愛(ài)在課堂上，愛(ài)在提問(wèn)中

林珊

摘 要： 提問(wèn)是教學(xué)手段之一，通過(guò)提問(wèn)，不僅可以活躍課堂氣氛、集中學(xué)生注意力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力。在小學(xué)音樂(lè)課上，有效的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能啟發(fā)思維，激勵(lì)學(xué)生積極思考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂(lè)教學(xué) 提問(wèn)技巧 教學(xué)效果

專(zhuān)家說(shuō)：“如果我們能讓孩子百分之百地愉快地學(xué)習(xí)，那么我們的成績(jī)就是全優(yōu)了?！比绻梢粤詈⒆影俜种俚亻_(kāi)心地學(xué)習(xí)，那么課堂自然會(huì)是高效的。但是音樂(lè)是一種很個(gè)性化的藝術(shù)，可以平平靜靜，死氣沉沉，也可以波瀾起伏，精彩紛呈，關(guān)鍵在于老師。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了老師的角色，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主角。正因?yàn)檫@樣，很多音樂(lè)老師認(rèn)為輕松了，沒(méi)注意，其實(shí)不然，新課改背景下，對(duì)老師的素質(zhì)提出了更高的要求。首先老師要富有愛(ài)心，要完完全全地尊重學(xué)生，他們才會(huì)親近你，才會(huì)對(duì)音樂(lè)學(xué)科感興趣，比如說(shuō)課堂上的評(píng)價(jià)藝術(shù)。好語(yǔ)一句三冬暖，惡語(yǔ)一句六月寒，同樣的意思，有不同的表達(dá)方式，不同的措詞，包括語(yǔ)氣的停頓，說(shuō)話(huà)時(shí)熱切的態(tài)度，信任鼓勵(lì)的眼神，都可能影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，對(duì)問(wèn)題的理解，課堂會(huì)收到意想不到的效果。下面簡(jiǎn)要談?wù)動(dòng)嘘P(guān)音樂(lè)課的提問(wèn)技巧。

一、鼓勵(lì)與期許讓膽小的孩子開(kāi)口

對(duì)于剛接手的新班級(jí)，在老師與學(xué)生互不熟悉的情況下，害羞的孩子往往不敢獨(dú)自開(kāi)口唱歌，生怕唱不好，被同學(xué)取笑，被老師批評(píng)，此時(shí)我們就必須打消他的顧慮……首先是鼓勵(lì)他大膽地唱，唱砸了也沒(méi)關(guān)系，然后是滿(mǎn)懷期待地望著他，向他傳達(dá)著你相信他，相信他一定行的信息，甚至可以借以肢體語(yǔ)言，比如伸開(kāi)雙手，似乎歡迎他馬上可能嘣出來(lái)，要為他喝彩，也可以走上前撫摸他（或她）的頭，讓他感受到你的愛(ài)。這樣，再膽小的孩子都可能消除膽怯，試著開(kāi)口。如“我知道啦，你不想一個(gè)人唱，那老師和你一塊兒唱，如何？”“來(lái)吧，XXX同學(xué)特別希望有好朋友來(lái)幫助他，誰(shuí)來(lái)呀？”。

二、設(shè)計(jì)富有新意的提問(wèn)

一樣的情節(jié)、一樣的問(wèn)題、一樣的步驟，孩子很快就產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞。馬卡連柯說(shuō)：“教育學(xué)是最辨證的最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜最多樣化的一種藝術(shù)?！闭n堂提問(wèn)作為教育藝術(shù)中的一種手段、技巧，當(dāng)然要靈活而多樣。提問(wèn)時(shí)如果充分利用教材中的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理而有效的問(wèn)題則可以大大提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率，與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生想象能力的訓(xùn)練會(huì)起到不可預(yù)計(jì)的作用。一成不變的課堂、單調(diào)乏味的提問(wèn)，只會(huì)使孩子在課堂中昏昏欲睡。富有新鮮性、激勵(lì)性、啟發(fā)性、競(jìng)爭(zhēng)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，往往能讓學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)有驅(qū)動(dòng)力。音樂(lè)課堂中，做到上課提問(wèn)力求新穎、靈活，假如同樣的問(wèn)題變換發(fā)問(wèn)方式，就會(huì)別開(kāi)生面，鮮活有趣，極易激發(fā)學(xué)生積極的思維。例如每次學(xué)一首新歌時(shí)，聽(tīng)完范唱總要提問(wèn)：這首歌曲是什么情緒的？速度是怎樣的？如果每次都這樣提問(wèn)，孩子肯定就會(huì)膩煩，我們可以根據(jù)年級(jí)及歌曲內(nèi)容的不同，對(duì)問(wèn)題換個(gè)角度提問(wèn)。如學(xué)習(xí)歌曲《友誼的回聲》時(shí)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完旋律后，如果問(wèn)學(xué)生的感受，未免老調(diào)重彈，于是我轉(zhuǎn)換角度，滿(mǎn)懷深情地說(shuō)：“在靜靜的湖水邊，在靜靜的山谷中，我們跟大山打招呼，我們的回聲在山谷中飄蕩，久久不散。你聽(tīng)，歌曲中的回聲動(dòng)聽(tīng)嗎，哪一句表現(xiàn)了回聲？”用實(shí)實(shí)在在的探索“回聲”來(lái)引導(dǎo)他們體會(huì)音樂(lè)旋律的感受，課堂是另一番景象。可見(jiàn)針對(duì)歌曲內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡的特征，變換角度提問(wèn)，感受新歌環(huán)節(jié)頓時(shí)變得妙趣橫生，孩子們紛紛躍躍欲試，課堂狀態(tài)積極。

三、啟發(fā)與等待讓孩子綻放他們的智慧之光

提問(wèn)等待時(shí)間是指教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間，教師提問(wèn)后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是音樂(lè)課堂提問(wèn)的重要策略之一。有一位音樂(lè)教育專(zhuān)家曾總結(jié)很多音樂(lè)公開(kāi)課上出現(xiàn)的問(wèn)題：上課的老師為了怕影響時(shí)間，時(shí)常一個(gè)問(wèn)題下來(lái)，抽一個(gè)學(xué)生，假如孩子不能馬上回答或者答案不是老師所預(yù)設(shè)的，老師也不含糊，立馬換下一個(gè)學(xué)生。其實(shí)在平時(shí)教學(xué)中，許多教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生所思考的時(shí)間往往不足一秒，一秒之后如果學(xué)生暫時(shí)回答不上來(lái)，教師就自己公布答案，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)?wèn)題重新組織后再次提問(wèn)。因?yàn)闆](méi)有充分的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度會(huì)增加，他們通常因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)，更嚴(yán)重的是簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無(wú)影無(wú)蹤。很多音樂(lè)老師一樣，沒(méi)有對(duì)學(xué)生足夠的愛(ài)心，不等或稍稍點(diǎn)撥孩子，說(shuō)不定，就會(huì)有意外的收獲。有一項(xiàng)研究結(jié)果表明，相對(duì)于提出問(wèn)題后立即要求學(xué)生回答來(lái)說(shuō)，如果教師能夠留給學(xué)生大約三秒鐘的思考時(shí)間，就會(huì)達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。例如：

學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容將增加300%～400%；

學(xué)生將運(yùn)用更多的證據(jù)支持他們的答案；

學(xué)生將回答更多的問(wèn)題；

學(xué)生之間對(duì)各自的想法將會(huì)進(jìn)行充分的討論；

學(xué)生回答不出問(wèn)題的現(xiàn)象將會(huì)減少；

學(xué)生自愿參加課堂活動(dòng)的現(xiàn)象將會(huì)增加；

教師用以維持紀(jì)律的時(shí)間將會(huì)減少。

由此可見(jiàn)，對(duì)于要求學(xué)生馬上回答或者自己直接給出結(jié)果的教師，如果在提出問(wèn)題之后能夠?qū)W(xué)生抱有耐心，多等待兩三秒鐘的時(shí)間，就會(huì)獲益良多，就會(huì)有更多的學(xué)生愿意參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

四、扣準(zhǔn)要害，推進(jìn)提問(wèn)向縱深發(fā)展

音樂(lè)課堂的提問(wèn)，不是課外交流時(shí)的閑談，而是有課程任務(wù)的音樂(lè)教育，所以一定要緊扣本課主題，著眼于培養(yǎng)學(xué)生各方面的音樂(lè)能力。課堂提問(wèn)一定要有明確的目的，不能漫無(wú)邊際，針對(duì)要害問(wèn)題不放手，層層發(fā)問(wèn)，使學(xué)生有深入的理解。如在音樂(lè)欣賞課中，教師首先必須根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好一系列由淺入深的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中尋找答案。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題直接提問(wèn)難以回答時(shí)，可采取迂回包抄的手段，誘發(fā)學(xué)生逐層深入思考問(wèn)題，也常常能達(dá)到意想不到的效果。例如欣賞《春之歌》這一曲目時(shí)，初聽(tīng)時(shí)設(shè)問(wèn)：春天是個(gè)美好的季節(jié)，你眼中的春天，是怎樣的呢？贊美春天的歌曲或樂(lè)曲更是數(shù)不勝數(shù)，你能說(shuō)一說(shuō)或唱一唱嗎？復(fù)聽(tīng)時(shí)提問(wèn)：這首樂(lè)曲還有其他演奏方式，下面這種演奏形式里你能聽(tīng)出哪幾種樂(lè)器？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)富有思考性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，猶如一根魔術(shù)棒，吸引學(xué)生，使學(xué)生的精神處在亢奮的狀態(tài)，把無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，輕松自如地完成教學(xué)任務(wù)，收到預(yù)想的教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)情境，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

亞里士多德說(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的?！睂W(xué)生的創(chuàng)造性思維，往往來(lái)自對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇心，好奇心和興趣往往來(lái)自教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。良好的問(wèn)題情境能制造懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)切忌倉(cāng)促而問(wèn)，要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生的思維流向，然后提出問(wèn)題。在情境中提問(wèn)，給學(xué)生充分的時(shí)間感受、思考，使學(xué)生在情境的提問(wèn)下，充分理解問(wèn)題并做出準(zhǔn)確回答。如：歌曲《小熊請(qǐng)客》的啟發(fā)創(chuàng)編。這首歌有三段歌詞，客人分別是小貓、小狗和小雞，學(xué)生很容易唱會(huì)。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)編，我這樣問(wèn)孩子：“小熊過(guò)生日還邀請(qǐng)了其他許多動(dòng)物，大家猜一猜還有誰(shuí)呀？”學(xué)生的想象力十分豐富，七嘴八舌地說(shuō)了很多。我立刻又拋出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們能不能扮演其中的一個(gè)小動(dòng)物，自己創(chuàng)作一段歌詞，唱出動(dòng)物快樂(lè)的心情呢？”大家一邊唱一邊做動(dòng)作，興趣濃厚。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，設(shè)境引情，誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。在這種創(chuàng)編欲望的驅(qū)使下，學(xué)生的創(chuàng)造力不斷被激發(fā)出來(lái)，創(chuàng)編得像模像樣。而且學(xué)生在音樂(lè)教育中獲得的語(yǔ)言既豐富又牢固，這是單純的語(yǔ)言教育所無(wú)法比擬的。

面向全體同學(xué)的提問(wèn)，一定要給每人均等回答的機(jī)會(huì)，如此不僅大大豐富教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，而且進(jìn)一步鍛煉音樂(lè)教師的教學(xué)應(yīng)變能力和提問(wèn)技巧，借以增強(qiáng)音樂(lè)課教學(xué)的有效性。音樂(lè)教學(xué)中富有人文關(guān)懷的提問(wèn)，將使學(xué)生心靈受到師愛(ài)和音樂(lè)的雙重洗禮，使其身心和人格得到更加健康、全面的發(fā)展。

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