初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要性

羅建剛

摘 要： 隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和我國(guó)教育自身發(fā)展中存在的考試“指揮棒”的導(dǎo)向性因素的影響，初中生越來(lái)越遠(yuǎn)離歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)越來(lái)越不利于提高初中歷史教育的質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，初中生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于提高初中生的整體素質(zhì)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞： 初中學(xué)生 歷史教育 重要性

歷史是一門(mén)綜合性學(xué)科，其內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化及自然科學(xué)的方方面面。初中歷史教學(xué)肩負(fù)著引導(dǎo)初中學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀和道德觀的重要任務(wù)，是在歷史課堂中實(shí)現(xiàn)德育滲透的重要形式。

“學(xué)史可使人明智”?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初步了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此歷史學(xué)習(xí)對(duì)初中學(xué)生大局觀的培養(yǎng)，分析問(wèn)題能力的提升非常有幫助。司馬遷說(shuō)：“有國(guó)者，不可以不知《春秋》?！泵绹?guó)哥倫比亞大學(xué)歷史系的戴安娜·諾維茨教授說(shuō)：“沒(méi)有歷史頭腦的民族是健忘的民族?！敝奶煳膶W(xué)家竺可楨，正是在研究了我國(guó)史志、方志、古詩(shī)、游記，掌握了中國(guó)古代氣候變遷的線索之后，才寫(xiě)出了《中國(guó)近五千年來(lái)氣候變遷的初步研究》這篇著名論著。

學(xué)史可以愛(ài)國(guó)。中國(guó)歷史為我們提供了進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的大量素材，可利用中國(guó)古代史上輝煌燦爛的文明、文化激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，如享譽(yù)世界的陶瓷、絲綢、四大發(fā)明、萬(wàn)里長(zhǎng)城、秦陵兵馬俑等直到今天還被世界各地人民交口稱贊；教材中記載了大量歷史人物的愛(ài)國(guó)名言，如：顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”，周恩來(lái)的“為中華崛起而讀書(shū)”等。

中國(guó)近代的屈辱史可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感，如：列強(qiáng)對(duì)華的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》等一系列不平等條約的簽訂，說(shuō)明了“落后就要挨打”的道理，這些歷史事件可以增強(qiáng)學(xué)生自立自強(qiáng)的信念，懂得強(qiáng)國(guó)的重要意義。而歷史學(xué)習(xí)中關(guān)于前面所述歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是符合《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹(shù)立民族自尊心和自信心的教學(xué)要求的，從而實(shí)現(xiàn)教育初中生樹(shù)立為振興中華而刻苦學(xué)習(xí)的偉大抱負(fù)的目標(biāo)。

學(xué)史可以明做人。在歷史教學(xué)中，文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”、夏明翰的“犧牲我一個(gè)，幸福后來(lái)人”等詠志詩(shī)句有利于使初中生樹(shù)立積極的人生觀和價(jià)值觀、司馬遷受奇恥大辱，忍辱負(fù)重地完成不朽的《史記》的事跡，可以幫助學(xué)生樹(shù)立矢志不移的頑強(qiáng)意志；毛澤東、鄧小平等革命家的光輝業(yè)績(jī)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立勇對(duì)挫折的意志品格。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)可以使初中生通過(guò)對(duì)人類社會(huì)歷史發(fā)展的曲折的學(xué)習(xí)理解人生的價(jià)值和意義，使初中生逐漸樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

但是受我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和我國(guó)教育自身發(fā)展中存在的考試“指揮棒”的導(dǎo)向性因素的影響，很多初中生越來(lái)越地遠(yuǎn)離歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然各級(jí)教育部門(mén)清醒地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的所在，但是現(xiàn)在的初中歷史教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題。

教育主管部門(mén)缺乏對(duì)歷史教學(xué)足夠的認(rèn)識(shí)和重視。社會(huì)的發(fā)展教育主管部門(mén)相應(yīng)采取一定的措施完善初中歷史課程的教學(xué)和考試，以我所在的學(xué)校說(shuō)，以前的歷史課是只上課而不考試，現(xiàn)在隨著考試制度的變化，歷史課和其他“副科”開(kāi)始考試，使得歷史學(xué)科的地位有所提高，但是考試“指揮棒”的影響還是制約初中歷史教學(xué)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃厚，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都重視中考科目的學(xué)習(xí)，根本沒(méi)時(shí)間學(xué)習(xí)歷史，更何況有的教師教學(xué)觀念陳舊，在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的自主性活動(dòng)或是缺乏設(shè)計(jì)，或是停留在一問(wèn)一答淺層次的認(rèn)知活動(dòng)上，或是以自己為中心，講述時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使學(xué)生處于被動(dòng)地位。其結(jié)果是，學(xué)生對(duì)歷史課不感興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

因?yàn)閷W(xué)校、社會(huì)及學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣歷史學(xué)科的“副科”地位，所以甘于從事初中歷史教學(xué)的大學(xué)歷史專業(yè)的畢業(yè)生非常少，初中學(xué)校的專業(yè)歷史老師更是少。因此很多初中學(xué)校的歷史課都是由其他專業(yè)的老師上，由于專業(yè)限制而導(dǎo)致歷史課的教學(xué)質(zhì)量并不高。再者大多數(shù)的學(xué)校僅有教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)和一些陳舊的教學(xué)掛圖，學(xué)校的圖書(shū)室往往徒有虛名，學(xué)生根本不能借書(shū)，教師上課也只能是一本教科書(shū)、一支粉筆和一張嘴。

再加上受考試科目重要程度不同的影響，歷史學(xué)科教師的地位與主科教師（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)）相比都有一定差距。以我所在學(xué)校來(lái)說(shuō)，每年的歷史、思想品德、地理、生物、體育作為中考考查科目進(jìn)行考試，學(xué)生考試成績(jī)不計(jì)入中考總分，而是按照考試成績(jī)換算成相應(yīng)的等級(jí)，作為高中錄取時(shí)的必備條件，在一定程度上降低了教師的教學(xué)熱情，影響到教學(xué)成績(jī)的提高。

伴隨著現(xiàn)代文化傳播技術(shù)的不斷進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)覆蓋的日益強(qiáng)大，作為傳統(tǒng)古老文化在校園進(jìn)行宣傳的載體之一的歷史教學(xué)，越來(lái)越多地受到各種新媒介的沖擊。作為校園學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生主體同樣不可避免地受到各種新媒介的影響，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)重要性的深刻認(rèn)識(shí)，忽視歷史學(xué)習(xí)。

有些地方雖然有很好的歷史教學(xué)資源，如：紀(jì)念館、烈士陵園、烈士故居、歷史遺跡等，教師既可以使歷史教學(xué)更生動(dòng)、直觀，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解更力透徹，又可以使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)做出很好的延伸。但由于教師擔(dān)心學(xué)生的安全問(wèn)題，不敢?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，體驗(yàn)生活，從而棄之不顧。

同時(shí)，受現(xiàn)代社會(huì)“實(shí)用主義”的影響，很多學(xué)生對(duì)年代久遠(yuǎn)并不能夠直接給自己造成重要影響的中國(guó)歷史和世界歷史沒(méi)有興趣，只是在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)地接受，積極性不高。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中老師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生因?yàn)楹?jiǎn)單的歷史知識(shí)混淆而讓人啼笑皆非。

人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展是一個(gè)不斷總結(jié)歷史、不斷在實(shí)踐中完善的過(guò)程，對(duì)歷史學(xué)科的漠視無(wú)疑是歷史意識(shí)缺乏的體現(xiàn)，改變這種情況是歷史學(xué)科和從事歷史教學(xué)者的使命。

參考文獻(xiàn)：

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