留守兒童心理教育現(xiàn)狀與“心靈港灣”落地

強(qiáng)陸平

【摘要】面對留守兒童家庭教育背景變化，農(nóng)村學(xué)校的反應(yīng)卻遲緩無力，眾多因素阻礙了學(xué)校有效發(fā)揮教育作用。文章針對“心靈留守”現(xiàn)象，分析提出了在留守兒童的教育中，安全問題、學(xué)業(yè)問題、心理問題和品行問題是四大類主要問題，然后分析了原因并提出了相應(yīng)的解決措施，以期能夠讓“心靈港灣”落地。

【關(guān)鍵詞】心靈留守 教育現(xiàn)狀 心靈港灣

【中圖分類號】G412 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

最近有新聞報道，貴州畢節(jié)七星關(guān)區(qū)田坎鄉(xiāng)發(fā)生一起4名兒童服食農(nóng)藥自殺身亡事件。關(guān)于留守兒童的報道已經(jīng)非常多，留守兒童是一個社會問題，也已經(jīng)引起很多部門和相關(guān)人員的重視。本文提出“心靈留守”的概念，并深入分析，希望為完善留守兒童保障工作提供借鑒。

“心靈留守”概述

留守兒童一般指父母外出打工，而被留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與隔輩親人，或者其他親戚、朋友生活在一起。這是一種外在形式上的留守，或者說是身體留守，是一種表面現(xiàn)象。心靈留守指精神和感情上的留守。這是一種內(nèi)在的“留守”，主要表現(xiàn)為關(guān)愛缺失、溝通障礙、孤獨(dú)感引發(fā)安全感缺失、自我意識強(qiáng)等。

身體留守更容易解決，或者父母回到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，陪在孩子身邊，或者將孩子接到打工地，在就近學(xué)校完成義務(wù)教育。心靈留守就不容易消除了，這種長時間分離產(chǎn)生的隔閡和幼兒期形成的人格障礙，會長時間伴隨著孩子成長，即便回到父母身邊，短期也無法消除，甚至?xí)せ?/p>

留守兒童教育現(xiàn)狀

留守兒童面臨的問題。根據(jù)相關(guān)研究，把留守兒童的發(fā)展問題分為四大類：安全問題、學(xué)業(yè)問題、心理問題和品行問題。

第一，安全問題。留守兒童在安全方面主要表現(xiàn)三類問題：第一類是由于兒童缺乏親情照顧、缺乏父母的監(jiān)管進(jìn)而產(chǎn)生安全問題；第二類是兒童被他人欺負(fù)，遭受人身侵害；第三類是兒童自己行為失控，產(chǎn)生安全問題。兒童由于父母缺席，缺乏親人愛護(hù)，性格孤僻，產(chǎn)生抑郁癥，進(jìn)而自殺的現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)。

第二，學(xué)業(yè)問題。周宗奎等認(rèn)為，父母外出打工在一定程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)情況。一方面嚴(yán)重影響了孩子的學(xué)習(xí)心理，此種情況主要表現(xiàn)在父母剛開始離開的一段時間（0.5至1月），具體表現(xiàn)行為是課堂學(xué)習(xí)有些消沉，不能全面集中注意力，教師布置的作業(yè)也完成得不盡人意；另一方面導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績長期不能提升，大部分留守兒童的學(xué)習(xí)成績在父母外出初期會大幅度下降，雖然經(jīng)過一段時間后大多數(shù)兒童的學(xué)習(xí)成績會有所恢復(fù)，然而最多也只能上升到原來的學(xué)習(xí)水平，從整體來看，兒童的學(xué)習(xí)成績是處于下降狀態(tài)的。

吳霓等指出，留守兒童在學(xué)習(xí)興趣方面與非留守兒童間基本不存在區(qū)別，調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童與非留守兒童熱愛學(xué)習(xí)的人數(shù)所占比例分別為81.2%、79.8%，在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面也沒有太大的區(qū)別。出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題大都是因為監(jiān)護(hù)人沒有重點(diǎn)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)：有的是父母都外出打工，將孩子交給爺爺奶奶或者外公外婆看管，由于老人的文化水平普遍偏低，在學(xué)習(xí)方面不能給予孩子實(shí)質(zhì)上的幫助；有的雖然父母有一方在家，但是為了生活，基本上沒有多余的精力來關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到問題后大都不會向家人求助。

第三，心理問題。我們無法忽視“心靈留守”真實(shí)存在的現(xiàn)狀，進(jìn)而產(chǎn)生的心理問題也是突出的。首先是孤獨(dú)癥。很多外來務(wù)工父母文化水平不高，對孩子的心理問題并不警覺。他們認(rèn)為是孩子老實(shí)、聽話，卻不知道孩子已經(jīng)有了孤獨(dú)癥的傾向。如果長期不加以疏導(dǎo)，會慢慢變成自閉癥，父母將很難再進(jìn)入他的世界。其次是溝通障礙。很多留守兒童新聞事件都彰顯了一個問題，那就是父母到最后都不明白孩子為什么會作出如此過激的行為。父母與孩子之間也會有溝通，但是孩子永遠(yuǎn)不會說出內(nèi)心真實(shí)的想法，這種隱性溝通障礙更難以逾越。再次是思想偏激，人格障礙。留守兒童缺乏照顧，沒有安全感，很容易受到外界環(huán)境刺激，進(jìn)而產(chǎn)生偏激思想，性格執(zhí)拗、倔強(qiáng)。除此之外，還會有悲觀消極、情感脆弱、自暴自棄等問題，這些問題有些會慢慢消失、緩解，有些會更激進(jìn)，有些會潛伏下來，影響到孩子成年后的人格形成。

第四，品行問題。父母外出打工后，留守兒童逐漸在行為方面暴露出各種問題，特別是初中時期的男生。具體表現(xiàn)為：不服管教，過于放縱自我，違反校紀(jì)校規(guī)。比如一些孩子晚上偷溜出去通宵上網(wǎng)，更甚者拉幫結(jié)派，觀看不良錄像，聚眾賭博等。部分留守兒童的自制力較差，平時的表現(xiàn)和父母在家時的表現(xiàn)截然相反。相關(guān)監(jiān)護(hù)人及學(xué)校班主任都曾反映，孩子過于調(diào)皮，監(jiān)管工作存在較大的難度。

由于缺失家庭教育，留守兒童的道德品質(zhì)也受到了嚴(yán)重影響。目前大部分的監(jiān)護(hù)人大都采用溺愛型的教育方式來對待留守兒童，導(dǎo)致孩子嚴(yán)重缺乏道德情感；部分監(jiān)護(hù)人為了生計沒有時間培養(yǎng)留守兒童的道德習(xí)慣，只能放養(yǎng)；還有一些兒童由于缺乏親子教育，道德意識過于薄弱，沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，吸煙酗酒，更甚者走上犯罪的道路。

造成“心靈留守”的原因。2013年全國婦聯(lián)發(fā)布《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》。報告指出，中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過6000萬，總體規(guī)模擴(kuò)大；全國流動兒童規(guī)模達(dá)3581萬。心靈留守是如何產(chǎn)生的呢？

第一，缺乏家庭教育。大部分的農(nóng)村家庭，父母為了生計迫不得已外出打工，孩子缺乏父母的關(guān)愛，找不到歸屬感。特別是在孩子小學(xué)與初中這個階段，迫切需要父母的關(guān)愛。如果父母一方或者雙方在這個重要的階段“缺席”，必定會對孩子人格的形成帶來一些障礙，對孩子的發(fā)展帶來嚴(yán)重的影響。我們常說父母是孩子的第一任老師，教給孩子的不是語文數(shù)學(xué)，而是生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，諸如走路、吃飯、說話這些細(xì)節(jié)，父母在矯正孩子生活習(xí)慣的同時，傳遞出一種呵護(hù)的溫暖，這是孩子對家的第一印象，也是心靈的歸屬感。顯然，留守兒童這種歸屬感是缺失的，自然會產(chǎn)生心靈留守。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長在家庭教育內(nèi)容方面存在較大的片面性，具體表現(xiàn)為忽視或者輕視對孩子的情感因素。在外出掙錢與孩子教育兩個方面出現(xiàn)矛盾時，家長忽略感情因素，就會決定雙方外出打工，而且感情是大部分家長最容易忽略的因素。更甚者，一些父母從來沒有想到孩子的意愿，他們通常擔(dān)心的是是否能夠找到孩子的臨時監(jiān)護(hù)人，基本上都不會顧及到孩子的感受。

第二，家長不重視親子互動?，F(xiàn)實(shí)中還存在這樣一種情況：父母“在崗”，卻無法給到孩子需要的安全感。很多父母會在打工一段時間之后，選擇和子女在一起?；蛘呤腔氐睫r(nóng)村，或者將孩子接進(jìn)城，他們認(rèn)為這樣就可以規(guī)避留守兒童可能產(chǎn)生的各種問題。然而，事實(shí)不然。

首先是長期分離需要時間重建親情，重新認(rèn)知彼此，重新讓孩子信任、依賴，然而大部分父母并沒有正視這個問題，或者漠視不理，或者一開始便擺出父母的姿態(tài)來，對孩子的生活習(xí)慣橫加指責(zé)，經(jīng)常打罵孩子，親情反而更加疏遠(yuǎn)。其次是很多父母忙于生計或生意，應(yīng)酬時間多，陪孩子的時間少，孩子仍舊處于“半留守”狀態(tài)，甚至很多孩子被寄宿在學(xué)校，只有周末才能回到家與父母同聚，家庭的溫暖仍舊處于饑渴狀態(tài)。再次是父母的不穩(wěn)定狀態(tài)，或經(jīng)常吵架，或處于離婚大戰(zhàn)，或污濁的環(huán)境，給孩子的心靈蒙上了一層陰影，反而對孩子的成長更加不利。

第三，學(xué)校忽略了留守兒童的教育。學(xué)校教育在留守兒童人格形成與發(fā)展上發(fā)揮著舉足輕重的作用，對孩子身心健康發(fā)展有著重要的影響。

首先，學(xué)校條件、師資有限，在教學(xué)與教育上很難兼顧。由于師資力量限制，鄉(xiāng)村學(xué)?；蛘叱跫壷袑W(xué)一名教師要面對30至40名學(xué)生，很難做到面面俱到。特別是很多學(xué)校存在升學(xué)壓力，教師面臨教學(xué)質(zhì)量評比等，而往往將工作重心放在教學(xué)質(zhì)量上，對班級學(xué)習(xí)好的學(xué)生會多關(guān)照一些，而對學(xué)習(xí)差的學(xué)生就忽略了。而從多年的教學(xué)實(shí)際來看，那些差生往往是需要更多關(guān)照和更深層感情關(guān)懷的人，也是極易出現(xiàn)心理問題的人。

其次，學(xué)校教育過于單一，缺少必要的心理輔導(dǎo)課程和多樣的課外活動。雖然現(xiàn)代教育一直提倡豐富孩子的少年生活，不再一味地提倡考得成績高分，但是沒有行之有效的教學(xué)案例，心理輔導(dǎo)往往流于形式。很多案例說明這個問題，輔導(dǎo)老師往往很難從孩子口中獲取真實(shí)的想法和信息，更不用說通過他們的日常言行觀察到孩子們心理上的細(xì)微變化。如何有效進(jìn)行心理輔導(dǎo)成為了一項重要的課題，值得教育學(xué)家去深入研究。而多樣的課外活動也僅僅是局限在學(xué)校范圍之內(nèi)，傳統(tǒng)的游戲、運(yùn)動對貼近教師與學(xué)生之間的距離沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，要開發(fā)一些旨在增進(jìn)教師與學(xué)生之間溝通交流的活動，拉近距離，從而獲得心靈上的溝通。

第四，社會相關(guān)因素加劇了“心靈留守”現(xiàn)象。首先，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度過快，沖擊著傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)。我國經(jīng)過了經(jīng)濟(jì)快速增長期，城市造富神話沖擊著人們的頭腦，很多人瘋狂地涌進(jìn)城市，對過去“居家過日子”的傳統(tǒng)家庭結(jié)構(gòu)造成了沖擊，父母與子女分離、夫妻分離的現(xiàn)象隨處可見。而城市生活并不能讓這些打工者樂觀，受各種條件限制，這種分離現(xiàn)象會在一段時間內(nèi)持續(xù)下去。

其次，社會誘惑太多，留守兒童很難把控自己，往往會深陷其中。兒童很容易受同齡人影響，而社會上存在著大量不良少年，以至于拉幫結(jié)派、坑蒙拐騙，給社會帶來不良影響。同時，社會上存在著大量低級腐化的娛樂場所，通過享樂、聲色誘惑著留守兒童，一旦進(jìn)入這個圈子，很難自拔走出來。特別是一些成人場所，對未成年人同樣開放，一些別有用心的人很容易利用兒童心智不全，引誘他們做壞事，走上犯罪的道路。

“心靈港灣”落地的有效措施

針對“心靈留守”問題，家庭和社會面臨著怎樣的困境？從家庭層面來說，外來務(wù)工人員普遍素質(zhì)較低，很難認(rèn)識到和有效紓解這個問題。從社會層面來說，城市化進(jìn)程之中，會有很多問題凸顯出來，無論是制度的完善，還是相關(guān)保障服務(wù)機(jī)構(gòu)的建立，都需要投入時間和精力。因此，家長、學(xué)校、社會都必須采取一定的措施，使“心靈港灣”落地。

父母關(guān)心愛護(hù)孩子，不斷提高自身的素質(zhì)。家長應(yīng)該提升自己的素質(zhì)，最大限度地發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，對孩子的生活環(huán)境和教育環(huán)境進(jìn)行改善。父母需要注意的是，在決定外出打工之前應(yīng)該告訴孩子，征詢他們的意見，讓孩子全程參與討論過程，感到自己是被重視、被尊重的。若孩子由此會受到較大的影響，父母雙方最好留有一人。父母外出打工后，不能忽視與孩子間的溝通、交流。

當(dāng)父母外出打工之后，就會大幅度減少親子交流的時間與機(jī)會，加之生活場所及經(jīng)歷存在較大的區(qū)別，使家長和孩子完全生活在兩個不同的世界中。若父母忽視了與孩子間的情感交流和信息共享，就會使親子間的距離被無限拉大；若父母能夠積極主動地借助各種途徑與孩子溝通，就能增強(qiáng)和孩子間的關(guān)系。父母在與兒童進(jìn)行交流時，可以圍繞以下內(nèi)容展開：學(xué)習(xí)情況、生活情境、工作現(xiàn)狀、內(nèi)心情感等。家長在和孩子交往時，應(yīng)該用語言將愛與希望直接表達(dá)出來，尤其是對待年幼的孩子，父母要盡量讓孩子感受到自己內(nèi)心的想念及關(guān)懷。

親子交流的方式包括：第一，盡可能多地給留守兒童打電話，交流時應(yīng)該多談一些和學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。第二，給孩子寫信，從生活、學(xué)習(xí)以及情感等各方面來加強(qiáng)與孩子的交流。寫信能夠增強(qiáng)家長的讀寫能力，而且包含的內(nèi)容更加豐富，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，是外出打工父母與留守兒童交流的重要紐帶，通過寫信能夠?qū)⑵綍r不易當(dāng)面表達(dá)的想念用生動的文字表達(dá)出來，促進(jìn)親子間的互動。家長借助信件不僅能更加強(qiáng)清楚地知道孩子的學(xué)習(xí)情況，而且還能全面掌握孩子的內(nèi)心變化，孩子通過寫信能夠深刻感受到父母外出打工的艱辛，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活行為進(jìn)行反省，還能滿足情感交流的需求。第三，父母回到家之后應(yīng)該加強(qiáng)與孩子的交流，可以圍繞分離期間的生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況及工作等話題展開，盡量彌補(bǔ)自己不在孩子身邊的經(jīng)歷缺失，此外父母還應(yīng)該對孩子的內(nèi)心變化及感受進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，用積極的生活態(tài)度、習(xí)慣來影響孩子。第四，若是有條件，父母可以在孩子假期間將其接到自己工作的地方，讓孩子親眼見證父母在外工作的艱辛，增進(jìn)親子間的關(guān)系。同時讓孩子了解父母的環(huán)境，得知自己生活來之不易，從而更加珍惜眼前的生活，樹立自強(qiáng)自立、刻苦勤奮的人生觀，對將來是有很大幫助的。

對學(xué)校教育進(jìn)行優(yōu)化，重視留守兒童的發(fā)展。留守兒童在父母外出打工后，生活及學(xué)習(xí)行為就處于無人監(jiān)管的狀態(tài)。除了家庭，學(xué)校是兒童最主要的社會化場所，學(xué)校教育會給孩子的成長帶來巨大的影響，所以教師需要全面掌握孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)及生活情況，并且采取一定的措施對留守兒童家庭教育的缺失進(jìn)行彌補(bǔ)。

第一，教師應(yīng)該與留守兒童的家長或者監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通交流，讓雙方都能夠隨時掌握孩子的生活和學(xué)習(xí)狀況，獲悉孩子的情緒波動及學(xué)習(xí)變化等。在班級中創(chuàng)建留守兒童檔案，掌握孩子父母外出打工的實(shí)際情況，記錄父母打工的地方及聯(lián)系方式等。學(xué)校借助檔案，不但能夠?qū)α羰貎和M(jìn)行特殊監(jiān)護(hù)與關(guān)懷，而且教師還能及時與留守兒童的父母進(jìn)行溝通，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。第二，教師還應(yīng)該加強(qiáng)與留守兒童課下交流，增進(jìn)師生關(guān)系。教師應(yīng)該鼓勵留守兒童在生活、學(xué)習(xí)中積極與其他學(xué)生交流合作，讓留守兒童在同伴交往中茁壯成長。教師可以對班級中的留守兒童和非留守兒童進(jìn)行統(tǒng)計，合理地進(jìn)行分組，讓孩子在生活、學(xué)習(xí)等各方面進(jìn)行小組活動，互幫互組，共同發(fā)展。若是有留守兒童不服管教，教師可以組織村里的老干部參與管理，一對一地對留守兒童進(jìn)行監(jiān)管。

政府對留守兒童的教育給予支持。第一，對學(xué)校寄宿制度進(jìn)行加強(qiáng)。學(xué)校應(yīng)該采取一定的措施，解決寄宿帶來的各項問題，比如學(xué)?；锸齿^差、生活單調(diào)枯燥等。教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生間的交流，不斷豐富學(xué)生的課余生活，提高飲食質(zhì)量，引導(dǎo)留守兒童加強(qiáng)與其他學(xué)生的交往，促進(jìn)學(xué)生健康成長。第二，對農(nóng)村成人教育及繼續(xù)教育進(jìn)行加強(qiáng)。政府應(yīng)該倡導(dǎo)中小學(xué)利用學(xué)校資源，在晚上或者節(jié)假日對學(xué)生家長開辦成人教育課堂，不斷提高家長的文化素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)家庭教育的順利實(shí)施?？梢宰尯⒆赢?dāng)父母的“老師”，對父母的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，不但能夠增進(jìn)親子間的關(guān)系，還能讓孩子和父母一起進(jìn)步。此外，政府還應(yīng)該鼓勵學(xué)校創(chuàng)建家庭教育資詢中心，為家長實(shí)施家庭教育提供科學(xué)指導(dǎo)。

目前，越來越多的機(jī)構(gòu)和組織開始關(guān)注“心靈留守”的問題，如蘇北公益心理機(jī)構(gòu)“陽光少年”、“星星點(diǎn)燈·關(guān)愛留守兒童公益計劃”、有福同享愛心聯(lián)盟等，但是相對于龐大的留守兒童人群來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一群被留守的孩子，他們非常強(qiáng)烈的渴望一個“心靈港灣”，需要家庭、學(xué)校、政府、社會共同努力。

（作者單位：西安音樂學(xué)院）

責(zé)編/于巖（實(shí)習(xí)）