從學(xué)術(shù)英語教學(xué)實踐談培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

張煜

摘 要： 作者結(jié)合一年通用學(xué)術(shù)英語的教學(xué)談?wù)劷虒W(xué)感受，提出教師的工作重點應(yīng)是培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的自主意識及學(xué)習(xí)策略、發(fā)展學(xué)習(xí)者的全面素質(zhì)；探討教師與學(xué)習(xí)者該做什么，能做什么以促進獨立、負責的學(xué)習(xí)和教學(xué)，實現(xiàn)以學(xué)生為中心培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性，使學(xué)習(xí)者不僅熟練掌握英語而且為今后用英語學(xué)習(xí)本專業(yè)知識打下基礎(chǔ)，并使這種學(xué)習(xí)能力貫穿學(xué)習(xí)者一生已成為學(xué)習(xí)者與教師的最終奮斗目標。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 學(xué)術(shù)英語教學(xué) 自主性

一、引言

1981年亨利·荷雷克（Henri Holec） 出版了《自主性與外語學(xué)習(xí)》，該書使得中外EFL（English as foreign language）界開始關(guān)注的一個問題——培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性（learner autonomy ）?，F(xiàn)行的大學(xué)英語《教學(xué)要求》規(guī)定其教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。 對于比大學(xué)英語更高要求的大學(xué)通用學(xué)術(shù)英語，培養(yǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當務(wù)之急。怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生在通用英語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的能力呢？筆者結(jié)合一年通用學(xué)術(shù)英語的教學(xué)談?wù)劷虒W(xué)感受，提出教師的工作重點是培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的自主意識及學(xué)習(xí)策略、發(fā)展學(xué)習(xí)者的全面素質(zhì)；探討教師與學(xué)習(xí)者該做什么，能做什么以促進獨立、負責的學(xué)習(xí)和教學(xué)，實現(xiàn)以學(xué)生為中心培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性，使學(xué)習(xí)者不僅熟練掌握英語而且為今后用英語學(xué)習(xí)本專業(yè)知識打下基礎(chǔ)，并使這種學(xué)習(xí)能力貫穿學(xué)習(xí)者一生已成為學(xué)習(xí)者與教師的最終奮斗目標。

二、學(xué)習(xí)者自主性的定義

亨利·荷雷克（Holec 1983）是較早研究自主學(xué)習(xí)的學(xué)者，他認為學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)責的一種能力”，這是一種“潛在的、在特定環(huán)境中可以實施的力，而不是個體在此環(huán)境中的實際行為”。

許多研究者與亨利·荷雷克有相同的觀點，認為自主學(xué)習(xí)是一種能力。如李特爾把自主學(xué)習(xí)定義為“一種獨立的、進行批評性思考、做出決策并能實施獨立行動的能力”（D. Little 1991：4）。他認為自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理聯(lián)系Nunan認為這種能力對學(xué)習(xí)者不可或缺：“能夠確定自己目標并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會的學(xué)習(xí)者，可以說，是自主學(xué)習(xí)者?！比欢衅渌芯空哂胁煌闹鲝?，Huttunen認為某種類型的學(xué)習(xí)行為是重要的?！霸趯W(xué)習(xí)時，能夠獨自地或在小組活動中計劃、監(jiān)控并評估自己的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，才是完全自主的學(xué)習(xí)者”（Little 1991）?？梢钥闯?，研究者雖有不同解釋，認為自主學(xué)習(xí)要么是一種能力，要么是一種行為，但他們有一個共識，學(xué)習(xí)者應(yīng)該負起學(xué)習(xí)的主要責任。

三、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性，符合社會發(fā)展需要并符合教學(xué)目標

隨著我國進入經(jīng)濟全球化，走向世界并與國際接軌，高等教育國際化的時代已到來； 現(xiàn)代教育目標越來越傾向于提高人的能力的及增強全面素質(zhì)。我國大學(xué)新生英語水平的迅速提高，上海市《英語教學(xué)大綱和教學(xué)目標（試行）》第一條是“向?qū)W生提供必要的學(xué)術(shù)英語和學(xué)習(xí)技能，以便使他們能勝任學(xué)術(shù)課程”。正如應(yīng)用語言學(xué)家Ken Hyland所說：“英語越來越多地作為傳播學(xué)術(shù)知識的主要語言，這改變了無數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因為他們現(xiàn)在必須熟練掌握英語學(xué)術(shù)環(huán)境下的常規(guī)技能，以便了解他們所在學(xué)科，并自如地在其中遨游?！?/p>

作為學(xué)術(shù)英語的一個分支，通用學(xué)術(shù)英語主要是為幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)專業(yè)英語或雙語課程的技能準備。具體來講，就是基于學(xué)術(shù)英語語言的共性特征，開設(shè)學(xué)生所需的技巧性課程，為專業(yè)學(xué)術(shù)交流奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)外語教學(xué)只重視知識的灌輸和技能的培養(yǎng)，這已遠遠不能滿足當今現(xiàn)代教育目標的要求，無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要。面對如此高標準的語言技能要求，必須發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，才能獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

而且，目前許多高校的英語課采用大班授課形式，學(xué)生和老師之間課下直接交流機會較少，學(xué)生不再像中學(xué)時期有眾多老師和家長的監(jiān)督和輔導(dǎo)，因此英語學(xué)習(xí)的成功很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。而通用學(xué)術(shù)英語的要求與中學(xué)英語課相比，有很大的跨度，初期需要時間適應(yīng)，所以學(xué)生必須在課余時間進行大量的自主學(xué)習(xí)，才有可能在大學(xué)階段提高自己的英語水平和應(yīng)用能力。可見盡快把以教師為中心的填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為中心的提高自主學(xué)習(xí)能力作為發(fā)展方向。

所謂自主學(xué)習(xí)應(yīng)首先明確以下幾點：

1.學(xué)習(xí)和教學(xué)要以學(xué)生為中心

二十世紀五六十年代，人本主義心理學(xué)家的代表羅杰斯（Rogers）就強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)過程尤為重要，并在過程中挖掘?qū)W習(xí)潛能。學(xué)習(xí)者應(yīng)積極地、自發(fā)地學(xué)習(xí)，強調(diào)自我評價的重要性。學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)習(xí)者明確如何學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，從而有效地應(yīng)對處于變遷中的科學(xué)世界。教學(xué)工作重點應(yīng)是在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)習(xí)者認識到學(xué)習(xí)的意義并充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的人格。人本主義學(xué)習(xí)理論是以學(xué)習(xí)者的自主性為首要條件，同樣也是把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性作為教育目標。以學(xué)生為中心這一理論非常適用于外語學(xué)習(xí)，使得培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者自主性這一觀點有了強有力的理論基礎(chǔ)。目前我國倡導(dǎo)素質(zhì)教育就是強調(diào)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生而言，擁有這種能力，無疑有重要的意義，它像一把金鑰匙開啟通往知識殿堂的大門。

2.承認學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力存在差異

首先，在外語學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生的能力都不同。外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力差異很大，表現(xiàn)在每個學(xué)生的學(xué)習(xí)速度快慢有別，掌握語言技能的能力有高有低。例如有的學(xué)習(xí)者很快就了解某個語法知識點，而有的學(xué)習(xí)者更善于口語交際。如果對學(xué)習(xí)者的能力弱異視而不見，單純采用一成不變的教學(xué)方式方法、同樣的進度，并要求學(xué)習(xí)者達到同樣的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果使得基礎(chǔ)差的跟不上，基礎(chǔ)好的感覺沒有提升，學(xué)習(xí)者的積極性和主動性受到挫傷，外語學(xué)習(xí)效率不理想。

其次，學(xué)習(xí)者還有不同的認知風(fēng)格和認知策略。認知風(fēng)格指學(xué)習(xí)者個體總的學(xué)習(xí)方法，認知策略則指對某一具體任務(wù)所采用的方法。有些學(xué)習(xí)者在輕松隨意的環(huán)境中快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而有些學(xué)習(xí)者更喜歡以分析語言現(xiàn)象，操練句型為主的課堂。有些學(xué)生對循序漸進，層層深入的語言點和篇章分析很專注，而有些學(xué)生語言的實際使用環(huán)節(jié)更積極。

3.自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于選擇合適的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指促成學(xué)習(xí)的實際活動與技能。任何一個學(xué)習(xí)者都有自己喜歡的學(xué)習(xí)策略，通常是有意識地，抑或是無意識地。溫德恩（Wenden 1985）說促進自主學(xué)習(xí)主要取決于學(xué)習(xí)策略。研究顯示，如果學(xué)習(xí)者使用了不是自己偏愛或擅長的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)習(xí)效率不會高。學(xué)習(xí)者的個體差異會對學(xué)習(xí)策略的使用產(chǎn)生明顯的影響，主要由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、個性、個人經(jīng)歷等決定。

四、通過教學(xué)實踐所獲得的感受

上海市高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任、復(fù)旦大學(xué)博士生導(dǎo)師蔡基剛教授指出，大學(xué)英語教學(xué)真諦在于為大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供支撐和服務(wù)，開展以學(xué)術(shù)英語為核心的大學(xué)英語教學(xué)可以強化大學(xué)生的批判性思維、科學(xué)的邏輯推理等思維品質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生閱讀專業(yè)文獻、跟蹤專業(yè)發(fā)展國際前沿的能力，指導(dǎo)大學(xué)生寫作規(guī)范的學(xué)術(shù)性論文，增強大學(xué)生的國際學(xué)術(shù)交流能力。英語教學(xué)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)知識型學(xué)習(xí)方式，應(yīng)以技能型學(xué)習(xí)方式為重點，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是口語聽說能力，即提高學(xué)生用英語在本專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力。作為專門用途英語教學(xué)的其中一個分支，為學(xué)生專業(yè)課程服務(wù)的通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)，主要涉及教授學(xué)生如何聽學(xué)術(shù)講座、做筆記、參加學(xué)術(shù)討論、進行學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作等語言技能。

筆者通過一年時間，探索在日常學(xué)術(shù)英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)術(shù)英語特色：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獨立研究的能力；用團隊合作的方式開展基于項目的學(xué)術(shù)研究的能力，以及批判性思維能力等。重點側(cè)重口語聽說方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，嘗試采取與現(xiàn)有大學(xué)英語課堂教學(xué)不同的方式方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語去聽學(xué)術(shù)講座和講課、記筆記；用英語宣讀論文，陳述演示研究成果，參與學(xué)術(shù)討論等能力，以便他們熟練地運用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。

1.轉(zhuǎn)變課堂形式。

轉(zhuǎn)變以教師為中心，老師整節(jié)課講述，學(xué)生記記筆記參與度較低的教學(xué)模式。建立以學(xué)生為中心，以師生互動、生生互動為基礎(chǔ)的交際性學(xué)術(shù)英語模式。這種教學(xué)模式倡導(dǎo)“在使用中學(xué)習(xí)語言”以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)型教學(xué)（task-based learning and teaching）為主導(dǎo)，呈現(xiàn)研討式特征。

借鑒國際研討會小組討論的研討形式，調(diào)整課堂座位，把傳統(tǒng)的一排排就位的聽講模式改成圍桌討論模式。學(xué)生不再是全部面向黑板和老師，嘗試以小組為單位面對面而坐，便于討論和交流，課堂氛圍更輕松，老師更容易加入學(xué)生的討論，師生間的互動加強。

教學(xué)活動以小組為基本單位，讓學(xué)生的行為、認知、情感參與小組合作，利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同實現(xiàn)教學(xué)目標。體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，培養(yǎng)學(xué)生之間的交流合作能力和團結(jié)協(xié)作的集體主義精神。學(xué)生團隊內(nèi)互補，團隊間競爭，分組合作增加學(xué)生展示的機會，以及學(xué)生的自信心和自我管理的能力。 課堂上以討論為主，在課堂上老師和學(xué)生平等參與、多向交流與互動的合作，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。例如給學(xué)生機會讓他們當老師，負責講解課文，其他學(xué)生聽后提問，該學(xué)生做解答，問答過程中提升學(xué)生的認知能力。

2.打破傳統(tǒng)聽說學(xué)習(xí)模式，即聽內(nèi)容對答案，以話題作為口語授課內(nèi)容的傳統(tǒng)模式。

采用視聽說結(jié)合，通過觀看視聽材料，訓(xùn)練學(xué)生記筆記（notes—taking）的能力，幫助擴展學(xué)術(shù)詞匯，對所聽材料開展重述（retelling）、概括（summarizing）、分析（analyzing）、評價（evaluating）、口頭展示（presentation）、學(xué)術(shù)研討（seminar discussion）等多方位多層次的練習(xí)。不再采用傳統(tǒng)課堂由少數(shù)代表發(fā)言為主的固定模式，當一個環(huán)節(jié)結(jié)束后，立即給予各小組一定時間展開討論，最后由組長做簡單的課堂陳述或小組間交流。在這個過程中，每個學(xué)生都可以自由提問，相互討論，教師主要起引導(dǎo)作用。每堂課設(shè)立自由話題時間讓學(xué)生講述近期發(fā)生的事件，這使得學(xué)生不得不在課下進行大量閱讀，充分準備，才能做到在課堂上有話可說，其他學(xué)生亦可參與，對所講話題發(fā)表評論。這種自由的研討形式可以增加師生，生生彼此間交流互動的機會，真正達到課堂上使用英語進行學(xué)術(shù)交流的目的，學(xué)生逐漸掌握不僅包括收集信息、評價信息、綜合信息的能力，而且包括批判性思維及團隊溝通能力。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法改革。

積極倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。把大部分的聽說讀寫訓(xùn)練放在課后進行，確保每1學(xué)時的課堂授課有不少于2學(xué)時的課外作業(yè)配套。學(xué)生生根據(jù)自己的實際情況制訂詳細、切實可行的學(xué)習(xí)計劃，短期和長遠目標。通過舉辦講座講授學(xué)習(xí)策略，提供如何提高聽、說、讀、寫能力的方法。并要求完成一些具體任務(wù)。每個小組要有明確的學(xué)習(xí)目標，每個小組成員也要有個性的目標，每節(jié)課、每個時間段要任務(wù)明確、目標清楚。每個學(xué)生要知道自己在干什么、該干什么，每個小組要對成員的計劃落實情況進行督查激勵。采用問卷調(diào)查比較他們的學(xué)習(xí)方法，并找出解決問題的辦法使學(xué)生了解語言學(xué)習(xí)策略，意識到學(xué)習(xí)中存在的問題，采取有效的方法學(xué)習(xí)。學(xué)生可以講述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或通過小組討論，提出他們認為最佳的方法。

同時積極進行學(xué)術(shù)英語基礎(chǔ)課程平臺建設(shè)，設(shè)立網(wǎng)站，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，內(nèi)容涉及所學(xué)課程背景知識引入，課后測試，學(xué)術(shù)規(guī)范知識普及等，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)，同時拓展課程內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成。通過教師的引導(dǎo)，可以有效地對課程內(nèi)容進行擴展和延伸有助于學(xué)生深化學(xué)術(shù)英語能力，以便用英語熟練地進行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。

4.教學(xué)評估改革。

側(cè)重對學(xué)生進行形成性評價，即對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。采取學(xué)生自我評價，互相評價，教師評價相結(jié)合的形式。例如，課堂展示能力納入平時成績考查范圍，鼓勵學(xué)生日?？陬^報告選取學(xué)術(shù)性主題，視聽說課堂中多利用survey口語訓(xùn)練模式要求學(xué)生對survey結(jié)果進行規(guī)范的陳述和演示。

另外調(diào)整形成性評價和終結(jié)性評價在總成績中所占的百分比，形成性評價上從30%上升到40%。這意味著學(xué)生必須做出積極主動的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，才能贏得分數(shù)。教師不再是唯一評價學(xué)生的進步和表現(xiàn)的主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價自己的進步，找出長處與不足，及時加以調(diào)整。學(xué)習(xí)行為評價模式采用學(xué)生自評、生生互評和師生互評三結(jié)合的評價力一式，評價使學(xué)生了解自己與別人的差距，從中取長補短，達到同學(xué)間思維資源的相互轉(zhuǎn)移與同化。通過這種評價模式，學(xué)生學(xué)習(xí)如何管理個人生活，制定學(xué)習(xí)目標，并監(jiān)督和評估，盡快地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)責任感和學(xué)習(xí)能力。

五、教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中所起的作用

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性，學(xué)習(xí)的責任轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者，并不意味著外語教師就無事可做，完全由學(xué)生自己去接管。教師應(yīng)該參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進者和監(jiān)督者。學(xué)習(xí)者可以自行決定自己的學(xué)習(xí)目標、方法，安排學(xué)習(xí)時間、地點、材料，并不斷督促自己，及時評判學(xué)習(xí)效果，適當調(diào)整學(xué)習(xí)策略，可惜能達到這種程度的學(xué)習(xí)者少之甚少。可以說教師是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的支持者。另外，由于多年來對老師和學(xué)生職責的定位，學(xué)習(xí)者離開老師就不知道如何去學(xué)，沒有老師的安排，學(xué)生不知如何做，已經(jīng)習(xí)慣依賴老師。

例如，指導(dǎo)一位學(xué)生參加國際學(xué)術(shù)會議，要求寫一篇本專業(yè)的英語學(xué)術(shù)論文，在這之前該學(xué)生并不清楚如何用英語寫學(xué)術(shù)論文。筆者首先和學(xué)生討論交流，定下題目，鼓勵學(xué)生翻閱學(xué)術(shù)論文寫作書籍，自我總結(jié)提煉學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)如何安排，語言文體特征，然后著手寫作，不斷反復(fù)修改，最終在會議上宣讀自己的論文。該學(xué)生很激動，表示自己在這一過程中受益匪淺，通過自己的努力，學(xué)到寫作知識，開闊眼界，鍛煉膽量，認識到自己和別人的差距，下定決心要更努力學(xué)習(xí)。教師在這一過程中起到協(xié)助、顧問、評估的作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生。

教師有多重的責任和角色，一定要把握住主導(dǎo)和控制學(xué)生的度。過多參與會使學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高；反之，學(xué)生會無所適從，學(xué)習(xí)效果不會好。

六、結(jié)語

在新的時期，教師要經(jīng)常反思教學(xué)方式方法，以適應(yīng)時代的要求。轉(zhuǎn)變觀念，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為英語教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，給學(xué)生大量語言實踐的機會，明確教師只是教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者和督促者，這為發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣和效率，擴大知識面，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力提供了現(xiàn)實可能性。

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