小學數(shù)學分層異步教學的實施策略

董麗

摘 要： 以往小學教師秉持平均主義的教學工作模式，對學生往往采用了同樣的教學實務(wù)對待方式，但是，面對著學生個體之間本身具備著的個體化差異，這種教學工作實施模式往往很難順利地取得預(yù)期的效果。分層異步教學法的出現(xiàn)，較好解決了這一問題。本文圍繞小學數(shù)學分層異步教學的實施策略展開了論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 分層異步教學法 實施策略

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學工作的實施模式之下，數(shù)學教師往往會對所有學生采用平等化的態(tài)度進行實際對待，而正是由于未能充分認識到學生個體之間的客觀差異，而不能順利地獲得教學事業(yè)的預(yù)期效果。而分層異步教學法，對這種教學事業(yè)格局存在的局限性，能夠?qū)崿F(xiàn)較充分的改觀，它在具體的教學內(nèi)容體系安排和教學方法選取過程中，實現(xiàn)了對學生個體之間個性化差異格局的充分關(guān)照，并在具體的教學實務(wù)中，逐步使得我國當代小學數(shù)學教育事業(yè)向著科學化和系統(tǒng)化的方向演化，本文將圍繞小學數(shù)學教學實務(wù)中分層異步教學法的實施策略展開分析，以期為相關(guān)領(lǐng)域的教師隊伍提供借鑒。

一、小學數(shù)學分層異步教學法的概念分析

隨著我國當代小學教育事業(yè)基本體制改革工作的逐步深入，小學數(shù)學學科教學實務(wù)中使用的傳統(tǒng)教學法，已經(jīng)逐步過度改良為分層異步教學法。這種全新教學方法的構(gòu)建和使用，能夠?qū)ξ覈W生在學習數(shù)學知識過程中的實際需要，已有學習水平的有效提升，數(shù)學知識和內(nèi)容對象掌握程度的全面性產(chǎn)生深切的影響，是中國小學教育事業(yè)在全新發(fā)展環(huán)境之下的重要成果。

在小學數(shù)學教學工作中應(yīng)用分層異步教學法，應(yīng)當對方法應(yīng)用實踐過程中的基本化原則屬性進行深切的客觀性把握，應(yīng)當切實對班級內(nèi)對象學生群體實際具備的知識儲備狀況，以及自身綜合素質(zhì)狀況差異展開充分的客觀性評估，并按照方法體系中約制的有關(guān)標準展開有針對性的系統(tǒng)化劃分，切實建立學生對象的層次化區(qū)分結(jié)構(gòu)，為教學實務(wù)環(huán)節(jié)的科學有序運作，做好充分的實踐性準備，之后，教師針對具備不同素質(zhì)狀況的學生對象，展開相應(yīng)的針對性教學指導實踐行為。

在小學數(shù)學教學實踐中使用這樣的方法，就是要切實打破傳統(tǒng)課堂知識教學模式在實施過程中的局限性，切實針對學生個體實際具備的素質(zhì)狀況及個性潛能，采用基于不同層次的手段對其進行針對性的教學實踐，實現(xiàn)對學生個體內(nèi)在化思維流程形態(tài)的有效調(diào)動。要關(guān)注學生個體之間本身客觀存在的差異化特質(zhì)，實現(xiàn)教學工作針對性及效能性的有效增強。

二、小學數(shù)學分層異步教學法的實施策略

（一）分層劃分的實施策略

在實際運用小學數(shù)學學科分層異步教學法的實施過程中，在針對學生群體展開分層劃分操作之前，應(yīng)當對學生群體的實際狀況進行翔實的了解，對其現(xiàn)有的學習習慣建制狀況，知識儲備狀況，以及綜合素質(zhì)水平展開系統(tǒng)而科學化的調(diào)查分析，在充分掌握相關(guān)工作參考材料的背景之下，切實保證實際劃分工作的科學性和系統(tǒng)性。

（二）目標選擇的實施策略

在小學數(shù)學學科分層異步教學法的實際應(yīng)用過程中，在教學工作目標的選擇行為實踐層次之上，不能使不同層次學生群體的教學目標設(shè)定水平之間出現(xiàn)過大的差異，要充分關(guān)注學生個體在面對教學實務(wù)目標設(shè)定對象過程中的心理感知狀態(tài)，切實保障有關(guān)的教學實踐目標能夠穩(wěn)定有序地現(xiàn)實達成。在實際進行教學目標確定的過程中，可以使用如下兩種實施方法。

其一，針對不同層次的學生對象，圍繞相同的知識內(nèi)容，設(shè)定不同的學習實踐行為要求。

其二，針對不同層次的學生，直接設(shè)定彼此不同的教學點目標。

（三）分層設(shè)問的實施策略

在實際開展小學數(shù)學分層異步教學工作的實施過程中，數(shù)學教師應(yīng)當對教學實務(wù)中具體設(shè)置的數(shù)學學科教學問題進行仔細化的分級考量，在教學實務(wù)過程中，充分利用課堂教學環(huán)節(jié)的時間和空間性資源，在教師和學生展開具體出知識性，以及思維性交流活動過程中的充分支持性功能，通過對承載數(shù)學知識技能的學科內(nèi)部問題的設(shè)置，以及課堂性討論實務(wù)，切實引導學生在教學實務(wù)過程中，致力于對最優(yōu)解的扎實尋求。

（四）個別指導教學環(huán)節(jié)的實施策略

在小學數(shù)學分層異步教學的實施過程中，個別指導就是要切實增強實際教學工作實務(wù)環(huán)節(jié)的針對性，在實際使用這一方法過程中，應(yīng)當切實關(guān)注如下基本的實施方面。

其一，切實提升在對學生個體展開知識性和觀念性引導過程中的過渡性，以及自然性特征；

其二，切實在針對學生展開知識觀念引導過程中，提升對學生的分類實踐工作實施水準；

其三，逐步增強學生自主實施知識拓展行為的靈活性及充分性。

（五）分層練習環(huán)節(jié)的實施策略

在小學數(shù)學分層異步教學法的應(yīng)用實踐過程中，不僅應(yīng)當對學生個體展開有針對性的個案化教育，以及對象性的指導，還要有計劃地、有系統(tǒng)性地組織學生進行相關(guān)知識內(nèi)容的習題練習，通過系統(tǒng)化且連續(xù)化的聯(lián)系實踐環(huán)節(jié)，促使學生對將要學習和探究的數(shù)學學科問題展開相應(yīng)的選擇實務(wù)環(huán)節(jié)，切實實現(xiàn)對已學知識內(nèi)容掌握程度的有效提高。在現(xiàn)有的條件下，可供使用的練習實務(wù)方法有：

其一，遞進式練習法；

其二，并列式練習法；

其三，選擇式練習法；

其四，剝離式練習法。

結(jié)語

在小學數(shù)學學科的教學實務(wù)中使用，分層異步教學法，能夠切實關(guān)照具備不同知識儲備水平和綜合素質(zhì)狀況的學生個體學習效果的有效增強，為學生群體數(shù)學學科學習效果的有效增強尋找到充分的支持力量。

參考文獻：

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