試談低年級數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)

王娟

摘 要： 數(shù)學(xué)讀題能力即對數(shù)學(xué)題目的理解和把握能力。小學(xué)低年級階段良好讀題習(xí)慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，也是小學(xué)階段要養(yǎng)成的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。教師要根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知和思維的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地在平時(shí)的課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)，真正幫助學(xué)生提高讀題和審題的能力。

關(guān)鍵詞： 低年級 數(shù)學(xué)讀題 能力培養(yǎng)

“為什么有些題目，孩子本來不會做，可我?guī)退x了一遍，他就會做了？”這是前段時(shí)間一位學(xué)生家長提出的疑問。

結(jié)合多年來在低年級教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象很普遍。有些問題學(xué)生最終得不到解答或者得到錯(cuò)誤的答案，并不是因?yàn)椴粫鉀Q問題，而是因?yàn)椴粫白x題”——不能夠?qū)⒆衷~很好地“組裝”以便弄清楚題目所要表達(dá)的意思。不會讀題，有可能是不識字，也有可能沒有掌握正確的讀題方法。

那么，到底怎樣增強(qiáng)低年級學(xué)生的讀題能力呢？筆者結(jié)合平時(shí)在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，教育工作者應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀題方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣，從而使學(xué)生較快地提高數(shù)學(xué)讀題審題的能力。

一、讀題由慢到快

筆者在平時(shí)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生急于動(dòng)筆，在解決問題前只是很迅速地將題目掃了一遍，甚至都沒有明確問題是什么。因?yàn)槲搭I(lǐng)會題目的意思，經(jīng)常導(dǎo)致“答非所問”。究其原因，正是因?yàn)閷W(xué)生不明白認(rèn)真審題的重要性，沒有養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣。由于一年級學(xué)生還沒有形成一定的默讀能力，因此在平時(shí)的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生用手指著讀出聲音來。讀完以后再默看一遍題目，充分理解題目意思后再解決問題。這樣做剛開始速度雖然有些慢，但孩子們通過一定時(shí)間的練習(xí)，速度越來越快，后來就能逐漸達(dá)到默讀審題。另外，由于部分學(xué)生讀題時(shí)不能很好地?cái)嘧志?，而讀題時(shí)的“抑揚(yáng)頓挫”對題目的理解又至關(guān)重要，筆者往往在他們讀題之后，再加以引導(dǎo)。有時(shí)，筆者會要求學(xué)生模仿老師的讀題節(jié)奏和方式。

二、掌握一定的閱讀方法

由于一年級孩子剛剛進(jìn)入小學(xué)，他們讀題大多沒有什么方法，這就需要老師加強(qiáng)指導(dǎo)。

1.“比較閱讀”

在教學(xué)蘇教版一年級數(shù)學(xué)下冊第48頁第4題時(shí)，當(dāng)學(xué)生解決了這兩個(gè)問題以后，筆者讓大家試著找一找這兩道題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過“對比閱讀”，學(xué)生逐漸體會了數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)與美妙，也體會到讀題時(shí)要仔細(xì)，稍有疏忽可能就理解成別的意思了。

2.“情境閱讀”

除了“比較閱讀”外，筆者還嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行“情境閱讀”（即到具體情境中閱讀）。比如，在教學(xué)蘇教版一年級數(shù)學(xué)下冊第28頁第5題時(shí)，筆者特意準(zhǔn)備了兩個(gè)頭飾，讓兩個(gè)孩子扮演母貓和小貓，其他孩子也積極投入其中，有幫他們找條件的，還有幫他們分析問題的。在大家的一起努力下，這道題很快就解決了。

再如，在教學(xué)第48頁第3題時(shí)，筆者讓兩個(gè)學(xué)生分角色表演，一個(gè)扮演媽媽，一個(gè)扮演孩子。全班學(xué)生一起努力讀題，找有用信息，再解決問題，學(xué)生覺得學(xué)得很輕松，而且印象深刻。

3.尋找關(guān)鍵詞

要很好地理解一句話，就需要尋找這句話的關(guān)鍵字詞，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展聯(lián)系。所以，學(xué)生讀題的時(shí)候，筆者常常會要求他們試著圈出關(guān)鍵詞，進(jìn)而把握句子的主干。

在一年級起始階段，筆者常常帶領(lǐng)學(xué)生“咬文嚼字”。通過這種方式抓住題目中的關(guān)鍵字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。如：一年級30人，二年級33人，一年級和二年級共有多少人？二年級比一年級多多少人？在反復(fù)讀題后，讓學(xué)生劃出關(guān)鍵字（共有、比），并理解求和要用加法、求差要用減法。

當(dāng)然，不同類型的題目有著不同的閱讀方法。比如：在做有大括號和問號的題目時(shí)，筆者會引導(dǎo)學(xué)生先區(qū)分出這兩種情境。一種是求幾個(gè)數(shù)的和，另一種是已知兩個(gè)數(shù)的和和其中一個(gè)數(shù)，求另一個(gè)數(shù)。不同的情境有不同的解題思路和方法。再如：在做表格題時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生先弄清“原來”、“賣出”和“還?！边@幾個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，再根據(jù)數(shù)據(jù)填空。這樣做，學(xué)生的思路比較清晰，正確率也較高。

三、課外閱讀很關(guān)鍵

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。這就決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在對生活的實(shí)踐和體驗(yàn)上，它絕不僅僅局限于數(shù)學(xué)課本，學(xué)生更應(yīng)該從課外讀物中探索更多的知識。

讀題其實(shí)就是一種交流——是學(xué)生與出題者之間的交流。就像學(xué)習(xí)說話一樣，之所以讀題不過關(guān)，是因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行相關(guān)的交流機(jī)會太少。課外閱讀可以彌補(bǔ)這方面的缺失。

通過課外閱讀，可以豐富孩子的知識體系、提高孩子的理解能力、加快孩子的閱讀速度等。因此，我們應(yīng)鼓勵(lì)孩子多讀書、讀好書。并且創(chuàng)造機(jī)會，與孩子一起讀書，或者進(jìn)行激勵(lì)學(xué)生用心讀書的比賽。

低年級的孩子對純文字型的書可能興趣不大，我們可以嘗試讓他們讀圖文結(jié)合的或者有趣味性的書籍，從而促使他們學(xué)會主動(dòng)閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

比如數(shù)學(xué)繪本《數(shù)學(xué)幫幫忙》系列，它的每一本書都會講述一個(gè)發(fā)生在孩子身邊的故事，由故事中出現(xiàn)的問題自然而然地引入有關(guān)數(shù)學(xué)知識，然后通過運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。

總之，培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題能力，既能滿足孩子們的心理需求，又能充分發(fā)掘他們的潛能，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于探究、善于合作與交流，也有效培養(yǎng)孩子們對數(shù)學(xué)語言的感受力和表達(dá)力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)孩子們的可持續(xù)發(fā)展。