自主游戲中低結(jié)構(gòu)材料投放策略的園本化實(shí)踐研究

桂榮

摘 要：游戲是兒童自發(fā)的行為，是幼兒的基本權(quán)利，是幼兒學(xué)習(xí)和生活的特有方式，是每個孩子與生俱來的本領(lǐng)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！?/p>

關(guān)鍵詞：自主游戲；低結(jié)構(gòu)材料；幼兒園；投放策略；實(shí)踐研究

【中圖分類號】G614 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0012-03

陶行知先生認(rèn)為：“要解放兒童的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間和空間，還兒童以自由，從而解放兒童的創(chuàng)造力?！彼磳σ浴敖獭睘橹行?，主張“生活即教育”，倡導(dǎo)讓幼兒通過實(shí)踐和生活獲得經(jīng)驗，形成能力。游戲是幼兒生活中最美的音符，自主是孩子對美好世界的積極探索，隨著自主游戲的深入開展，孩子們在自主游戲中需要的低結(jié)構(gòu)游戲材料不斷增多，如何更加科學(xué)有效地投放這些材料，讓低結(jié)構(gòu)材料真正助力幼兒的發(fā)展也成為自主游戲研究亟待解決的首要問題。

1.何為自主游戲

董旭花教授指出：“自主游戲是幼兒按照自己的興趣和意愿發(fā)起的游戲，幼兒自選游戲材料和伙伴，自己調(diào)控游戲的進(jìn)程和結(jié)果?！薄白灾饔螒蛏婕皟和闹黧w性發(fā)展，教師在放手的同時，需要更多地關(guān)注幼兒的自主性發(fā)揮，引導(dǎo)幼兒更多地進(jìn)行自我選擇和決策、自我計劃和設(shè)計、自我反思和調(diào)控、自我規(guī)范和負(fù)責(zé)，為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定自我成長的力量?！庇纱丝梢?，自主游戲是兒童對現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，兒童通過游戲?qū)⒁勋@得的生活經(jīng)驗及簡單的知識經(jīng)驗進(jìn)行實(shí)踐、嘗試，重新建構(gòu)以形成新的經(jīng)驗，逐漸獲得能力、規(guī)則并掌握與人交往的技能及行為規(guī)范。在自主游戲中游戲方案不再由教師事先制訂、規(guī)定，而是根據(jù)兒童在游戲中的表現(xiàn)、游戲要及存在的問題確定。在兒童的游戲活動中不斷生成新的方案，有效滿足兒童的愿望和需要，讓幼兒真正成為游戲的主人。

2.何為低結(jié)構(gòu)材料

《指南》在“教育建議”中倡導(dǎo)：“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆裝或動手自制玩具。”“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！钡徒Y(jié)構(gòu)材料是指所有可以由幼兒自由移動、重新組合、搭建或擺弄的材料。它沒有特定的玩法，幼兒可以任意發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)造探索。低結(jié)構(gòu)材料收集的方便性、投放的多變性、玩法的多樣性和創(chuàng)造的多維性，也有效避免了高結(jié)構(gòu)材料適用區(qū)域單一、幼兒容易在短時間內(nèi)失去游戲興趣的情況，幼兒在與低結(jié)構(gòu)材料互動的過程中更自由自主，探究的欲望與探究的能力也會更加相互助長提升。

3.在自主游戲中投放低結(jié)構(gòu)材料的重要性

材料是幼兒探索世界、積累經(jīng)驗的橋梁，也是教師觀察幼兒發(fā)展水平、了解幼兒經(jīng)驗的重要媒介。適宜的材料投放可以有效構(gòu)建幼兒自主游戲、自主學(xué)習(xí)的“框架”。特別是對游戲經(jīng)驗豐富、自主性強(qiáng)的幼兒來說，低結(jié)構(gòu)材料更能引發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)、探究行為，支持幼兒玩出不一樣的游戲。例如，在交通游戲中，幼兒可以用紙盒自制刷卡機(jī)、可以變成馬路上的各種交通標(biāo)志，還可以稍加裝飾，變成小汽車。再如奶粉罐，在表演區(qū)它可以是孩子們敲敲打打的玩具鼓，在建構(gòu)區(qū)它可以是孩子們搭建的活動材料，在美工區(qū)它可以用于各種形式的繪畫、裝飾，在花店它又可以成為盛放花束的器皿，在娃娃家它又是寶寶的奶粉罐，一物多玩，創(chuàng)意無限。

4.當(dāng)前在自主游戲中投放低結(jié)構(gòu)材料存在的誤區(qū)

誤區(qū)一：投放低結(jié)構(gòu)材料越多越好

在一線教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師，特別是年輕教師，他們往往認(rèn)為在自主游戲中投放低結(jié)構(gòu)材料的數(shù)量和種類越多越好。他們認(rèn)為種類和數(shù)量多的低結(jié)構(gòu)材料可以滿足班級所有幼兒的游戲需要，而且在拓展游戲情節(jié)時幼兒可以隨意自主選擇自己需要的材料，不用在花費(fèi)時間到處找材料。而在實(shí)際的游戲中，我們注意到由于材料的數(shù)量和種類過多，孩子們在游戲中玩玩這個、拿拿那個，或者有的幼兒半天都選擇不出自己要玩的材料和游戲，影響了幼兒自主游戲的進(jìn)程，也不利于幼兒堅持性和專注性等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，而且由于材料過多，存放的空間過大，也間接占據(jù)了孩子們游戲的空間。華東師范大學(xué)朱若華的研究也表明：“游戲材料是否豐富，應(yīng)以幼兒游戲中的積極和消極的行為表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以材料數(shù)量上的簡單累積為標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

誤區(qū)二：看到好的拿來就用

隨著自主游戲研究的深入開展，教師們自學(xué)和參加各種形式教研的機(jī)會增多，在學(xué)習(xí)中，教師們也不斷發(fā)現(xiàn)其他幼兒園和教師一些好的做法，于是他們把一些自己認(rèn)為好的和有價值的一股腦照搬到自己的班級里，卻不考慮幼兒的已有經(jīng)驗、時機(jī)是否成熟、幼兒是否需要等，這就導(dǎo)致有的低結(jié)構(gòu)材料投放后，孩子們由于沒有相應(yīng)的前期經(jīng)驗鋪墊，感受不到這個游戲和材料的神奇和有趣，有的材料甚至無人問津，投放的效果大打折扣。

誤區(qū)三：隨意投放，別的班放什么我就放什么

陶行知提倡“生活即教育”，主張教育要依靠生活。幼兒在自主游戲中反映周圍環(huán)境，呈現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗，但是這種反映不是鏡子似的反映，而是主觀能動地反映在游戲中。在實(shí)際工作中部分教師在投放低結(jié)構(gòu)材料時隨意性太強(qiáng)，沒有考慮小、中、大班幼兒在生活經(jīng)驗上的差異，在投放材料時不考慮幼兒的接受能力和發(fā)展水平。導(dǎo)致教師所投放的低結(jié)構(gòu)材料偏離幼兒的生活經(jīng)驗，此類材料投放到游戲中后，并不能引起幼兒的注意，更不能激發(fā)幼兒游戲的樂趣。

誤區(qū)四：大、中、小班同質(zhì)化投放

大、中、小班幼兒在年齡上的差異，必然導(dǎo)致其在游戲過程中所需要的材料的差異。這種差異并不是說量上的差異，而是三個年齡段在所投放材料的質(zhì)上存在一定差異。而實(shí)際操作中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，這種所投放材料質(zhì)的差異卻很難找到。以小、中、大三個年齡段的表演區(qū)為例，小、中、大三個年齡段中，除了低結(jié)構(gòu)材料數(shù)量上有所差別外，表演區(qū)中的低結(jié)構(gòu)材料投放的種類、方式等并沒有多少差別。

誤區(qū)五：想起來就換換

低結(jié)構(gòu)材料缺乏更新或者更新速度慢是很多幼兒園游戲中存在的問題。教師在對游戲區(qū)域材料的投放往往集中在學(xué)期初，在學(xué)期初把材料一股腦投放到區(qū)域中后，就任由幼兒自由發(fā)展，很難再看到教師會根據(jù)游戲過程中幼兒的年齡特點(diǎn)或者游戲發(fā)展要繼續(xù)投入新的低結(jié)構(gòu)材料。

5.如何進(jìn)一步優(yōu)化低結(jié)構(gòu)材料的投放

（1）多元引領(lǐng)，學(xué)習(xí)提升

針對我園年輕教師較多，對低結(jié)構(gòu)材料投放的理論和實(shí)踐經(jīng)驗儲備不足的現(xiàn)實(shí)情況，我們引領(lǐng)教師利用業(yè)余時間積極閱讀相關(guān)的專業(yè)書籍、公眾號文章和優(yōu)質(zhì)的自主游戲案例，并借助當(dāng)下多元豐富的APP軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)研究，讓教師對如何投放低結(jié)構(gòu)材料，有了更加明確和清晰的設(shè)想和規(guī)劃。

（2）智慧共享，凸顯班本特色

通過教師的集智共研、走班互動，教師共享了自己班在低結(jié)構(gòu)材料投放的有效策略和“收納金點(diǎn)子”，并對一些收納好物進(jìn)行了重點(diǎn)推薦和分享，再結(jié)合各自班級的不同班情，教師進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜诤虾蛣?chuàng)新，讓這些投放策略更加接地氣，進(jìn)一步凸顯班本特色。

（3）敢于給教室做減法，給思維做加法

針對我園空間小，布局不合理的前天不足，我們首先調(diào)整了區(qū)域的布局，撤除多余的地墊，調(diào)整櫥柜位置，打通相鄰區(qū)域，進(jìn)一步拓展幼兒自主游戲的空間，也讓低結(jié)構(gòu)材料的投放有了更多的空間。

（4）樹立“大區(qū)域觀”，建立材料超市

樹立“大區(qū)域觀”，每個班級根據(jù)各個班級的亮點(diǎn)特色及幼兒的發(fā)展水平，精選2～3種主要的低結(jié)構(gòu)材料，建立班本化的材料超市，讓孩子們突破活動區(qū)的限制，可以根據(jù)自己游戲的需要，自主取放、選擇材料，實(shí)現(xiàn)真正的自主。

（5）結(jié)合園本實(shí)際，巧用“三步走”

第一步：小空間、大利用：隨著自主游戲的深入開展，孩子們對自主游戲的熱情愈加高漲，對游戲材料的自主探索愈加深入，而我園教室空間小、走廊多、墻角多的前天不足也愈加凸顯，再加上幼兒收納、整理的自主性不高，讓原本有限的空間和繁多的材料顯得更加緊促雜亂。因此，我園以此為切入點(diǎn)，引領(lǐng)教師進(jìn)行問題教研，通過豐富多彩的觀摩、研討、交流活動，引導(dǎo)教師敢于給教室做減法，通過撤除多余的地墊，調(diào)整櫥柜位置，級部間共用走廊和公共處室等方法，進(jìn)一步拓展幼兒自主游戲的空間。

第二步：小空間、高收納：巧用壁掛式、桌面式、可移動式收納等居家化、生活化的收納方式，讓小物品彰顯大智慧。每一個收納金點(diǎn)子的背后，都浸潤著教師們滿滿的教育智慧。低結(jié)構(gòu)高密度材料的分層提供、及時更新，讓孩子們在自主游戲中永葆探索和游戲的熱情。

第三步：讓分享交流更有深度：通過對學(xué)習(xí)通相關(guān)專家講座的學(xué)習(xí)領(lǐng)會，我們深刻認(rèn)識到分享交流在自主游戲中的重要性，從而進(jìn)一步反思自己的教育行為，多角度深入解讀幼兒游戲，實(shí)現(xiàn)知識和經(jīng)驗的主動建構(gòu)和遷移，引導(dǎo)幼兒在深度學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。

（6）收納方式的多元化

針對材料多、幼兒取放不便的問題，教師們?nèi)翰呷毫?，集智教研，探索出具有海逸特色的壁掛式收納、桌面式收納、可移動式收納等收納新方式，巧用壁掛式收納，充分利用墻面空間。如，壁掛式收納架、墻面收納袋、洞洞墻、網(wǎng)格收納等；巧用桌面式收納，變廢為寶實(shí)用美觀。如：一次性餐盒、雨傘、鞋盒、紙筒、牛皮紙袋等，這些生活中常見的低結(jié)構(gòu)材料在教師的手中變廢為寶，成為精美使用的收納好物。巧用可移動式收納架，方便幼兒隨取隨放。如，小書架、移動置物架等，讓孩子們在自由靈活的取放中，暢享游戲的快樂。

（7）果斷斷舍離，定期更新材料

低結(jié)構(gòu)材料的分層提供、及時更新，讓孩子們在自主游戲中永葆探索和游戲的熱情。不買、不收取不需要的東西，易收集的東西，隨用隨收，處理掉堆放在區(qū)域中多年不用、孩子不愛玩的材料，沖破束縛，讓孩子在游戲中處于寬敞舒適，自由自在的空間。

（8）發(fā)揮幼兒的主動性

針對在自主游戲中幼兒收納、整理低結(jié)構(gòu)材料的自主性、積極性不高的現(xiàn)狀，我們?yōu)橹峁┓指?、易分類擺放的收納用具，便于幼兒收納和整理；引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計收納、取放圖標(biāo)，提升幼兒收納整理的積極性；通過視頻錄像、圖片等形式，引導(dǎo)幼兒分享交流共享自己的收納整理小妙招；發(fā)動值日生、小小帶頭人的榜樣示范帶動作用，讓“老師要我做”變?yōu)椤拔易约合胱觥?，進(jìn)一步提高幼兒收納整理自主材料的積極性。

在開放的理念下，幼兒不受場地、材料的局限，創(chuàng)造性的游戲，低結(jié)構(gòu)材料的投放和使用為幼兒的自主游戲帶來了無限的可能性，使幼兒共享自主自由的游戲樂趣。當(dāng)然，在游戲過程中，教師的信任和放手、理解和支持、傾聽與尊重，這些觀察指導(dǎo)策略同樣非常重要。通過這一系列的改變和調(diào)整，我園各班級自主游戲低結(jié)構(gòu)材料的投放變得更加科學(xué)高效，按需取用、自主取放、有序整理、綜合運(yùn)用，已經(jīng)成為幼兒自主游戲的常態(tài)，同時幼兒在自主游戲中的專注性、堅持性也顯著提升，自信心、耐心、責(zé)任心及合作意識、整理意識等優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)也在自主游戲中穩(wěn)步提升。

綜上所述，陶行知在《創(chuàng)造宣言》中指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！庇變航處煙o論是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、低結(jié)構(gòu)材料投放還是在自主游戲中，都應(yīng)時刻以兒童的視角去觀察、思考、調(diào)整、研究、實(shí)踐、反思，要堅定地相信每一個孩子是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者，要努力成為一名追隨者，在孩子的世界里，追隨孩子們的目光，追隨孩子們的喜好，讓孩子真正成為活動的主人，真正地從心里看見孩子、感受孩子、成就孩子，和孩子們一起自“游”成長，悅享美好。

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