小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何讓學(xué)生“講出來”例談

許祥輝

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革其實(shí)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動的“學(xué)進(jìn)去講出來”，講出自己的疑問，講出自己的想法，講出自己的認(rèn)識，講出對別人意見的看法，講出教師想要講的東西。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 合作交流 講出來 主動探求

小學(xué)生天生好動，注意力不集中、不持久，教師作為課堂的主導(dǎo)者，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要采用創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生的生活情境，讓學(xué)生通過動手參與、獨(dú)立思考、合作探究知識的過程。其實(shí)我們還可以嘗試讓學(xué)生在學(xué)會知識的過程中把知識“講出來”，讓學(xué)生也成為“教師”，真正成為課堂的主人，讓學(xué)生講出自己的想法，講出自己的疑問，講出教師想講的知識。對學(xué)生而言，能真正“講出來”就說明真正主動參與了探究知識的過程。在這個(gè)過程中，要不斷發(fā)展他們的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高邏輯推理能力。這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中不僅要“學(xué)進(jìn)去”還要“講出來”，更要講得真實(shí)，講得精彩。

一、“講出”自己的想法，引發(fā)思考

學(xué)是講的基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡小，語言表達(dá)能力與知識水平還不高，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)的過程中即使有疑問也不愿意說，數(shù)學(xué)課堂往往是沉悶、保守的狀態(tài)。其實(shí)，課堂上讓學(xué)生講出來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。教師在日常教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生講出自己的疑惑。

例如教學(xué)《可能性及可能性的大小》一課：

師：（拿出一個(gè)不透明的口袋，口袋內(nèi)放入5個(gè)紅球，1個(gè)黃球，隨機(jī)拿出1個(gè)球再放回）這是一個(gè)不透明的空口袋，猜一猜里面裝的是什么？說出你的理由。

師：拿出一個(gè)（紅球）。

生1：袋子里是紅球，因?yàn)槟贸鰜淼氖羌t球。

師：你說得很有道理，證據(jù)明確。

生2：袋子里可能有綠球，因?yàn)榇邮遣煌该鞯?，看不到里面?/p>

師：你很有想象力。

生：……

師：繼續(xù)摸（直到摸出黃球），再猜一猜袋子里裝的是什么球？先思考再說一說你的想法。

生：袋子里裝的肯定有紅球、黃球。因?yàn)槊龅那蚶锩嬗屑t的也有黃的。

生：可能還有其他顏色的球。

師：（確定答案，袋子里裝的球只有紅球和黃球）再猜一猜袋子里裝的紅球和黃球哪種顏色的球多一些，為什么？

生：紅球多一些。因?yàn)槊龅募t球的次數(shù)多。

師：（打開袋子，讓學(xué)生看結(jié)果）如果想讓摸出的紅球次數(shù)和黃球次數(shù)差不多，那怎樣放球在袋子里？

生：1個(gè)黃球和1個(gè)紅球，2個(gè)黃球和2個(gè)紅球……

在教學(xué)對學(xué)生來說全新的知識時(shí)，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，讓學(xué)生講出內(nèi)心的想法。

二、“講出”自己的認(rèn)識，促進(jìn)交流

在教學(xué)中，我們往往會遇到一部分學(xué)生已經(jīng)掌握，還有少部分人不理解的情況。這時(shí)可以讓學(xué)生分小組模仿老師的講解方法進(jìn)行交流活動，讓學(xué)生有問題、有目的地進(jìn)行交流，讓小組間互相發(fā)問、解答。

例如：在教學(xué)《簡單的周期》時(shí)，學(xué)生在認(rèn)識簡單的周期規(guī)律后，已經(jīng)學(xué)會用畫圖、列舉、列算式的方法，解決求一個(gè)按周期規(guī)律排列的圖形序列第幾個(gè)圖形的一類問題后，部分學(xué)生對列算式的方法還不理解，仍然采用畫圖、列舉的方法。為了讓學(xué)生感受列算式方法的優(yōu)越性時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問題讓學(xué)生交流?！啊鳌鳌酢稹鳌鳌酢稹凑者@樣的排列規(guī)律，第99個(gè)是圖形？用你自己的方法解決這個(gè)問題”。大部分學(xué)生完成后，我讓學(xué)生小組內(nèi)展示自己的答案，把自己的答案講給同組人聽。

學(xué)生交流片段：

“我是用列算式的方法解決的，99÷4=24……3，余下3說明是第3個(gè)，每一組都一樣的，第三個(gè)是□”。有學(xué)生說：“我和你的不一樣，我的是99÷4=24（組）……3（個(gè)）。”

“你沒說單位，這里的3個(gè)，指的是第25組的第3個(gè)，和第1組的第3個(gè)是一樣的，是□，你的答案是正確的。”還有的學(xué)生不敢說，我鼓勵(lì)他說說。我的答案是100÷4=25（組）。他沒說完，剛才發(fā)言的學(xué)生立即發(fā)問：“100是什么？”“在計(jì)算時(shí)99不好算，100好算，100÷4=25（組），說明差一個(gè)正好滿25組，所以99個(gè)應(yīng)該是第25組第3個(gè)……”

通過這個(gè)簡單的合作交流活動，經(jīng)過幾個(gè)學(xué)生的思維碰撞，他們已經(jīng)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了加工和深化。在交流中，小組內(nèi)學(xué)生分別發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在聆聽過程中發(fā)表對別人觀點(diǎn)的看法，有頓悟，有贊同，有糾正。

三、“講”出自己的收獲，自主總結(jié)

一般我們一節(jié)課結(jié)束時(shí)，都是教師總結(jié)重點(diǎn)，其實(shí)可以嘗試設(shè)計(jì)合適的環(huán)節(jié)讓學(xué)生講出來。

例如：還是以“簡單的周期”一課為例，在最后總結(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事：“一位老伯伯，三天打魚兩天曬網(wǎng)……9月份老伯伯多少天打魚？”圖形文字結(jié)合，學(xué)生很喜歡讀。通過對比本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生很快想到周期現(xiàn)象，都非常有興趣地期待答案。學(xué)生完成后，我安排學(xué)生面向全班講自己的想法。緊接著我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有這樣的勞逸結(jié)合嗎？學(xué)生開始有點(diǎn)茫然，只有幾個(gè)學(xué)生舉手，有個(gè)學(xué)生剛說了一句，全班學(xué)生恍然大悟：“我們學(xué)習(xí)正常也是周期現(xiàn)象，五天上課兩天休息?！蔽矣职才牌渌麑W(xué)生說，再同位互相說，然后全班說一說。經(jīng)過這樣的反復(fù)說的過程，學(xué)生不斷交流、思考，知識得到升華。

在日常數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)課程與學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)讓學(xué)生講出來的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有效、實(shí)用、真實(shí)的合作交流問題。應(yīng)該徹底改變原有的教師教學(xué)生被動學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在課堂中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)進(jìn)去講出來，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因“講出來”而精彩。