構(gòu)建基于自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言實(shí)踐課堂

潘曉瑩

摘 要： 鑒于當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)課堂在實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的局限性，本文將英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)研究與發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性研究相結(jié)合，探討了英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言實(shí)踐課堂的構(gòu)建，從課堂形式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以及教師角色的轉(zhuǎn)變兩個(gè)方面入手，探討了不拘一格構(gòu)建基于自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言實(shí)踐課堂的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 英語(yǔ)實(shí)踐課堂 信息化 應(yīng)用型人才

一、引言

一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)課堂中的信息化元素日漸增多，教與學(xué)的關(guān)系、師與生的角色定位在潛移默化中發(fā)生改變。另一方面，當(dāng)前教育部正研究制定應(yīng)用技術(shù)型高校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，建立高等教育分類體系。從人才培養(yǎng)的層次定位上看，許多高校都面臨著變革人才培養(yǎng)模式、革新教育理念與教學(xué)方法的局面，在此背景下，開發(fā)和拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。Henri Holec是第一位將“自主性”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)者，他認(rèn)為一個(gè)學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)能力是指他能夠獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方式方法，以及確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度安排，還包括對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力（Holec 1981）。David Gardner和Lindasay Miller在《外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)—理論與實(shí)踐》中強(qiáng)調(diào)了發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并闡述了確立、維護(hù)和實(shí)施自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)的具體操作方式（David Gardner & Lindasay Miller 2002）。

二、英語(yǔ)專業(yè)課堂的現(xiàn)狀

不可否認(rèn)，近年來(lái)的英語(yǔ)課堂教學(xué)形式相對(duì)于傳統(tǒng)的“我講你聽”、“我說你記”的“填鴨式”，多媒體輔助教學(xué)已得到較充分的運(yùn)用，教師越來(lái)越善于利用豐富多樣、生動(dòng)鮮活的圖文和音像資料調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，英語(yǔ)課堂變得更加生動(dòng)和靈活，師生關(guān)系也變得更融洽。但是，當(dāng)學(xué)生甚至教師都沉浸在令人眼花繚亂的PPT和圖文視頻中，歡聲笑語(yǔ)反響熱烈的時(shí)候，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并未得到提高。過多的多媒體資料，甚至對(duì)教學(xué)過程造成干擾，學(xué)生很有可能會(huì)更多地依賴教師在課堂上的“表演”和“展示”，從而忽視了自我的探索和創(chuàng)新。根據(jù)筆者的觀察，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，尤其是起點(diǎn)相對(duì)較低的高校的學(xué)生，普遍存在對(duì)教師的依賴，很多學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)能力就是靠老師一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授和死記硬背提高的。還有些學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)是很難自學(xué)的，上外語(yǔ)課就是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最好方式。由此看來(lái)，盡管現(xiàn)如今的英語(yǔ)課堂已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，并初步擁有了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的烙印，但行之有效的語(yǔ)言實(shí)踐的必要性被忽視了，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)課堂在開發(fā)自主學(xué)習(xí)能力方面仍然存在局限性。

三、基于自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言實(shí)踐課堂

（一）課堂形式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師的傳授而獲得的，而是學(xué)習(xí)者借助一定的資源，如老師和同學(xué)，以及其他學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲取的。學(xué)習(xí)在一定社會(huì)情境下產(chǎn)生，需通過人際溝通和協(xié)作實(shí)現(xiàn)?；谧灾鲗W(xué)習(xí)的英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言實(shí)踐課堂應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為原則、以學(xué)生為主體、以社會(huì)需求為導(dǎo)向。我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)踐課程的形式時(shí)，應(yīng)沖破傳統(tǒng)模式的束縛，充分考慮社會(huì)需求和社會(huì)交際等因素。

筆者在此提出的英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言實(shí)踐課堂，有別于我們熟知的傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語(yǔ)實(shí)踐課程，如傳統(tǒng)的聽力、語(yǔ)音、口語(yǔ)課等?；谧灾鲗W(xué)習(xí)的語(yǔ)言實(shí)踐課堂是指依托多媒體和社會(huì)資源的多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐方式。這種課堂既可以在教室內(nèi)，又可以走出教室。如在校內(nèi)可以通過搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展學(xué)生及師生交流和學(xué)習(xí)的空間。通過微博、微信等新式多媒體手段，開啟微課堂，成立微信英語(yǔ)角等。通過試驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)微信英語(yǔ)角免除了面對(duì)面說英語(yǔ)給部分學(xué)生帶來(lái)的心理壓力，讓他們更加容易暢所欲言地表達(dá)，避免許多其他外在因素的干擾，這對(duì)于口語(yǔ)程度較低的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。目前，一些高校的英語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)與對(duì)口企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作，并建立實(shí)訓(xùn)基地等，將學(xué)生從學(xué)校的死書本中帶領(lǐng)出去，與企業(yè)親密接觸，與市場(chǎng)直接對(duì)接，既提前幫助企業(yè)解決了與高校人才銜接的問題，節(jié)省了大量的新人培養(yǎng)成本和時(shí)間成本，又幫助高校實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。一些學(xué)校的英語(yǔ)系成立了工作坊，比如口筆譯的工作坊，甚至可以承接外來(lái)項(xiàng)目，師生以提高語(yǔ)言水平為基礎(chǔ)合作創(chuàng)業(yè)，不僅能相互切磋提高技藝，還能收獲實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)成果，這樣的實(shí)踐課堂必然高度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性。除此之外，對(duì)于比較具有研究能力的學(xué)生，教師還可以與他們一起協(xié)作，共同研討某項(xiàng)課題，直至發(fā)表或是立項(xiàng)，這樣的鍛煉對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作和日后的學(xué)術(shù)深造有著重要的啟蒙作用。

總之，基于自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言實(shí)踐課堂，應(yīng)改變重講授、輕實(shí)踐、實(shí)踐形式單一的教學(xué)現(xiàn)狀。這樣的實(shí)踐課堂形式應(yīng)該是豐富多樣的，內(nèi)容應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的，氛圍應(yīng)該是開放和諧的，充分體現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，以及師生合作。只有這樣，才能孕育出的強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并激發(fā)學(xué)生無(wú)限的潛能。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)上教師在教學(xué)占有主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)和教導(dǎo)的狀態(tài)。在基于自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言實(shí)踐課堂里，教師這一主導(dǎo)角色必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中所起的是“中介作用”，即幫助學(xué)生取得發(fā)展和進(jìn)步、學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考和解決問題，以及幫助學(xué)生獲取必要的知識(shí)和技能來(lái)應(yīng)對(duì)各種情境和社會(huì)變化（Williams， M.& Burden，R.2000）。

在基于自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言實(shí)踐課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位應(yīng)進(jìn)一步被明確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的實(shí)施者，他們的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性應(yīng)該得到最大限度的激發(fā)。教師所起的中介作用應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生明白該學(xué)什么，該怎么學(xué)，并在心理上日益應(yīng)擺脫對(duì)教師的不合理依賴，教師是“授之以漁”而非“授之以魚”。除此之外，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程、方法和能力進(jìn)行積極有效的監(jiān)測(cè)和評(píng)估，適時(shí)將問題和建議反饋給學(xué)生，并啟迪學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題，幫助學(xué)生確立目標(biāo)、解決自身問題和應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)?？傊?，在基于自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言實(shí)踐課堂中，起“中介”作用的教師的地位不應(yīng)該被削弱，應(yīng)該起到舉足輕重的策劃和組織引導(dǎo)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)是打開知識(shí)探索和開發(fā)智力潛能的鑰匙，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大趨勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性更是當(dāng)前教育改革和社會(huì)發(fā)展的迫切要求。新時(shí)期的英語(yǔ)教育只有開放思想，不拘一格地構(gòu)建行之有效的實(shí)踐課堂，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)，并以其豐富的形式和內(nèi)涵，到達(dá)教與學(xué)、學(xué)與用的臻美之境。

參考文獻(xiàn)：

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