構(gòu)建過程評價， 深化高中生物課程改革

李楊

摘 要： 評價是課堂教學不可或缺的環(huán)節(jié)。過程性評價對優(yōu)化高中生物課堂教學具有重要的意義。文章從優(yōu)化過程評價方式，培養(yǎng)學習自覺性；從不同側(cè)面評價，提高學生探究能力；進行多方位評價，促進多元智力發(fā)展；重視學習過程評價，便于發(fā)現(xiàn)學習問題四個方面進行了闡述。

關(guān)鍵詞： 高中生物 過程評價 教學改革

評價是對教師教學與學生學習獲得進行分析思考，最終得出的結(jié)論。學生在學習獲得中往往是思考后根據(jù)自我判斷后得出結(jié)論，因此，構(gòu)建過程性評過程價是非常重要的，可以幫助學生更好地認識事物。然而，過程性評價需要公正、客觀，要從促進學生學習的角度恰當?shù)亟忉屧u價數(shù)據(jù)。通過采取過程性評價教學模式，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的思維能力，達到育人的目的。

一、優(yōu)化過程評價方式，培養(yǎng)學習自覺性

教師在教學過程中往往都引導學生進行過程性評價，然而學生的評價意識并不是特別強，有的學生在評價過程中，能夠提出疑惑，然而有的學生卻不能及時提出疑惑，這就要求教師優(yōu)化評價方式，培養(yǎng)學生的學習自覺性。而且在課堂上，教師讓學生評價實驗，學生大多會動腦思考，提出疑惑，然而一個教師教的班級比較多，不能兼顧每一個人，課堂上也不能次次都讓學生評價。所以，培養(yǎng)學生的評價意識與學會自主評價是非常重要的。這就要求教師優(yōu)化過程評價方式，那么怎樣優(yōu)化呢？目前，多媒體已經(jīng)廣泛運用到教學中，教師可以利用現(xiàn)代化技術(shù)，將實驗過程制成ppt，接著利用excel表格統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從而不僅減輕教師的負擔，而且讓學生觀察實驗，直觀地分析實驗數(shù)據(jù)。學生是學習的主體，愛上學習，對學習產(chǎn)生興趣，才能有效地提升學習效率，所以培養(yǎng)學生的自覺性非常重要。學生正處于青春期，教師通過耐心引導可以較容易地培養(yǎng)學生的自覺評價意識，所以教師的引導非常重要，要注重優(yōu)化評價方式，提高效率。

二、從不同側(cè)面評價，提高學生探究能力

學生的思維發(fā)育不太完善，教師在教學過程中可以幫助學生提升思維能力。比如在評價的過程中，引導學生從不同角度評價，這樣既可以幫助學生多方面評價實驗，提高學生對實驗的認識度，還可以培養(yǎng)學生多方面思考的能力，提升學生的思維能力。在生物實驗中，有些實驗是無法通過實驗來驗證的，這就要求學生從側(cè)面感受。例如：教學“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”這一內(nèi)容時，體溫調(diào)節(jié)中樞下丘腦，學生研究下丘腦時，可以從人體皮膚血管舒張、血流加速、汗腺分泌加強這方面感受其體溫調(diào)節(jié)的作用。學生可以從側(cè)面評價下丘腦的作用，明白可以從其他方面思考，不僅僅是正面思考，從側(cè)面思考同樣也可以將事物分析得很透徹。另外，教師還可以讓學生進一步探究，提升學生的探究能力。例如現(xiàn)實生活中那些患侏儒癥的人，是由于生長素分泌過少而導致的，為什么生長素分泌少就會產(chǎn)生這個結(jié)果呢？教師可以讓學生從不同角度探索。

三、進行多方位評價，促進多元智力發(fā)展

學生由于各種各樣的原因，例如基礎差異、喜愛程度等，在學習成績上有所差異，教師沒有必要因成績評定學生。有些學生在考試時，能發(fā)揮很好的實力，而有些學生掌握的知識比較多但是考試因為緊張或其他原因，成績并不是太理想，有些學生喜歡生物的實驗，考試時成績不是太好等。教師在教學過程中，要多方面地評價學生，僅僅以成績評價是不對的。教師從多角度評價學生之后，可以在今后的教學過程中，按照分析的成果，在分配任務時合理地分配任務。例如在教學“植物的激素調(diào)節(jié)”時，首先將全班學生分成若干小組，利用課外時間觀察身邊的植物，可以觀察向日葵的一天運動，也可以觀察其他植物等。主要是在小組合作時，要分配好自身的任務，教師第一次可以幫助學生分配一下，例如A學生上網(wǎng)搜尋資料，B同學總結(jié)報告。接著在以后的實驗過程中慢慢調(diào)整，幫助學生發(fā)揮自身的長處，并且彌補自身的不足。

四、重視學習過程評價，便于發(fā)現(xiàn)學習問題

在傳統(tǒng)教學模式中，教師對學生的評價是階段性的。通過幾次測試了解學生的大致情況，這種模式的缺點很多。學生的一次發(fā)揮不好，可能就被教師批評，學生的積極性會下降，學習興趣下降，導致學習效率降低。如果學生熱愛學習生物，教師就要鼓勵他、支持他，學生的積極性就會得到很大的提升，進一步探究生物內(nèi)容。采取過程評價可以利用調(diào)查問卷、學習檔案等形式，將學生平常的學習反饋到教師的手中。這是新課標的要求，要求教師對學生的學習過程進行全面整體的評價。這種持續(xù)性的學生自我評價，可以讓教師清晰正確地了解學生的學習狀態(tài)。除了學生的評價外，教師還要通過學生的上課表現(xiàn)、課后作業(yè)等評價學生。教師還可以聯(lián)系學生的家長，對學生的課余學習情況進行評價，幫助教師制訂合理的教學計劃。例如：在教學“分子與細胞”時，教師可以利用課堂學習記錄卡記錄學生的當堂學習情況，還可以在課后設置作業(yè)測試學生的了解程度，進行評價后幫助學生調(diào)整學習方向。

總之，傳統(tǒng)教學在評價這方面做得并不好，忽視學生的自我評價。而且在實驗課時，只是教師講解，告訴學生結(jié)論，忽視學生評價實驗課這一環(huán)節(jié)。所以，教師要通過改善評價模式，深層次地轉(zhuǎn)變評價理念，重視對學生的評價過程，從而提高課堂教學效率。

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