心系胚芽使命

沈越婷

摘 要： 幼兒園老師是幼兒教育的關(guān)鍵之一，我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中的不同場(chǎng)合觀察解讀幼兒外在的行為表現(xiàn)，從而試圖了解幼兒的心理需求和發(fā)展需求，在了解幼兒的基礎(chǔ)上，尋找幼兒行為背后的教育生長(zhǎng)點(diǎn)，采取適合有效的課程內(nèi)容加以引導(dǎo)和支持。

關(guān)鍵詞： 幼兒行為 教育生長(zhǎng)點(diǎn) 教學(xué)案例 教學(xué)案略

一、幼兒戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇及運(yùn)動(dòng)方式

1.偏愛滑滑梯

我們班有50%以上的幼兒偏愛滑滑梯，有的幼兒會(huì)不停地爬上去、滑下來；有的幼兒會(huì)走到秋千邊上，或是自己玩蕩秋千，或是給別的玩的孩子輕輕地推一推；有的幼兒會(huì)在滑滑梯上面一些比較空的空間里來回跑，玩躲貓貓的游戲；個(gè)別幼兒會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)在滑滑梯的某個(gè)位置看著別人玩。

2.偏愛玩沙和玩水

有30%的幼兒在戶外游戲中偏愛玩沙和玩水，有些幼兒會(huì)借助一些工具進(jìn)行玩沙和玩水活動(dòng)；也有些幼兒喜歡徒手進(jìn)行玩沙和玩水活動(dòng)；小部分幼兒喜歡三三兩兩的合作進(jìn)行玩沙和玩水的游戲。

3.偏愛自制體育玩具和小型體育玩具

3—4名幼兒偏愛于自己的體育玩具和一些現(xiàn)成的小型體育玩具，如：滑板、羊角球、沙包、皮球等。這類幼兒往往會(huì)專注于自己選擇的玩具，不愿與他人分享，沉浸在自己的游戲中。

4.偏愛追捉的幼兒

個(gè)別幼兒會(huì)高頻與不同幼兒進(jìn)行追捉的游戲，他們有時(shí)會(huì)自己組織一些幼兒開展“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”、“老鷹捉小雞”等一些你追我趕的游戲，這類幼兒往往容易在戶外游戲中出現(xiàn)摔跤、跌倒等現(xiàn)象。

5.游離的幼兒

個(gè)別幼兒游離于操場(chǎng)上所設(shè)置的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。當(dāng)班級(jí)中的大部分幼兒都已經(jīng)選擇了自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，她們要么會(huì)站在滑滑梯邊看看，要么會(huì)站在教師身邊，處于觀望狀態(tài)；當(dāng)教師引導(dǎo)她們選擇自己喜歡的玩具時(shí)，她們沒有回應(yīng)，仍舊這么看著。

二、案例分析

1.對(duì)教師的依戀

幼兒入園后，對(duì)新的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生一些陌生感，特別是小班剛?cè)雸@的幼兒，情緒情感上比較依戀教師。戶外運(yùn)動(dòng)中，從幼兒喜歡站在教師身邊，可以看出幼兒對(duì)教師產(chǎn)生的依戀情感。

2.選擇器材形象或者外形特征明顯的運(yùn)動(dòng)區(qū)

器械影響著幼兒參與體育活動(dòng)的情緒和行為，根據(jù)幼兒的年齡特征科學(xué)合理地提供器械，可對(duì)幼兒參與體育活動(dòng)的情緒和行為產(chǎn)生正向的誘發(fā)力，增強(qiáng)幼兒參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。小班幼兒思維是具體形象思維為主，玩具的形象或外形特征在這種思維中起著重要作用?；葜械臉?gòu)造復(fù)雜、玩法多樣，吸引著幼兒的眼球。

3.幼兒個(gè)體差異性

每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的興趣不同、性格不同、體質(zhì)不同、交往能力不同，這些不同決定了幼兒偏愛的區(qū)域內(nèi)容會(huì)有不同、運(yùn)動(dòng)方式會(huì)有不同，同伴交往方式上、所玩區(qū)域的持續(xù)時(shí)間上都會(huì)有不同。

三、策略思考

1.豐富區(qū)域材料，滿足不同年齡段幼兒的運(yùn)動(dòng)需要。

（1）注重活動(dòng)內(nèi)容的調(diào)整和豐富

區(qū)域性體育活動(dòng)的內(nèi)容不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的變化及時(shí)進(jìn)行適宜調(diào)整。

①根據(jù)幼兒身體基本動(dòng)作的內(nèi)容，設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容。

幼兒身體基本動(dòng)作包括：走、跑、跳、鉆、攀爬、平衡、投擲、團(tuán)身、滾動(dòng)推拉等，為此，我們創(chuàng)設(shè)了平衡區(qū)——“小羊過橋”，讓幼兒用各種方法通過有多種器械組合搭建成的“橋”；攀爬區(qū)——“小猴爬山”，我們借助大型運(yùn)動(dòng)器械，如：攀巖墻、爬網(wǎng)、攀登架及竹梯等，讓幼兒嘗試各種不同器械的攀爬，豐富幼兒的攀爬經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)區(qū)域都創(chuàng)設(shè)了一定的場(chǎng)景，幼兒可以自由選擇走哪條“路”，怎樣走。

②結(jié)合幼兒社會(huì)性發(fā)展的需求，設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容。

運(yùn)動(dòng)不僅能促進(jìn)幼兒綜合運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，而且能培養(yǎng)幼兒大膽、自信、勇敢的個(gè)性心理品質(zhì)。我們努力將培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和堅(jiān)持性等滲透在區(qū)域性體育活動(dòng)中，讓幼兒帶著“任務(wù)”去活動(dòng)。

例如：打灰太狼，這些活動(dòng)對(duì)幼兒更具挑戰(zhàn)性，讓幼兒學(xué)習(xí)不斷調(diào)整自己的運(yùn)動(dòng)行為，提高綜合運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)提高解決問題克服困難能力，保護(hù)自己的能力和互相合作能力等。

（2）注重活動(dòng)形式的多樣性

活動(dòng)形式的多樣性包括活動(dòng)的組織形式、幼兒的結(jié)伴形式等。不同的活動(dòng)形式，有利于幼兒保持活動(dòng)興趣，給幼兒帶來不同的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

2.創(chuàng)新玩法

陶行知說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！睆膫€(gè)別幼兒參與戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的現(xiàn)狀看，幼兒對(duì)新鮮事物充滿著好奇，有時(shí)缺少的是勇氣。針對(duì)此現(xiàn)象，可以利用戶外運(yùn)動(dòng)結(jié)束后的談話環(huán)節(jié)或?qū)ｉT組織活動(dòng)與幼兒交流此方面的話題，引導(dǎo)幼兒對(duì)操場(chǎng)上其他區(qū)域產(chǎn)生興趣。

首先，記錄玩法，討論遷移。在區(qū)域活動(dòng)器械和材料新投放、幼兒初步探索階段，注重師幼間的交流和討論，共同收集并記錄小材料的大創(chuàng)意。投放家長(zhǎng)、幼兒、教師利用廢舊物品自制的戶外體育活動(dòng)材料。教師引導(dǎo)幼兒嘗試用簡(jiǎn)單的符號(hào)、文字記錄自己的玩法，進(jìn)行文本上玩法共享。

其次，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)思路。在分享交流中，幼兒將所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共同分享，吸收內(nèi)化成自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過發(fā)散性思維，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到新的探索活動(dòng)中。這樣既達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的共享，又使經(jīng)驗(yàn)獲得更大程度的發(fā)揮，幼兒遷移應(yīng)用的能力得到進(jìn)一步提高。

再次，實(shí)施評(píng)價(jià)，觀察在先。通過作品交流、表演展示、大小互動(dòng)、問題發(fā)展等評(píng)價(jià)方式對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。活動(dòng)中有意識(shí)地觀察記錄孩子的玩法，通過經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)他們?cè)俅蝿?chuàng)新。同時(shí)開闊其他幼兒的視野，促進(jìn)相互之間的交流學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)手段多種多樣，如：過程性評(píng)價(jià)、教師的集體評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、幼兒的自我評(píng)價(jià)等，調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)造材料多樣性玩法的積極性。

就像陶行知先生說的：“人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！蔽覀儜?yīng)該通過對(duì)幼兒在戶外活動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇、持續(xù)時(shí)間、幼兒之間的互動(dòng)等方面進(jìn)行細(xì)微的觀察，分析幼兒行為背后蘊(yùn)藏著的心理需求和發(fā)展需求。幼兒教師不僅要會(huì)觀察幼兒的行為、理解幼兒的行為，更重要的是能夠解讀幼兒行為，從而為我們進(jìn)行真正的教育提供有價(jià)值的信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴淑鳳，主編.中國兒童早期教養(yǎng)工程.中國婦女出版社，2009.

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