初中思想品德教學生活化探究

王娟

摘 要： 傳統(tǒng)思想品德教學中忽視教學生活化，使教學效果大打折扣。為了改變這一現(xiàn)狀，增強教學效果，應該做到初中思想品德教學生活化，落實教學目標和教學理念。

關鍵詞： 初中思想品德 教學生活化 教學探究

我國著名教育家陶行知這樣說過：我們從不懷疑，教育的中心是生活。用生活教育學生，才能真正體現(xiàn)教育的力量和價值所在。但從初中思想品德教學現(xiàn)狀看，存在非常嚴重的“知與行”脫節(jié)的現(xiàn)象。換句話說，學生只是在課堂被動地接受知識，學到的知識沒有能很好地用來指導生活實踐，也沒有能為生活服務。產生這一現(xiàn)象的一個非常重要原因就在于老師在課堂傳授的知識很少從學生生活實際出發(fā)，缺乏與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。針對這樣的教學問題，《初中思想品德課新課程標準》提出生活化教學理念，即將現(xiàn)實生活引入初中思想品德課堂教學當中，加強與學生日常生活的聯(lián)系。下面我結合一些教學實踐，對初中思想品德課教學生活化的一些問題做闡述。

一、挖掘教材生活化

初中思想品德課教材內容的選取大多數(shù)以故事、情景為載體，進而引出一個道德主題。其實，這些內容大部分都是從現(xiàn)實生活中取材加工的，可是過分加工卻與學生生活實際相差較遠。因此，需要對教材內容做進一步處理，與學生實際相結合，完善和開發(fā)好教材內容的利用方式，提升教材這一基礎課程資源的價值，使學生更容易接受和理解。當然，在補充內容選擇上，可以充分選取和利用學生周邊的相關資源，大膽地把生活搬入課堂，盡可能使學習內容生活化。

如講授“我們和誠信在一起”之前，讓學生組織進行一次社會調查活動，搜集身邊發(fā)生過的不誠信事情并由此帶來的不良后果對教材進行補充。在接下來的課堂中，學生分別交流他們調查獲得的相關資料。學生從個人角度和社會角度分別談到信用缺失的危害，有些學生甚至深入富人移民的原因，掌握大量財富的精英們，帶走的不僅是財富，還帶走了民族的信心，帶走了社會向上的精神。因此，每個公民和企業(yè)都應該做到誠實守信，為個人、國家和民族負責。通過這種生活化教學形式，讓學生用生活邏輯分析生活現(xiàn)象，以獨特的視角和風格引導他們感悟生活，不斷優(yōu)化自己的生活狀態(tài)。在潛移默化中起到接受知識的良好效果。

二、導入生活化

《教育心理學》將導語比做磁石，它能夠將學生分散的思維聚合起來，同時好似電光火石，能夠啟迪學生思維，提升學生智力活動的積極性。所以導入過程中，通過聯(lián)系學生生活實際，選擇和提煉學生感興趣的材料，通過表演或者其他方式再現(xiàn)，將他們帶入具體生活情境之中，拉開學習的序幕，實現(xiàn)激發(fā)學生興趣和探究動機的效果。在講《多一些寬容》時，正好是曼德拉去世的那個月。因此導入時：我用PPT展示了《與自己對話》這本書的封面——曼德拉的頭像，底下展示了一句英文：When I walked out of the prison cell towards the door leading to freedom， I have made it clear his own pain and resentment if not able to stay behind， so in fact I still in prison。學生看到思想品德課堂中居然有英文，好奇心與好勝心油然而生，他們爭相翻譯并講述有關曼德拉的事跡。通過翻譯，學生對曼德拉豁達寬容的人格魅力感到由衷敬佩，并產生向曼德拉學習的意愿。我繼續(xù)追問：“同學們，曼德拉有哪件寬容的事給你印象最深？”生答：“曼德拉內心寬大，包容性強，從不計較欺負過他的獄卒?！边@時，我抓住這一有利時機順利導入新課，講述寬以待人。

如《多一些寬容》這節(jié)課我用了一個事例，將思想品德課中抽象的問題和概念形象化，在愉悅的環(huán)境中讓學生學習。因此通過選取學生現(xiàn)實生活中熟悉的人或事件，或以國際國內社會熱點和一些重大事件作為話題契機，積極鼓勵和引導他們積極理性地思考，激發(fā)他們對思想品德課的學習興趣，進而讓他們在快樂的氣氛中探索和學習。這樣一來，他們的求知欲會更強烈，教學效果也會事半功倍。

三、探究活動生活化

意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利說過：我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。《初中思想品德課新課程標準》提倡學生在學習上做到自主、合作、探究。因此，教學中老師應該多準備和開展一些相關探究活動，引導他們學會探究式學習，突出學生學習主體性，做到教學方式和學習方式的革命性變革。探究活動中，老師和學生之間要有效互動，讓學生在探究中不至于感到枯燥乏味，讓他們體會探究的樂趣，掌握探究方法，提高探究能力，調動探究積極性，促進學生全面健康發(fā)展。當然，要承認學生之間的差異性，探究過程中針對不同學生設計不同引導方案，鼓勵他們敢于在同學面前發(fā)言，培養(yǎng)他們的勇氣。如學習第四課《網(wǎng)絡連接你我他》這一教學內容時，我向學生提了這樣一個探究性問題：A同學通過微信聊天認識了B同學并成為了網(wǎng)友。沒過幾天，A同學便邀請與B同學見面。那么B同學應不應該赴約呢？這是很多同學經(jīng)歷過的情境，針對這個情景，課堂上，學生的發(fā)言積極性很高。每個學生都發(fā)表了自己的見解，引發(fā)了學生之間的爭論。此時，我引導學生在課堂上展開積極討論與交流，最后由大家總結討論成果，達成共識。這種在老師積極引導下開展的生活化探究教學，探究主題是絕大部分學生熟知或者親身經(jīng)歷過的，因此可以讓學生做到有感而發(fā)、有言可說。同時，每個學生看待同一問題的角度不同，因此結論大相徑庭，使總結的認識更全面，考慮問題更周到和合理。這樣的探究活動一方面拉近了學生與教材的距離，另一方面幫助他們學會將課堂所學用來指導今后社會生活，為他們生活服務，讓學生切實感受到知識的實用性。

杜威說過：教育是生活的過程，而不是將來生活的準備。學生學習的基礎是我們經(jīng)歷過生活，是促進學生主觀認識不斷發(fā)展的重要素材。對于初中思想品德課來說，脫離生活的教育肯定行不通。

參考文獻：

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