走進學(xué)生心靈

陳飛

摘 要： 在高中生物課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的個性差異，改變傳統(tǒng)的“重結(jié)果、輕過程”的評價方式，將評價重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，是新時期課堂評價語改革的主旨。本文結(jié)合高中生物課堂教學(xué)實際，對教師課堂評語改進策略的應(yīng)用與實踐進行了全面探析。

關(guān)鍵詞： 高中生物 課堂評語 改進策略

多年來，高中生受升學(xué)率這一“指揮棒”影響，承擔(dān)著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在沉重的學(xué)習(xí)重壓之下，卻是低能生、低質(zhì)生不斷增多。針對現(xiàn)狀，教育部特別提出了課堂評語的積極倡導(dǎo)，它將教師的課堂評價作為基礎(chǔ)教育中重要的一部分內(nèi)容下大力進行改革。在高中生物課堂教學(xué)中，尊重高中生的個性差異，改變傳統(tǒng)的“重結(jié)果、輕過程”的評價方式，將評價重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，是優(yōu)化教師課堂評價語的主旨。本文以高中生物課堂教學(xué)為例，對教師課堂評價語改進策略的實踐與應(yīng)用進行了探究與思考。

一、高中生物教師課堂評價語的關(guān)注點

對任何事物的評價都會有一個主題，只有針對主題才能確立評價方法，才能運用正確的評價語。因此，高中生物課堂評價應(yīng)首先明確主題，確立其關(guān)注的重點是什么[1]-[2]。

其重點體現(xiàn)在了三個層面：

第一，求真是學(xué)習(xí)生物課程的重要方法，是馬克思主義的核心理論。求真意在追求事物發(fā)展的真理所在和尋找事物發(fā)展的客觀規(guī)律，同時，求真務(wù)實、實事求是也是高中生必須具備的道德品質(zhì)。因此，以求真為生物課堂教學(xué)評價的目標(biāo)，有助于提高德育質(zhì)量。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神是課程設(shè)立的目標(biāo)之一，探索的根本決定了學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀取向。因此，以激發(fā)探索意識為目標(biāo)的課堂教學(xué)評價是有意義的，是落實高中生物教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

第三，尚美與求真相互呼應(yīng)，蘊含了學(xué)生的心靈美、語言美和行為美等豐富內(nèi)容，它的表現(xiàn)既是外在的，又是精神的。培養(yǎng)學(xué)生的尚美品質(zhì)，表達了生物課程對完美的追求，而以尚美為課堂教學(xué)評價的目標(biāo)，則體現(xiàn)了高中生物教師的嚴謹精神。

二、高中生物課堂評價語的改進策略

1.合理設(shè)計課堂評價

教師對自身課堂教學(xué)活動的評價是預(yù)設(shè)目標(biāo)與實際情況的對比，其中，預(yù)設(shè)目標(biāo)是指教師在備課時制定的對自身教學(xué)行為的目標(biāo)要求，以教學(xué)過程中所應(yīng)用的教學(xué)方法、課堂組織方法和語言等為評價對象，以達到某一教學(xué)目的為評價指標(biāo)，以教學(xué)后學(xué)生的行為表現(xiàn)為主要參照，將預(yù)設(shè)目標(biāo)和參照物進行對比分析，而得出的結(jié)論即是評價結(jié)果。在課堂教學(xué)中教師將評價結(jié)果直觀的用語言表現(xiàn)出來，則是評價語的優(yōu)化策略。

以“運用發(fā)酵技術(shù)加工食品”一課為例。

課前預(yù)設(shè)目標(biāo)：①知識目標(biāo)：熟悉利用發(fā)酵技術(shù)加工而成的食品，了解發(fā)酵的原理，掌握酵母菌的制作，掌握用發(fā)酵技術(shù)加工食品的方法；②情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生求真思想和探索精神。

評價對象的確立：在課堂教學(xué)中采用問題教學(xué)法，表現(xiàn)方法為提出問題→討論分析→解決問題，同時以多媒體圖片和視頻創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以小組合作的方式學(xué)習(xí)重點內(nèi)容，以教師的評價語對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行總結(jié)。

評價方法：①課堂即時評價：將課堂教學(xué)分成數(shù)個環(huán)節(jié)，對學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)進行評價；②課后整體評價：課后將課堂各環(huán)節(jié)的評價進行整合分析，在課堂結(jié)束前對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進行評價，評價對象一般針對各個學(xué)習(xí)小組。

2.評價語的正確應(yīng)用

要正確使用評價語，以即時評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要將課堂教學(xué)劃分為數(shù)個階段，每個階段帶領(lǐng)學(xué)生分析知識，提出問題，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。

在“運用發(fā)酵技術(shù)加工食品”一課中，筆者以“發(fā)酵”、“發(fā)酵技術(shù)加工的食品”、“酵母菌的特征與原理”為教學(xué)思路，將課堂劃分為三個部分，最后以“果醋的制作原理”為題引導(dǎo)學(xué)生分析，并總結(jié)課堂。在評價時，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，筆者采用了三種類型的評價語來鼓勵學(xué)生。

第一，以肯定為主的評價語。例如：當(dāng)學(xué)生指出發(fā)酵共分為有氧發(fā)酵和無氧發(fā)酵、食品分為微生物菌體和代謝產(chǎn)物兩種形式時，筆者對學(xué)生的回答進行肯定：你能夠把握住問題的關(guān)鍵，直觀、扼要地闡述了發(fā)酵及發(fā)酵食品的內(nèi)涵，值得肯定并值得其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二，以點評為主的評價語。例如，當(dāng)學(xué)生指出發(fā)酵加工的食品主要包括含醇飲料、乳制品和食物添加劑時，筆者對學(xué)生的答案進行點評：整體思路是正確的，闡述得很準確，但并不全面，微生物蛋白、調(diào)味品和甜味食品都屬于發(fā)酵加工的食品，因此，視野還需要進一步拓寬，再接再厲。

第三，以激勵為主的評價語。在課堂的第三部分，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了重點知識之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對酵母菌的特征進行闡述。此時有學(xué)生回答：酵母菌是單細胞真菌，兼性厭氧型，表面濕潤、黏稠，呈白色或粉紅色，溫度18℃—25℃，生殖方式為孢子生殖和分裂生殖，土壤是酵母菌的最適應(yīng)生存的環(huán)境。筆者評價：你的回答太精彩了，思路清晰，答案準確，我真想和你較量一下。

嚴格來說，在教學(xué)實踐中，評價語的表現(xiàn)形式還有很多。如客觀對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，指出學(xué)生思想和行為中的優(yōu)劣；以個性化點評表現(xiàn)教師的個人魅力；以肢體語言配合評價語激勵學(xué)生；提取具有代表性的某一學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為典型案例進行全面點評，等等。只有合理運用評價語，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和劣勢。因此，優(yōu)化課堂評價方式，不斷改進課堂評價語的表現(xiàn)形式，是廣大教師的重要責(zé)任。

參考文獻：

[1]黃仙保.鼓勵性評價體系對高中生物教學(xué)的作用初探[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015，0（1）：45-46.

[2]辛莉.科學(xué)構(gòu)建高中生物教學(xué)評價體系之我見[J].時代教育，2014，（14）：154-154.