)揮學(xué)生的真實水平，挖掘?qū)W習(xí)潛力，促進學(xué)生個性發(fā)展，為培養(yǎng)社會進步與發(fā)展所需的人才奠定基礎(chǔ)，以早日實現(xiàn)國家富強、民主富裕的愿望。

總之，體育教學(xué)中分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同的學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)而提出的一種新型教學(xué)模式。教師在運用過程中，要根據(jù)實際情況制定合理教學(xué)目標(biāo)，建立教學(xué)評價體系，在不同標(biāo)準(zhǔn)下促使學(xué)生技術(shù)和能力全面發(fā)展。同時，在體育教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的活動水平予以正確輔導(dǎo)，合理進行科學(xué)層次的劃分。

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