抓住教育契機(jī)，激活語文課堂

李云

摘 要： 《辭海》（1999）給“智慧”一詞下了這樣一個(gè)定義：對(duì)事物認(rèn)識(shí)、辨析、判斷和發(fā)明創(chuàng)造的能力。由此可見，智慧不僅是知識(shí)，更是一種能力，是憑借淵博的知識(shí)、善良的天性、過人的機(jī)智有所創(chuàng)造，有所貢獻(xiàn)。教師要抓住教育契機(jī)，激活語文課堂。

關(guān)鍵詞： 智慧課堂 教學(xué)模式 語文教學(xué)

教育要啟迪學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生的潛能，從而育出大智型的學(xué)子。優(yōu)秀的語文教師能夠結(jié)合教材和所掌握的課程資源，充分考慮學(xué)生的需求，確定教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。能夠運(yùn)用智慧，打造充滿想象、蓄滿睿智、靈動(dòng)詩意、精彩紛呈的語文課堂。能夠讓孩子感受語文課堂的趣味盎然、激情澎湃的無限魅力。教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面做起：

一、巧妙地導(dǎo)入

好的開始是成功的一半。課堂導(dǎo)入是整堂課的前奏，出色的語文老師總是充分準(zhǔn)備，融入智慧，慎重選擇導(dǎo)入的方式和方法，以期能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，緊緊地抓住學(xué)生的注意力，為整節(jié)課的有效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。好的導(dǎo)入如同一出戲的序幕，要努力達(dá)到先聲奪人的效果。

1.運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)圖片、聲音，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，教師可以展示廣袤的陜北黃土高原、富有地方特色的窯洞、一群腰背響鼓戴著頭巾的茂騰騰后生圖片，再配上氣勢磅礴、鏗鏘有力的鼓聲，讓學(xué)生體會(huì)安塞腰鼓粗獷雄渾、隊(duì)形多變、剛勁豪放的表演風(fēng)格。圖片給了學(xué)生直觀的感受，引發(fā)了他們對(duì)陜北自然環(huán)境和風(fēng)土人情的好奇；音樂渲染了情境，賦予了學(xué)生極大的想象空間，在氣勢如虹的鼓聲中學(xué)生受到了情感的熏陶。他們置身于美妙的境界中，身心愉悅，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效率大大提高。

2.在教學(xué)導(dǎo)入中融入幽默的因素。借用文章中關(guān)鍵性的典型語句。如上《裝在套子了的人》時(shí)，老師進(jìn)教室時(shí)低著頭嘴里不停地念叨“可千萬別出什么亂子……”，既成功地吸引了學(xué)生的注意，又緊扣了別里科夫謹(jǐn)小慎微、膽小怕事的性格特征，課堂氣氛和效果都不錯(cuò)。

3.名言警句、詩詞佳句、諺語俗語導(dǎo)入。名言警句言約意豐，發(fā)人深省。教師在導(dǎo)入課文時(shí)，結(jié)合課文的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匾妹?，可以讓學(xué)生通過名句感受到所學(xué)課文的精妙之處。如茨威格的《偉大的悲劇》表現(xiàn)斯科特一行人在南極探險(xiǎn)途中展現(xiàn)的堅(jiān)毅執(zhí)著、團(tuán)結(jié)協(xié)作、無私奉獻(xiàn)和開拓進(jìn)取的精神深深地震撼了我們。

二、智慧地提問

提問是有效課堂教學(xué)的重要一環(huán)。它檢驗(yàn)著教師的教學(xué)理念和對(duì)教材把握的程度，更考驗(yàn)著教師處理教學(xué)重難點(diǎn)的能力和問題設(shè)計(jì)切入點(diǎn)的智慧。大凡成功的語文老師，在提問設(shè)計(jì)時(shí)，都注意綜合已有的技巧、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的能力水平，進(jìn)而設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)式的問題。首先，可就課文標(biāo)題設(shè)問。標(biāo)題有揭示文章主旨、點(diǎn)明文章線索、奠定全文的感情基調(diào)等作用。從課文的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)提問，可以找到理解文章的突破口，就仿佛阿基米德找到了撬起地球的支點(diǎn)。例如，教學(xué)《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》時(shí)，筆者嘗試這樣設(shè)問：“艱難的國運(yùn)”的含義是什么？對(duì)二十年代的國家命運(yùn)，作者在文中是怎樣比喻的，你了解當(dāng)時(shí)的歷史嗎？（插入寫作背景）“雄健的國民”指什么樣的國民？二者之間有何聯(lián)系？這幾個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生對(duì)文章的思考，培養(yǎng)學(xué)生樹立了“天下興亡，匹夫有責(zé)”的強(qiáng)烈的民族責(zé)任感，達(dá)到了高效教學(xué)的目的。其次，在矛盾點(diǎn)或?qū)Ρ忍幵O(shè)問。在一篇課文里，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一組意義相對(duì)的情境或詞語，構(gòu)成一對(duì)矛盾。如果教師抓住矛盾點(diǎn)提出問題，就能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。再次是比較提問法。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！痹陂喿x教學(xué)中，針對(duì)相似的人物或情節(jié)，運(yùn)用比較的方法設(shè)問，常常能起到激發(fā)興趣、啟迪思維的作用。智慧型的老師總是創(chuàng)造性地運(yùn)用思維，采用提問式的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

三、靈活地應(yīng)變

教學(xué)課堂是師生情感溝通與交流的平臺(tái)，是師生智慧展現(xiàn)的舞臺(tái)，是復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。師生在此情境下展開平等的對(duì)話，進(jìn)行思維的碰撞。然而，課堂上學(xué)生的反應(yīng)即“生成”和教師課前的預(yù)設(shè)可能會(huì)大相徑庭，甚至?xí)霈F(xiàn)意料之外的突發(fā)事件。

1.急中生智法。在教學(xué)布封的《馬》時(shí)，將“剽悍”一詞的讀音注成了“biāo hàn”。一學(xué)生突然站起來說：“老師，你注錯(cuò)了，應(yīng)該是‘piāo hàn’?！甭犃怂脑?，我看了多媒體，果然，我標(biāo)錯(cuò)了，頓時(shí)覺得尷尬無比。此時(shí)我急中生智道：“這是老師故意設(shè)的一個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)，目的是考查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，看來有火眼金睛的不多啊，同學(xué)們要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)?！边@樣既贊揚(yáng)了細(xì)心的那位同學(xué)，又提醒學(xué)生注意，避免以后犯類似的錯(cuò)誤。

2.契機(jī)教育法。教學(xué)中抓住有利時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶和人生價(jià)值觀的教育。班級(jí)在跑操比賽中沒有取得好名次，全班同學(xué)那一段時(shí)間總是唉聲嘆氣，感到很沮喪，做事提不起精神。在教學(xué)《偉大的悲劇》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：斯科特一行人在探險(xiǎn)的路途上犧牲了，是令人震撼的悲劇，作者問什么還要為他們作傳？他們“偉大”在哪里？學(xué)生討論歸納：作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主要是事業(yè)的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪，認(rèn)為給斯科特作傳會(huì)更有意義，會(huì)給人長久的思考。他們勇于探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作、堅(jiān)毅勇敢、熱愛祖國的精神“偉大”。記?。耗惚葎e人多走的任何一步都將引領(lǐng)你走向更豐富的人生。要有“不恥最后”的精神。甩掉失望，大步前行。聽了我一席話，同學(xué)們個(gè)個(gè)昂起了頭顱，又恢復(fù)了往日的自信和朝氣。在不久后進(jìn)行的陽光少年演講中取得了第一名的好成績。

綜上所述，優(yōu)秀的語文老師總會(huì)有機(jī)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把握好教育的契機(jī)，創(chuàng)造性地激活課堂。一個(gè)充滿智慧的語文老師能夠從“一粒沙里看出一個(gè)世界”，從“一朵野花里”望見“一座天堂”；能夠開發(fā)學(xué)生潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧；能夠從尷尬中捕捉教育的良機(jī)，化腐朽為神奇，奏出和諧動(dòng)人的育人旋律。所有語文老師都要運(yùn)用智慧，努力打造厚實(shí)豐盈、精彩紛呈、景致宜人的語文課堂。