區(qū)域活動中材料的有效投放

孫俊華

摘 要： 區(qū)域活動根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，是深受幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。幼教工作者如何投放區(qū)域活動中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是當前值得探討的一個重要問題。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動 材料投放 幼兒的主體性

區(qū)域活動是幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒身心發(fā)展有著舉足輕重的作用?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》給我們帶來了更多新的理念，我們更多地思考：如何發(fā)揮區(qū)域活動對幼兒個體構(gòu)建和群體互動的更大作用。貫徹學習《指南》精神，現(xiàn)針對區(qū)域活動中材料的有效投放這一問題展開探索與實踐。

一、材料投放的安全性

在區(qū)域材料制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。為幼兒提供活動材料時，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造，還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術(shù)加工。注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其具備教育功能的同時，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來。

二、材料的目標性和探究性

由于區(qū)域活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應(yīng)具有目標性，根據(jù)近階段主題目標和幼兒活動需求及時投放活動材料。活動材料應(yīng)具有探究性，材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。

三、材料的針對性和計劃性

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。區(qū)域活動中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點，投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。同樣是建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，可為他們提供體積大、便于取放、類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們探究和自主發(fā)展的需求。

四、材料的層次性和動態(tài)性

區(qū)域活動最大的優(yōu)勢莫過于為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動環(huán)境，這也是區(qū)域活動深受幼兒喜愛的主要原因。這就要求教師在材料提供上注意材料的層次性和動態(tài)性，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。 材料提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調(diào)整、補充。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應(yīng)及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動情況，做到材料互補、資源共享。

五、合理投放游戲材料

（一）主題性區(qū)域投放材料。

結(jié)合主題開展投放相關(guān)材料，區(qū)域活動與集體活動是不可分割、相輔相成、互相促進的。在投放區(qū)域材料時，我根據(jù)主題活動內(nèi)容，科學地投放與主題相關(guān)的區(qū)域材料，使主題活動中的集體活動、區(qū)域活動能更好地互動，幼兒在區(qū)域活動中重溫集體活動知識，使原有經(jīng)驗在自主游戲中獲得提升。

（二）公共區(qū)域投放材料。

根據(jù)幼兒能力差異，提供層次性和多樣性的活動材料。每一個孩子都存在個體差異，投放材料時我仔細觀察、分析我班孩子情況，尋找一些適合他們的游戲材料，既貼近生活又要有趣，盡可能考慮每一個孩子的發(fā)展程度。

六、材料投放應(yīng)體現(xiàn)幼兒的主體性

區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重幼兒的個體差異，滿足幼兒個體發(fā)展需要，成為幼兒在園喜歡的活動形式， 孩子在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中主動觀察，大膽探索，創(chuàng)造性地表現(xiàn)，充分體現(xiàn)孩子的主體地位。

七、教師通過材料有效地對幼兒進行指導(dǎo)

（一）觀察、記錄、適時參與、介入 。

當幼兒活動時，教師觀察材料的投放能否激發(fā)幼兒游戲興趣，材料投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料數(shù)量是否充足，重點觀察幼兒的活動、探索情況。觀察過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法，理解幼兒不同行為的合理性，營造寬松、自由、安全的游戲環(huán)境。以觀察、鼓勵為主，當孩子在活動中遇到困難需要幫助時，老師應(yīng)適時介入，對孩子指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴孩子，盡量讓孩子自己去學習、去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師作為一個共同參與者，與幼兒共同商討對策，鼓勵、引導(dǎo)幼兒想出解決辦法。

（二）活動評價，提升經(jīng)驗 。

在每次區(qū)域活動中，教師及時給予評價，是提升孩子經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)。評價過程中，教師的角色定位應(yīng)該是引導(dǎo)者、支持者和參與者，充分調(diào)動幼兒的思維和智慧，對幼兒討論和交流起到引領(lǐng)、支持、整理、提升的核心作用，能有效引發(fā)積極的師生互動和生生互動。

在區(qū)域活動評價中，我一般從這幾個方面思考評價幼兒的活動：第一，引導(dǎo)幼兒回顧與反思。第二，引導(dǎo)幼兒分享與交流。第三，引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗、運用經(jīng)驗。

同樣的區(qū)域每次活動重點都會有所不同，每個幼兒都有其獨特的發(fā)展優(yōu)勢和個性特點，同樣的幼兒在不同區(qū)域活動中的表現(xiàn)不盡相同，這就決定了教師講評時方法不能千篇一律，應(yīng)根據(jù)不同情況采取不同評價方法。

參考文獻：

[1]3-6歲兒童學習與發(fā)展指南.新時代出版社.2013.

[2]李建君.區(qū)角——兒童智慧的天地.中國物資出版社.2004.