高職英語自主學(xué)習(xí)支持性環(huán)境的構(gòu)建

李志葉

摘 要： 本文以自我決定理論為基礎(chǔ)，從滿足學(xué)生的三種基本心理需求出發(fā)，提出教師可以通過對學(xué)生提供選擇自由、培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略、提升自我效能和支持情感需求，為他們的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個支持性的外部環(huán)境。文章重點調(diào)查分析由上述四個方面所體現(xiàn)的支持性外部學(xué)習(xí)環(huán)境與高職學(xué)生自決學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系，以期發(fā)現(xiàn)和證實能有效激發(fā)學(xué)生自決學(xué)習(xí)動機的外部環(huán)境因素。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 支持性環(huán)境

1.引言

當(dāng)前，隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，作為文化基礎(chǔ)課的高職英語，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化：就教學(xué)目標(biāo)而言，除了傳統(tǒng)意義上培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力之外，還強調(diào)培養(yǎng)和增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。在這種新的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下進行的高職英語教學(xué)模式改革，其特點是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，強調(diào)個性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

新的教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義教學(xué)理論，同時強調(diào)了教師作為教學(xué)活動輔助者的作用——教師作為學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境之間的中介和橋梁，對學(xué)生個人知識的建構(gòu)、能力的培養(yǎng)起著極重要的作用（Marion Williams & Robert L.Burden 2000）。那么，在當(dāng)前強調(diào)個性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的情況下，教師可以為學(xué)生提供什么樣的支持和幫助呢？

根據(jù)自我決定理論（Deci & Ryan 1985，2000），個體有三種基本的心理需求：自主、能力和情感歸依。大量的實證研究表明（Levesque，etal 2004；Grolnich，Ryan，&Deci 1991；Williams & Deci 1996）：當(dāng)外部環(huán)境支持、滿足這些基本心理需求時，人們身心獲得很大的滿足，幸福感隨之增強，人們就會自主地尋找機會努力體驗、提升自己各個方面的能力。反映在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自決學(xué)習(xí)動機將得到極大激發(fā)，學(xué)生會自主、有效地運用各種學(xué)習(xí)策略安排學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力得到極大的增強。在大量閱讀相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上（Garcia & Pintrich 1996；Lilltewood 1999；Yang 1998；Wu 2003；Zimmerman，et al 1992；Zimmerman 1994），筆者認(rèn)為：根據(jù)高職英語教學(xué)中學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)積極性不高、自信心不足等實際情形，教師可以通過提供選擇自由、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、提升學(xué)生自我效能及情感支持四個方面，滿足學(xué)生的自主需求、能力需求及情感歸依需求，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個支持性的外部環(huán)境。

2.研究設(shè)計

2.1研究目的

分析高職英語教師對學(xué)生提供選擇自由、培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略、提升自我效能和提供情感支持四個方面的支持程度與學(xué)生自決學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系；構(gòu)建一個有效激發(fā)學(xué)生自決學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境，以及發(fā)現(xiàn)構(gòu)成此環(huán)境的一些有效因素。

2.2研究對象

本次研究對浙江省所在的六所高職院校460名大一學(xué)生進行調(diào)查，調(diào)查對象涵蓋理、工、文及藝術(shù)等學(xué)科的十多個專業(yè)。在發(fā)放的460份問卷中，收回有效問卷427份，有效率為94.88%（剔除漏填問卷，以及所有選項同一問卷）。在427份有效問卷中，普高生源241名，占56%，三校生源186名，占44%。從本次樣本分布看，取樣比較具有代表性。

2.3研究方法

為了保證全面、真實地分析教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持與學(xué)生自決學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系，挖掘出有效激發(fā)學(xué)生自決學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境因素，從而達到本次研究的最終目的，我們同時采用了定量、定性兩種研究方法。

本次調(diào)查問卷共有兩份：“高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查”和“高職英語教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持度調(diào)查”，前者是為了調(diào)查當(dāng)前高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機狀況，后者是從學(xué)生方面來調(diào)查英語教學(xué)活動中教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持情況。兩份問卷都采用李克特式五分法設(shè)計，5個數(shù)字代表5個等級，從“1非常不符合”到“5非常符合”，程度依次遞增。

在問卷調(diào)查結(jié)束后不久，我們對部分參與問卷調(diào)查的學(xué)生進行了訪談，以獲取問卷調(diào)查無法得到的信息，例如：除了問卷涉及的內(nèi)容之外，了解學(xué)生對教師自主性支持的要求，對當(dāng)前自主學(xué)習(xí)的建議等。然后根據(jù)問卷調(diào)查中出現(xiàn)的問題，與部分被調(diào)查班級的英語教師進行開放式談話，以了解教師對如何促進有效自主學(xué)習(xí)的看法，分析問卷中出現(xiàn)問題的深層原因。

3.結(jié)果與討論

在正式問卷調(diào)查數(shù)據(jù)收集以后，筆者運用SPSS統(tǒng)計分析軟件對所收集的數(shù)據(jù)進行了相關(guān)的一系列處理，詳細結(jié)果如下。

3.1獨立樣本t檢驗

該數(shù)據(jù)分析的目的是了解教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持程度的差異是否是學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的有效預(yù)測變量，或者說，是否感覺自主支持度高的學(xué)生其學(xué)習(xí)動機尤其是自決學(xué)習(xí)動機就明顯，反之，感覺自主支持度低的學(xué)生其學(xué)習(xí)動機相應(yīng)較低。

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果看，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持能很好地預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，具體看，首先對于自決動機，其F統(tǒng)計量的觀察值為12.610，對應(yīng)的概率值為0.000（小于0.01），所以高低組方差有顯著差異，然后t統(tǒng)計量的觀察值為8.498，對應(yīng)雙尾概率為.000，小于0.01，所以教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持度的高分組和低分組在自決動機均值上有顯著差異，也就是說，自主支持度高的小組其自決動機就強。對于內(nèi)在動機-知識，內(nèi)在動機-成就，內(nèi)在動機-刺激，認(rèn)同調(diào)節(jié)動機，外在調(diào)節(jié)動機，高低組均存在顯著差異。

3.2相關(guān)分析

上述兩獨立樣本t檢驗結(jié)果說明了教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持能有效預(yù)測學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機。為了進一步證實教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持（體現(xiàn)在文章中提出的自主學(xué)習(xí)支持四個方面）與學(xué)生學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系，我們在兩者之間進行了相關(guān)分析，相關(guān)分析數(shù)據(jù)基本上支持了上述檢驗結(jié)果，具體數(shù)據(jù)見下表。

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果看，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持與學(xué)生自決學(xué)習(xí)動機相關(guān)性最高，相關(guān)系數(shù)為.527，而與非自決性動機的外在調(diào)節(jié)動機相關(guān)性最低，相關(guān)系數(shù)為.328。在自決學(xué)習(xí)動機中，內(nèi)在動機—成就、內(nèi)在動機—知識與自主學(xué)習(xí)支持的相關(guān)性較高，分別為.502和.487。在教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持的四個方面中，與自決學(xué)習(xí)動機相關(guān)性程度按照高低依次是自我效能提升（.528），學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)（.512），情感支持（.422）和選擇自由（.357）。

表 相關(guān)分析

**Correlation is significant at the 0.01 level（2-tailed）.

4.結(jié)語

本次研究的重要性是不言而喻的：

本次研究證明了筆者提出的四個變量與自決學(xué)習(xí)動機之間具有顯著相關(guān)性，而且分析得出在四個變量中，提升自我效能和指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略對高職學(xué)生自決學(xué)習(xí)動機的顯著影響程度，為教師探索如何構(gòu)建高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的支持性外部環(huán)境提供了可能的思維角度。同時，這一研究發(fā)現(xiàn)給高職英語教師增強了信心，因為提升學(xué)生的自我效能在教學(xué)實踐上具有相當(dāng)?shù)目刹僮餍?，這一點在問卷結(jié)束后與部分教師的訪談中得到證實。

總的來說，本次調(diào)查研究基本上達到了我們所設(shè)計的研究目的：證實了高職英語教師的自主性支持與激發(fā)學(xué)生自決學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系，提出了構(gòu)建一個支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)外部環(huán)境所需要的因素（包括各種切實可行的具體的課堂教學(xué)行為），為高職英語教師進行有效的自主性支持提供了理論指導(dǎo)和實踐支持。

調(diào)查研究暴露出一些問題，其中較突出的是：（1）當(dāng)前教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)性教育不夠，很多學(xué)生沒有明確不同階段的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且對于每一次英語課的具體目標(biāo)不甚清楚，所以英語教師在授課前應(yīng)加強學(xué)生的目標(biāo)性教育，強調(diào)每次課程的目標(biāo)，使學(xué)生形成“學(xué)有所達”的意識；（2）由于很多教師自身對于學(xué)習(xí)策略缺乏系統(tǒng)的了解，因此對學(xué)生在這一方面的指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生盡管學(xué)習(xí)的自決性動機較強，但是自主學(xué)習(xí)能力卻很弱的現(xiàn)狀；（3）當(dāng)前英語教師在教學(xué)上缺乏一定的選擇自由，正如一些學(xué)者所呼吁的，要實現(xiàn)學(xué)生真主意義上的自主，首先應(yīng)該給予教師一定程度上的自主。今后應(yīng)該根據(jù)上述所暴露的問題進行更多的后續(xù)性研究。

本次調(diào)查研究本身存在一些問題，例如因為取樣受到地域及其他因素的限制，調(diào)查分析結(jié)果雖然值得借鑒，但普遍性有待提高；同時，因為筆者缺乏經(jīng)驗，所以對數(shù)據(jù)的收集和分析能力有待于在今后的實驗研究中進一步提高。

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