校園足球與青少年學(xué)生自我概念發(fā)展關(guān)系的研究

劉道

摘 要： 本文通過文獻(xiàn)資料法分別對校園足球的特點(diǎn)作用和青少年學(xué)生自我概念形成發(fā)展的要素等進(jìn)行分析闡述，研究校園足球?qū)χ袑W(xué)生自我概念發(fā)展的影響，得出校園足球的開展有利于中學(xué)生自我概念發(fā)展，能促進(jìn)青少年學(xué)生樹立積極的自我概念，對學(xué)生身心健康全面發(fā)展有較積極的作用。

關(guān)鍵詞： 校園足球 青少年學(xué)生 自我概念 發(fā)展關(guān)系

2009年4月國家體育總局、教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開展全國青少年校園足球活動的通知》和《全國青少年校園足球活動實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》），《方案》的指導(dǎo)思想中說明“以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)青少年拼搏進(jìn)取精神、團(tuán)結(jié)合作的體育精神為宗旨”；2015年7月教育部等6部門發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見》指出“加快發(fā)展青少年校園足球是貫徹黨的教育方針、促進(jìn)青少年身心健康的重要舉措”；教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長、中國足協(xié)副主席王登峰在談以校園足球帶動學(xué)校體育工作中提到：“校園足球是學(xué)校體育的一個重要組成部分。首先，體育是教育不可分割的組成部分，體育除了教人學(xué)會運(yùn)動技能、提高健康水平以外，還能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育，同時幫助學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作、遵守規(guī)則、尊重對手、尊重裁判、堅(jiān)韌不拔、永不服輸?shù)木?，所以體育在學(xué)生培養(yǎng)中起著不可替代的作用?！币陨弦幌盗形募屯醯欠逋镜闹v話表明國家發(fā)展校園足球的意志與決心，同時闡述出校園足球與學(xué)生自我概念發(fā)展具有緊密的相關(guān)關(guān)系。本文從校園足球的特點(diǎn)與作用結(jié)合自我概念發(fā)展的要素進(jìn)行分析研究，探討校園足球與青少年學(xué)生自我概念發(fā)展的關(guān)系，旨在為校園足球的功能作用挖掘更深一層的理論基礎(chǔ)，為推進(jìn)校園足球的尋找廣闊的發(fā)展空間。

1.校園足球的定義與意義

1.1校園足球的定義。

校園足球是指在校園或?qū)W校之間開展的一切有關(guān)于足球的活動?；顒臃秶饕切@，主體是學(xué)生，為學(xué)生提供了解足球文化、學(xué)習(xí)足球技術(shù)技能、參加足球競技、參與足球比賽等學(xué)習(xí)與鍛煉的平臺。其主要包括：課堂足球教學(xué)、足球大課間、足球興趣小組或足球俱樂部、學(xué)校足球隊(duì)、校園班級足球聯(lián)賽或校際間足球聯(lián)賽五個方面。校園足球的核心是足球運(yùn)動項(xiàng)目本身，它屬于競技運(yùn)動范疇，具有競技運(yùn)動的共性特征，其社會蘊(yùn)涵是整個足球行為過程的精神支柱，在足球運(yùn)動過程中充分展現(xiàn)競技運(yùn)動的規(guī)則性、競爭性、挑戰(zhàn)性、娛樂性和不確定性等特點(diǎn)，不但對力量、速度、耐力、柔韌、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)有嚴(yán)格要求，同時對參與者形成強(qiáng)烈的爭勝意識、規(guī)則意識、平等觀念和集體主義觀念；培養(yǎng)頑強(qiáng)的拼搏精神、高尚的社會公德及奉獻(xiàn)精神和協(xié)作意識；正確處理個人和集體的關(guān)系，客觀看待成功和失敗，對樹立正確的人生觀、價值觀有特殊意義。

1.2校園足球的意義。

青少年校園足球戰(zhàn)略定位為：擴(kuò)大足球人口規(guī)模、夯實(shí)足球人才根基、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)青少年健康成長的基礎(chǔ)性工程。青少年校園足球基本定位為：育人為本，促進(jìn)教育發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育，支撐體育，奠基足球。以促進(jìn)青少年健康成長為根本目標(biāo)，在青少年中大力普及足球運(yùn)動，充分發(fā)揮足球育人功能，深化教育綜合改革，培養(yǎng)全面發(fā)展人才，形成引領(lǐng)學(xué)校體育創(chuàng)新，提升青少年綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)足球人才的新機(jī)制，為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和建設(shè)人力資源強(qiáng)國提供有力支撐。從青少年校園足球戰(zhàn)略定位和基本定位看，都著重提到校園足球的育人功能，其對青少年的身心健康成長有廣泛和深遠(yuǎn)意義。

毛澤東在《論體育之精神》中指出：“欲文明其精神，先自野蠻其體魄；茍野蠻其體魄矣，則文明之精神隨之。”思想政治教育載體是馬克思主義實(shí)踐觀的要求，因此必須依靠于活動。校園足球作為校園文化的重要組成部分，有強(qiáng)大感染力，可以吸引和召喚廣大青少年。因此校園足球充當(dāng)活動載體，在整個校園足球活動中可以提高青的科學(xué)文化素養(yǎng)和專業(yè)技能，為校園的體育文化事業(yè)作出巨大貢獻(xiàn)，也為展現(xiàn)校園校貌和當(dāng)代青少年的精神面貌提供了一個合適的平臺。

1.3校園足球的特點(diǎn)與作用。

校園足球的特點(diǎn)從足球的運(yùn)動特點(diǎn)分析，它具有獨(dú)立性與合作性相結(jié)合特性。說其獨(dú)立性，它要求有個人技術(shù)，比如運(yùn)球過人、傳球的準(zhǔn)確性、停球的穩(wěn)定性、射門能力等需要個人的獨(dú)立技術(shù)完成，從而形成獨(dú)立的個人技術(shù)風(fēng)格。從組織形式來說它具有整體性、對抗性、多變性、易行性的特點(diǎn)；說其合作性，任何足球比賽、游戲和大部分的練習(xí)都需要與他人配合完成。但校園足球與其他場合下的足球相比具有以下三方面特點(diǎn)：（1）場所固定，教學(xué)方式多樣，教師質(zhì)量高，設(shè)施比較完善；（2）受外界環(huán)境干擾小，避免假球和黑哨事件的發(fā)生，保證了其公平性和純潔性；（3）學(xué)生之間差異小，便于管理和教學(xué)活動的開展。

校園足球的特點(diǎn)決定其相應(yīng)功能作用：（1）促進(jìn)身體素質(zhì)的全面發(fā)展。足球運(yùn)動是一項(xiàng)全身性、綜合性的集體運(yùn)動項(xiàng)目，具有很高的健身價值。足球比賽時，要通過各種形式的有球和無球活動，例如踢球、接球、運(yùn)球、頭頂球、搶斷球等身體動作，以及奔跑、急停、轉(zhuǎn)身、倒地、跳躍、沖撞等。這些身體運(yùn)動能有效發(fā)展人的體能。（2）培養(yǎng)青少年學(xué)生的創(chuàng)新能力。足球比賽時，雙方激烈對抗，場上攻守頻繁轉(zhuǎn)換，局面變幻莫測，對運(yùn)動員的感知覺、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和創(chuàng)造力都有較高的要求。足球運(yùn)動是展示創(chuàng)新能力的場所，一名優(yōu)秀的運(yùn)動員不僅要有良好的體能和精湛的技術(shù)，而且要有很強(qiáng)的思維活動能力，及時提出或改變自己的技、戰(zhàn)術(shù)意圖從而采取有效的手段駕馭比賽。人們在自己的思維和實(shí)踐過程中，只要能創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特的成果，便是創(chuàng)造。（3）培養(yǎng)科學(xué)的思維方式與認(rèn)知能力。足球比賽是以一項(xiàng)整體性較強(qiáng)的球類項(xiàng)目，場上各人雖位置、職責(zé)、分工不同，但必須按照既定的戰(zhàn)術(shù)策略和要求協(xié)同一致，形成一個嚴(yán)密整體，做到目標(biāo)、思想、行動“三統(tǒng)一”，攻則全動，守則全防，只有形成整體攻守，隊(duì)伍才有戰(zhàn)斗力，才能取得比賽主動權(quán)。（4）增強(qiáng)心理承受能力。作為競技運(yùn)動的足球運(yùn)動其殘酷性體現(xiàn)在價值判斷準(zhǔn)則的唯一性，競爭求勝是每一個運(yùn)動員的目標(biāo)追求，“冠軍”意識形成心理壓力，并且足球場上攻防迅速、對抗激烈，變化迅捷而復(fù)雜，運(yùn)動員常常要面對來自隊(duì)友、教練、對手、裁判員、觀眾、自然環(huán)境變化等因素的不可預(yù)知的直接作用，這些對運(yùn)動員心理素質(zhì)的穩(wěn)定性提出了很高要求。（5）培養(yǎng)集體主義觀念與協(xié)作精神。在足球項(xiàng)目中，個人目標(biāo)和集體目標(biāo)具有一致性，但是集體目標(biāo)和利益始終是排在第一位的，個人的一切行為都是為這個根本目標(biāo)服務(wù)，通過集體目標(biāo)的達(dá)到而實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)，個人的行為決策和行動要以滿足集體需要為唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)，這點(diǎn)在足球競賽過程中時時處處都影響、制約和規(guī)范著運(yùn)動員個人的言行舉止。因此，足球運(yùn)動員必須具備強(qiáng)烈的集體觀念、責(zé)任意識和奉獻(xiàn)精神，必須擺正自己的位置，處理好個人與集體、主和次的關(guān)系。（6）培養(yǎng)高尚的道德情操。足球運(yùn)動是一種有約束力的社會活動，這種約束機(jī)制本質(zhì)上是社會行為規(guī)范在足球運(yùn)動項(xiàng)目的體現(xiàn)，表現(xiàn)為一種足球競技行為規(guī)范。足球運(yùn)動的參與者的思想、言行都受其制約和影響，這是對培養(yǎng)人們遵守社會生活準(zhǔn)則和職業(yè)道德的強(qiáng)化。

2.自我概念發(fā)展的要素

2.1自我概念的定義

自我概念（Self-Concept）即一個人對自身存在的體驗(yàn)。它包括一個人通過經(jīng)驗(yàn)、反省和他人的反饋，逐步加深對自身的了解。自我概念是一個有機(jī)認(rèn)知機(jī)構(gòu)，由態(tài)度、情感、信仰和價值觀等組成，貫穿整個經(jīng)驗(yàn)和行動，并把個體表現(xiàn)出來的各種特定習(xí)慣、能力、思想、觀點(diǎn)等組織起來。

詹姆斯（1890）在分析自我的結(jié)構(gòu)時，將自我分成主體自我和客體自我兩個部分。認(rèn)為客體我是自我意識的對象，同時是自我意識的本體，它是通過接受別人（社會）對自己的有組織的態(tài)度系統(tǒng)而形成起來的；而主體我是自我的動力部分，是自我活動的過程。在自我概念的具體構(gòu)成方面，詹姆斯的原有理論主要分析的是客體自我的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為自我具有身體自我（bodily sellf）、物質(zhì)自我（material self）、社會自我（social self）和精神自我（spiritual self）四個重要性不同的層次。個人在每一方面對自己的反身意識，就構(gòu)成每一種自我的具體內(nèi)容。

2.2自我概念的形成與發(fā)展要素

伯恩斯認(rèn)為，在社會生活和實(shí)踐過程中，我們總是與外界發(fā)生這樣那樣的聯(lián)系。個體與社會的每一次接觸，都會對個體產(chǎn)生影響。個體的自我概念就是在外界環(huán)境，特別是在某些重要人物（如父母、長輩、朋友、同學(xué)、老師等）對個體施加影響的情況下形成的。自我概念形成三的要素為物質(zhì)我、社會我及心理我。

自我概念多維分層結(jié)構(gòu)在學(xué)齡期結(jié)束時基本建立，隨著向青春期的過渡，自我認(rèn)知與心理活動更加緊密結(jié)合，不斷整合、抽象化，進(jìn)入青春期后雖然會產(chǎn)生心理和生理上的波動，但大多以漸進(jìn)的方式平穩(wěn)發(fā)生。自我概念的水平和穩(wěn)定性主要取決于童年時代建構(gòu)的結(jié)構(gòu)基本特征。自我概念的形成和發(fā)展受很多因素影響，個體生物學(xué)因素、父母、教師等重要他人的態(tài)度，同伴關(guān)系，社會環(huán)境等都在自我概念的形成過程中起著非常重要的作用，針對這些因素早期采取相應(yīng)措施，促進(jìn)積極自我概念的形成。

3.校園足球與自我概念發(fā)展的關(guān)系

校園足球的足球運(yùn)動特點(diǎn)奠定了其強(qiáng)大的育人功能，從身體素質(zhì)到心理到個人品質(zhì)等都有有形或無形干預(yù)作用；自我概念的形成與發(fā)展正是在與人的交往中，不斷地經(jīng)歷各種事件中形成、發(fā)展和完善的。這就決定了校園足球與自我概念形成發(fā)展存在密切關(guān)系。

表 校園足球與自我概念發(fā)展的關(guān)系

從上表可以看出校園足球?qū)ψ晕腋拍畹陌l(fā)展產(chǎn)生積極影響。

第一，足球運(yùn)動中踢球、接球、運(yùn)球、頭頂球、搶斷球等身體動作，以及奔跑、急停、轉(zhuǎn)身、倒地、跳躍、沖撞等身體運(yùn)動，可以讓青少年全面了解自我各個部位的功能和了解自我身體素質(zhì)情況。比如沖撞時知道肩膀是最耐撞的部位，自己可以連續(xù)奔跑多長時間、跳躍高度等身體素質(zhì)情況等，這讓青少年形成身體（物質(zhì)）我的概念中更清晰。

第二，足球運(yùn)動需要的創(chuàng)新能力使青少年學(xué)生在校園足球中對“自我勝任”的概念不斷優(yōu)化。足球運(yùn)動的技術(shù)多樣、戰(zhàn)術(shù)多變，從技術(shù)表現(xiàn)形式分，則可分為傳球、射門、接球、運(yùn)球過人、頂球、擲界外球、搶截、守門員技術(shù)等。足球戰(zhàn)術(shù)可分為進(jìn)攻和防守戰(zhàn)術(shù)兩大系統(tǒng)，其中又分別包含個人和集體戰(zhàn)術(shù)兩類。無論足球技術(shù)或者戰(zhàn)術(shù)都具有極大的創(chuàng)新之處，運(yùn)動員往往在足球運(yùn)動的過程中根據(jù)自身特點(diǎn)創(chuàng)造出新的技術(shù)，比較著名的有貝克漢姆的“明月彎刀”射門、羅納爾多的盤帶突破等，青少年學(xué)生會在練習(xí)足球的過程中隨著技術(shù)的不斷提高，越來越對自我勝任加以肯定。

第三，足球運(yùn)動的科學(xué)思維方式與認(rèn)知能力使得青少年學(xué)生可以系統(tǒng)性地分析問題。足球運(yùn)動是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)運(yùn)動學(xué)科，其技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)都離不開科學(xué)的思維方式與認(rèn)知能力，比如運(yùn)球技術(shù)應(yīng)與過人系統(tǒng)的聯(lián)系在一起、傳球與停球應(yīng)系統(tǒng)的結(jié)合，戰(zhàn)術(shù)上需要場上隊(duì)員縝密科學(xué)配合，隊(duì)員能高度地認(rèn)知理解教練的戰(zhàn)術(shù)意圖才能出奇制勝，這就使得常參與足球運(yùn)動的青少年學(xué)生容易養(yǎng)成科學(xué)的系統(tǒng)性的分析問題的習(xí)慣，對自我會有一個系統(tǒng)的自我認(rèn)識。

第四，增強(qiáng)心理承受能力，從而增強(qiáng)自我概念的穩(wěn)定性。足球技術(shù)技能總是在不斷的挫折中進(jìn)步與提高；在賽場上，要勇敢頑強(qiáng)、不斷進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔、勝不驕敗不餒等意志品質(zhì)，局勢變幻莫測，不能因一次失誤而懊悔不已，還沒死球也不能因一次成功而得意忘形，這要求隊(duì)員沉著冷靜，有穩(wěn)定的心理素質(zhì)。

第五，足球運(yùn)動的集體主義觀念與協(xié)作精神對青少年學(xué)生社會我的屬性認(rèn)識有完善作用。經(jīng)常參加校園足球能增加人與人接觸和交往的機(jī)會，幫助人更好地融入社會環(huán)境，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。合作能力既是足球參與者必備的素質(zhì)，更是通過足球活動需要發(fā)展的一種能力，經(jīng)常參與足球運(yùn)動，有助于加強(qiáng)合作意識，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，完善青少年學(xué)生的社會認(rèn)同感?，F(xiàn)代社會競爭日趨激烈，努力培養(yǎng)競爭意識與合作能力有助于青少年學(xué)生走出校門、走向社會后能更好地適應(yīng)社會。

第六，培養(yǎng)高尚道德情操，強(qiáng)化青少年社會我的品質(zhì)屬性。在足球運(yùn)動中全體參與者都要遵守規(guī)則，尊重裁判、尊重對手、尊重隊(duì)友，表現(xiàn)出良好的體育道德風(fēng)尚，才能體現(xiàn)公平競爭的奧林匹克精神。足球運(yùn)動的參與者的思想、言行都受其制約和影響，這也是對培養(yǎng)人們遵守社會生活準(zhǔn)則和職業(yè)道德的強(qiáng)化。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

校園足球是校園文化載體，密切聯(lián)系著教育對象，傳遞著教育信息，可以讓青少年學(xué)生切身感受足球運(yùn)動的平靜與狂熱，并在參與足球運(yùn)動的過程中使得自我概念不斷發(fā)展、成熟，對青少年學(xué)生形成積極的自我概念具有重要影響。

4.2建議

在開展校園足球過程中應(yīng)兼顧全體學(xué)生，避免急功近利，只發(fā)展學(xué)校足球隊(duì)的情況。充分發(fā)揮足球的育人功能，多以積極的態(tài)度評價學(xué)生練習(xí)足球取得的成績，在足球運(yùn)動中結(jié)合練習(xí)與比賽活動參透思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。比如把比賽的過程比作濃縮的人生，高潮與低谷、順境與挫折，短時間內(nèi)體驗(yàn)一遍人生況味。只有將校園足球的功能全面發(fā)揮出來，校園足球才能走得更好更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家體育總局，教育部：關(guān)于開展全國校園足球活動的通知[S].體群字[2009]54，2009年4月14日.

[2]教育部等6部門：關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見[S].2015年7月22日.

[3]楊繼業(yè).對于足球進(jìn)校園的幾點(diǎn)思考[J/OL].中國體育教師網(wǎng)，2015年5月29日.

[4]金盛華.自我概念及其發(fā)展[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1996（1）（總第133期）.

[5]于璐，宋微濤，潘芳.兒童自我概念的發(fā)展及影響因素研究進(jìn)展[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2005，VOL14（3）.

[6]馮軍成.關(guān)于校園足球的幾點(diǎn)思考[J/OL].散文在線，2014年5月18日.

課題項(xiàng)目：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度名師專項(xiàng)立項(xiàng)課題《農(nóng)村中學(xué)生參加體育鍛煉與自我概念發(fā)展關(guān)系的研究》成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號為2013B464。