靈動指尖

陳荷英

摘 要： 編織活動主要是根據(jù)幼兒的年齡特點，引導幼兒將細條或帶形的東西運用交叉的技能組織起來而開展的一種操作或者制作活動，具有很強的趣味性，為幼兒所接受和喜愛，讓幼兒在娛樂中啟發(fā)和發(fā)散思維，鍛煉手指的靈活性，無形中培養(yǎng)幼兒別類的藝術審美能力。本文從欣賞編織作品；創(chuàng)設環(huán)境；適時介入傳授技能技巧；遵循由易到難，循序漸進的原則；注重創(chuàng)作過程中的評價與結尾評價；寓趣味性于編織活動中幾方面進行了闡述。

關鍵詞： 幼兒教育 編織教學 編織環(huán)境 活動評價

前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！庇變赫幱谌松笾顝姷膯⒚呻A段，編織活動抓住了幼兒好奇的心理特征，對于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維、敢想敢干的精神及豐富的想象力大有益處。圍繞我園課題《幼兒園手工藝教學的探索與研究》，我班對編織進行了初步的探索和嘗試。

一、通過欣賞一些編織作品引起幼兒的學習興趣

“興趣是最好的老師”，在教學中，我根據(jù)幼兒的生理、心理特點，采取不同的方式培養(yǎng)幼兒的編織興趣，讓幼兒高高興興地投入編織活動，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。幼兒思維的特點是直觀形象的，我經(jīng)常在平時活動中引導幼兒欣賞一些編織作品，活躍幼兒的思維，引起幼兒的審美聯(lián)想，讓幼兒結合生活體驗充分表達自己對這些作品的感受，引起幼兒對創(chuàng)作的構想，使幼兒產(chǎn)生試一試的愿望。例如：在編辮子的教學活動中，我用三種顏色的繩子進行教學，比較形象、直觀，幼兒很容易接受。在幼兒編織的過程中，我不過多地干預他們，而是引導幼兒一次次地實踐操作，通過他們的操作掌握技能。當幼兒編織成功的作品被展示在手工作坊的展臺上時，幼兒得到被肯定的快樂，從而提高編織的興趣。

二、創(chuàng)造“富有濃厚民間藝術”的視覺化環(huán)境

藝術的核心是審美，同樣的事物或作品會激活不同兒童獨特的鮮活體驗。因此，為幼兒創(chuàng)造富有濃厚民間藝術風味的視覺環(huán)境，顯得尤為重要。走廊上的自制作品經(jīng)常更換，為每一位幼兒的自主表現(xiàn)提供天地，滿足孩子體現(xiàn)自我價值的欲望，激發(fā)他們自主表現(xiàn)的興趣。

三、良好的編織環(huán)境更有利于幼兒的創(chuàng)作

1.物質環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎。在幼兒編織活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝嗣€、紙條、皺紋紙、包裝帶等細條形的材料以供幼兒操作之用。除了提供這些外，我們還提供了一些輔助材料和工具，如剪刀、膠水、雙面膠、各類彩紙、紙杯、果凍盒、膠卷盒等，讓幼兒在與材料工具的互動中觀察、擺弄、探索、選擇、組合、創(chuàng)造、交流，制作出自己喜歡的工藝品，作品創(chuàng)作成功的喜悅可極大促進幼兒的發(fā)展。如：在幼兒學會編辮子后，我引導幼兒用編好的紙繩在輔助材料或剪好的圖形上進行盤繞，變成可愛的動物、人物等。同時引導幼兒通過對圖案設計、色彩配置和對技法的掌握，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識和審美情趣，一幅幅生動有趣、圖案別致的繩編作品在幼兒的手中展現(xiàn)。

2.精神環(huán)境的創(chuàng)造：為幼兒營造輕松、自由且有利于交流的氛圍。在平時指導幼兒編織時，我常常鼓勵幼兒毫無拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個幼兒的個性及藝術創(chuàng)作，并及時給予贊揚。一段時間下來，幼兒在獲得經(jīng)驗的同時，逐步樹立良好的意識，更加喜歡編織活動，更富有創(chuàng)造勇氣。

四、適時介入傳授技能技巧

藝術教育強調(diào)自主發(fā)展、自主創(chuàng)造，但也離不開技能技巧，關鍵是教師怎樣教？由于幼兒思維方式較靈活、行為不一，并且編織活動需要幼兒親自動手，因此我采取各種有效的教學方法吸引幼兒的注意力，穩(wěn)定幼兒的情緒，讓幼兒在做做玩玩中學會技能，讓幼兒在玩中觀察、在情景中培養(yǎng)情感，活動中思維想象，進行主動的創(chuàng)造表現(xiàn)。在一次繩編《動物狂歡節(jié)》中，其中一個孩子說：“老師，我很想編一只大獅子。他可隨著音樂跳舞，可是該怎么編呢？”此時，幼兒有了想表達、表現(xiàn)的需要，可是卻沒有相應的技能技藝為基礎，不知道如何下筆，這是教師介入的最好時機。當然，這里的“教”不能一味地機械地教，這樣就是傳統(tǒng)意義上我們所說的：“來，小朋友們，跟著老師一起編，將編好的繩子盤繞成圓作為獅子的頭……”如此依樣畫葫蘆顯然不是我們追求的。這里，我提供了各種動物的動態(tài)圖片，讓兒童有直觀的了解，在此基礎上，幼兒對獅子有了大概的印象，加上自己的想象，他們開始大膽地表達表現(xiàn)，一幅幅充滿童趣、形態(tài)各異的繩編作品呈現(xiàn)在我們面前。

五、在教授技能時遵循由易到難，循序漸進的原則

第一步：引導幼兒學習用三根帶子進行編織活動。

第二步：增加難度，引導幼兒用編好的繩子在輔助材料上進行盤繞，作成各種造型。

第三步：看圖譜進行編織。

第四步：運用繩子在樣板上進行創(chuàng)作。

一段時間下來，幼兒已經(jīng)能夠在已有的基礎上自己創(chuàng)作各種有趣的作品。

六、創(chuàng)作過程中的評價與結尾評價相結合，培養(yǎng)幼兒的自信心、成功感

在教學過程中，我們隨時觀察幼兒的情緒，記錄其思維閃光點，隨時對積極思維、大膽想象的幼兒給予鼓勵，并鼓勵所有幼兒積極思維、大膽想象。這種評價方式注重評價幼兒參與的狀態(tài)及思維創(chuàng)作的動態(tài)過程，較結尾的評價要全面準確。結尾評價時，不管作品好不好，我都適當?shù)亟o予贊賞，對于一些好的作品，安排一定時間讓幼兒欣賞、評價、大膽想象，表達自己的思想感情，對一些不成功的作品啟發(fā)幼兒思考，談談自己的看法和做法，在評價幼兒的作品時，不僅鍛煉幼兒的語言表達能力，而且發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

七、將趣味性寓于編織活動中

編織活動本身是比較枯燥的，對于幼兒來說，他們喜歡新奇、有趣的活動，因此在編織教學活動中插入一些小插曲，可以更好地提高幼兒的活動積極性。

1.根據(jù)教學內(nèi)容，設計幼兒感興趣的活動。把編織與幼兒的實際生活結合起來，使幼兒感到有趣并易于理解接受。如：練習編繩子的時候，我們和編辮子的活動結合起來，引導幼兒“學做小小理發(fā)師”，要求幼兒幫娃娃編辮子，比一比哪位小理發(fā)師的辮子編得好。

2.編織與繪畫、粘貼相結合，豐富作品。由于技能的限制，幼兒往往不能夠很好地編成各種圖形和造型，這時我們指導幼兒先用筆畫出物體的輪廓，然后運用繩子進行粘貼，使造型更生動。

3.編織成的作品用來進行游戲或美化環(huán)境。在區(qū)域活動中，幼兒將自己做成的作品放到自選超市賣或放到娃娃家裝飾，這樣更激發(fā)幼兒對編織的興趣，也激發(fā)幼兒對美的事物和美的環(huán)境的感受力，產(chǎn)生美的情感體驗，培養(yǎng)對美的感受力。