淺談?dòng)變杭糍N畫的指導(dǎo)策略

錢鈺

剪貼畫具有特殊的審美情趣和魅力，是幼兒園美術(shù)教育的有機(jī)組成部分，它是一種具有創(chuàng)造性的活動(dòng)。我國(guó)當(dāng)代教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！遍_(kāi)展剪貼畫活動(dòng)，正好貼合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，激發(fā)幼兒積極動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣。培養(yǎng)幼兒的獨(dú)創(chuàng)性，同時(shí)促進(jìn)幼兒在大自然、社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，充分挖掘生活情趣，與同伴共同分享成功的快樂(lè)，提高幼兒的審美能力。

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)幼兒思維能力

傳統(tǒng)美工活動(dòng)，教師比較注重幼兒的技能培養(yǎng)，現(xiàn)代教育觀注重幼兒思維能力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力培養(yǎng)，在剪貼畫活動(dòng)中，我力求打破傳統(tǒng)教育的束縛，引導(dǎo)幼兒自由活動(dòng)、主動(dòng)探索，使他們?cè)谔剿髦蝎@取知識(shí)和技能。首先，是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師先講解、示范，然后幼兒模仿操作。由于教師的講解、示范無(wú)形中給幼兒制造了一個(gè)框架，約束了幼兒主體性的發(fā)揮，造成了作品單一，缺乏個(gè)性，創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)。為了改變這一弊端，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。我采用自主學(xué)習(xí)方法，先讓幼兒用視覺(jué)觀察要表現(xiàn)的對(duì)象，然后讓幼兒通過(guò)思考—想象—嘗試—發(fā)現(xiàn)等過(guò)程，主動(dòng)完成作品。例如，用幾何圖形拼貼馬路上的汽車，先讓幼兒在入園與回家的路上觀察馬路上汽車的形狀、顏色、分幾部分等。車頭、車身、車輪是什么形狀，在什么部位等?；顒?dòng)時(shí)，讓幼兒自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)他觀察到的汽車形象，然后鼓勵(lì)幼兒用幾何圖形，將自己認(rèn)識(shí)的汽車拼貼出來(lái)。這樣，既培養(yǎng)幼兒的觀察力與想象力，又培養(yǎng)幼兒的求異思維能力。其次，評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變。以往活動(dòng)中我們十分重視幼兒作品效果，常以作品效果論“英雄”，很少考慮如何幫助幼兒在活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)。即只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，不注重過(guò)程評(píng)價(jià)。其實(shí)，幼兒在美工活動(dòng)中只注重過(guò)程，只要能隨意操作，自由想象地完成作品，就特別高興。至于結(jié)果如何，對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不重要，在幼兒看來(lái)他們的作品都是“最好”的。因此，在活動(dòng)中，我在重視結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，也注重過(guò)程評(píng)價(jià)，允許幼兒采用不同的方法，接納幼兒不同的創(chuàng)作結(jié)果，并從不同角度隨時(shí)給予肯定，隨時(shí)鼓勵(lì)，使他們克服困難，大膽表現(xiàn)。

二、營(yíng)造寬松和諧的氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新

自由、和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的前提和保證。幾乎每個(gè)幼兒都喜歡標(biāo)新立異。但是，這種行為需要得到成人的支持，幼兒才不會(huì)擔(dān)心因“有差錯(cuò)”而受到批評(píng)、指責(zé)，才會(huì)有別出心裁的表現(xiàn)。為此活動(dòng)時(shí)，我為幼兒盡可能多地提供材料，允許幼兒用不同材料大膽完成作品，允許幼兒“犯錯(cuò)誤”，使幼兒有活動(dòng)的自由和信心，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)等待，留給幼兒想象的空間，讓他們自主思考、嘗試，不要一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就迫不及待地幫助幼兒解決。活動(dòng)過(guò)程中，常會(huì)有幼兒?jiǎn)枺骸袄蠋熯@樣行嗎？”“老師這樣對(duì)嗎？”“老師這兒我不會(huì)。”等等。面對(duì)孩子們的這些問(wèn)題，也不要急于告訴他們答案，而要鼓勵(lì)他們自己想一想、試一試，看行不行、對(duì)不對(duì)。如“我想能行！”“試試看好嗎？”“我相信你會(huì)做好！”等等。即使有必要告訴幼兒解決問(wèn)題的方法，也要鼓勵(lì)他們想想還有沒(méi)有更好的方法。這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)探索的習(xí)慣，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。例如：一次幾何圖形拼貼畫，我為幼兒準(zhǔn)備了許多三角形、圓形、半圓形、菱形、橢圓形等幾何圖形。由于生活中習(xí)慣用圓形表現(xiàn)花，因此一部分幼兒很快用紅色和黃色的圓形擺成了花，三角形或半圓形擺成了葉子。有些孩子卻拿著三角形、菱形等問(wèn)：“老師用這個(gè)行嗎？”我說(shuō)：“我想能行，擺擺看！”結(jié)果孩子們擺出了各式各樣的花，有三角形角朝外，中間是圓的花，有三角形角向內(nèi)，中間是圓形的花，有用菱形擺出的花，還有用半圓擺成的花，等等，看到孩子們的作品我很吃驚。他們不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且非常出色。有些作品是成人一下子都想不出來(lái)的?？梢?jiàn)，多鼓勵(lì)孩子，給他們自由發(fā)揮的空間，他們就會(huì)發(fā)揮出自身的創(chuàng)造潛能。

三、利用活動(dòng)的延伸，培養(yǎng)幼兒求異思維

教學(xué)活動(dòng)時(shí)間是有限的，要使幼兒的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，僅靠一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是不夠的。活動(dòng)的延伸是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和繼續(xù)?？梢允鼓切┡d趣未盡的幼兒繼續(xù)發(fā)揮，剛?cè)腴T的幼兒得到鞏固。因此，我常在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，聯(lián)系教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒回家后或在美工區(qū)繼續(xù)創(chuàng)作，這樣，幼兒可以盡情發(fā)揮自己的能力，將日常生活中感知強(qiáng)烈的動(dòng)植物、人物及交通工具等用美工手法表現(xiàn)出來(lái)，從中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)創(chuàng)新信心。

四、充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

幼兒的創(chuàng)造性思維只有在濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心與求知欲的心理狀態(tài)下才會(huì)產(chǎn)生。記得在一次剪紙活動(dòng)中，活動(dòng)開(kāi)始，我先出示預(yù)先剪好的窗花，說(shuō)：“新年快到了，老師為新年準(zhǔn)備了一份禮物，小朋友看好看嗎？”“好看！好看！”孩子們被這美麗的窗花吸引住了。我說(shuō)：“小朋友們?cè)覆辉敢庖布粢环盎ㄗ鳛樾履甓Y物呢？”幼兒齊聲回答：“愿意！”看到幼兒開(kāi)始躍躍欲試的時(shí)候，我順勢(shì)向幼兒傳授折疊剪貼的方法。于是剪窗花活動(dòng)在濃厚的興趣驅(qū)使下開(kāi)始了。在操作過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)折疊的層數(shù)越多，剪出來(lái)的效果越好，幼兒剪紙勁頭也越大。

在剪貼畫特色手工中，在濃厚興趣中，幼兒舉一反三，不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，只要我們給幼兒創(chuàng)設(shè)自由探索的空間，允許幼兒大膽想象，鼓勵(lì)幼兒推陳出新，超越自己，超越同伴，這樣幼兒的思維能力就會(huì)不斷提高，同時(shí)幼兒的觀察力、想象力與動(dòng)手操作能力也會(huì)得到相應(yīng)提高。