高中英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

孔昊

摘 要：創(chuàng)新能力是人的一項重要能力，強調(diào)創(chuàng)新的重要性。英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是實施“雙減”政策后擺在教師面前的重要課題。本文對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了有益的探索，首先闡述了培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要性，然后分析了目前高中英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題，最后提出了幾點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)對策，希望對改進(jìn)教師的教學(xué)方式有所幫助，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維能力；教學(xué)對策；高中英語

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0231-03

創(chuàng)造性思維是新課標(biāo)所規(guī)定的一種學(xué)生需要具備的素養(yǎng)，也是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢。這就需要教師在課程設(shè)置上注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思考方式，從而使學(xué)生的認(rèn)識能力得到提升。

1.培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要性

（1）創(chuàng)新思維能力是人發(fā)展不可或缺的基本能力

在遇到突發(fā)問題或難題時，學(xué)生能否獨立地想出有效的應(yīng)對策略，就需要具備創(chuàng)造性的思維。在這個復(fù)雜而又變化的時代里，只有具有“創(chuàng)造性的思考”的人才能獨辟蹊徑，做出與現(xiàn)實相符的正確選擇。小到家庭，大到企業(yè)乃至社會民族都是如此，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)和訓(xùn)練更是重中之重。通過對近年來國內(nèi)外有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在課堂上，學(xué)生的創(chuàng)造性思考能力可以通過課堂的方式得到培養(yǎng)。教師不僅要傳授知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓他們學(xué)會怎樣去學(xué)，怎樣靈活地使用知識，怎樣創(chuàng)造性地去想，怎樣利用自己的創(chuàng)造力去解決問題。

（2）創(chuàng)新思維能力是義務(wù)教育階段急需培養(yǎng)的能力之一

高中階段的教育思想是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心的。在充分認(rèn)識和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時，充分發(fā)揮他們的人格和潛力，使他們更好地滿足當(dāng)代社會的要求。在培養(yǎng)學(xué)生的同時，教師要將生活化、人性化、個性化的現(xiàn)代化教育思想貫穿于教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生從人與自然、人與社會一系列教育與社會活動中，使其得到充分的身體和心理的發(fā)展，從而使其達(dá)到終生的學(xué)習(xí)水平。在課堂上，教師要盡量采用活潑、樂觀、互助、探究、反思等多種教學(xué)方法。

2.高中英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題

（1）英語教育的理念落后

隨著社會和時代的發(fā)展，人們對英語的需求日益提高，英語的教育也面臨著新的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)理念已成為制約英語教學(xué)的“枷鎖”，其問題有三：一是重文字輕口語的教學(xué)方式。目前學(xué)生英語測驗的口語得分比例偏低，許多教師對英語口語的訓(xùn)練不重視，從而導(dǎo)致了英語課堂的整體水平下降。其次，良好的師生關(guān)系是英語教學(xué)的根本保障。目前許多教師在教學(xué)過程中還存在以師為本、忽略學(xué)生情感的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法充分體會到良好的教學(xué)環(huán)境，從而影響了教學(xué)效果。最后，缺乏生動的課堂教學(xué)。學(xué)生無法真正體會到英語在現(xiàn)實生活中的作用，脫離了生活經(jīng)驗，自然而然地就會喪失學(xué)習(xí)的熱情。

（2）英語教育模式的滯后

目前大多數(shù)中學(xué)英語仍沿用以往的授課方法，教學(xué)模式較為單一，其特點有：第一，師生互動較弱，除了教師提出問題外，學(xué)生通常不會在課堂上提出自己的觀點和問題，教室氣氛壓抑，忽略了學(xué)生的主體性。第二，在團(tuán)體交流中，有些學(xué)生常常扮演聽眾，有些學(xué)生在熱烈地進(jìn)行著討論，有些學(xué)生則默不作聲，造成了雙方之間的對立。多媒體能使課堂中的學(xué)生感受更加豐富，并能更好地調(diào)動英語的積極性。然而，當(dāng)前許多英語教師對教學(xué)中的各種教學(xué)器材運用還不夠嫻熟，許多教學(xué)設(shè)備與教學(xué)材料的銜接出現(xiàn)了問題，從而嚴(yán)重地制約了教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)對策

（1）巧用提問 推動思維發(fā)展

閱讀與思考是相互促進(jìn)的。一方面，透過閱讀，讓學(xué)生開闊眼界，收獲知識，并在學(xué)習(xí)、鑒賞中逐漸形成道德、是非、價值觀等。而學(xué)生的創(chuàng)新思維水平的提升，也可以幫助他們更好地了解英語知識。在英語閱讀課中，教師應(yīng)該借助提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的思辨，以促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，教師教學(xué)“Reading Lost Civilizations”時，本部分內(nèi)容主要是通過語篇閱讀讓學(xué)生了解龐貝古城、樓蘭王國，并比較它們之間的區(qū)別。通過分析和討論，讓學(xué)生在理解歷史的基礎(chǔ)上明白保護(hù)歷史遺跡的重要性，并能從自身做起，銘記歷史，捍衛(wèi)歷史。教師在對這篇課文的把握上從課題出發(fā)，和學(xué)生共同探討標(biāo)題Lost Civilizations背后的深層含義，之后拋出問題：Can you name the 4 countries of ancient civilization？ 直奔主題，然后在問題鏈的牽引下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本信息的梳理，結(jié)合語言知識、內(nèi)容和情感，把文本中的material civilization和spiritual civilization用mind map的形式板書出來，最后落腳到從natural disaster和human influence兩個維度去搭建腳手架，讓學(xué)生討論對“What actions can we take to protect these lost civilizations？”這個問題的理解，完成分析論證，通過設(shè)計科學(xué)的圖表，注重文本梳理，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，突顯學(xué)生的主體性，最后通過旅游講解員給游客講解相關(guān)龐貝和樓蘭古城的相關(guān)信息的role play 和“Why and how can we preserve the cultural heritage？”這個問題進(jìn)行read beyond the line的想象與創(chuàng)造，使學(xué)生深深認(rèn)識到保護(hù)文化的重要性，課堂設(shè)計從讀到寫，在閱讀環(huán)節(jié)，別出心裁地運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把握文本內(nèi)容、閱讀策略，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行南京明城墻的歷史發(fā)展、保護(hù)措施的寫作，充分體現(xiàn)“源于文本、高于文本、貼近生活”的教學(xué)理念，同時借助一系列問題推動學(xué)生進(jìn)行思考，推動學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（2）合作學(xué)習(xí)法

教師將課堂上的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分配，將他們分為四到六個組，將表現(xiàn)優(yōu)異的和表現(xiàn)不好的學(xué)生分配到同一組中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會互相幫助，合作、討論、思考、澄清、推理、解決問題，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的。然后教師根據(jù)各組學(xué)生的整體成績，組織學(xué)生進(jìn)行分組評價。教師運用合作學(xué)習(xí)方法，將“師生互動”的教學(xué)方式擴展到“以生為本”的教學(xué)方式，既可以訓(xùn)練學(xué)生互助能力，又可以訓(xùn)練他們的創(chuàng)新能力，是一箭雙雕的好辦法。合作教學(xué)并不是讓優(yōu)秀的學(xué)生去履行教師的職責(zé)，而是幫助那些表現(xiàn)不好的同學(xué)，通過團(tuán)隊合作一起探討，幫助團(tuán)隊中的每個人相互了解。合作學(xué)習(xí)并不意味著讓學(xué)生在課桌前一起探討資料、協(xié)助他人，而在于通過小組的研討，體驗分析、探索和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)體驗，從而實現(xiàn)團(tuán)隊的共同進(jìn)步。例如，在譯林版新教材Book 2 “Unit 3 Festivals and Customs Integrated Skills Promoting Traditional Chinese Festivals”中，其主題是介紹和推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日，屬于“人與社會”主題語境中“不同民族文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日”的范疇；介紹我國優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日亦是高考英語書面表達(dá)的熱門考點。為了深入課題“傳統(tǒng)文化在高中教學(xué)的滲透探討”，課題組探討了高考應(yīng)用文寫作之我國傳統(tǒng)節(jié)日英文介紹，此類作文主要從三個方面展開，即傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝時間、風(fēng)俗習(xí)慣或慶祝活動、節(jié)日的重要性及其意義等方面來寫。 在節(jié)日的慶祝活動上要求學(xué)生分組討論我國不同傳統(tǒng)節(jié)日常見的慶祝方式，組員分工明確，說寫配合，代表方言。善用思維導(dǎo)圖，將討論的成果呈現(xiàn)在本子上。并采用組內(nèi)競爭的方式，大大活躍了學(xué)生的思維和課堂氛圍。在學(xué)生分工合作、思維導(dǎo)圖制作一些活動之后，再引導(dǎo)探究一些常見的句型，大大豐富了文本的框架。①A variety of/Various/Diverse activities areavailable during the ... Festival， each of which has its own distinctivefeatures，such as ...②It is a custom for Chinese people to hold a variety of activities tocelebrate the ... Festivals， such as... ③In addition to these traditional activities， we have a wide range of choices such as...教師從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，通過對春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗介紹及限時訓(xùn)練，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力，提高了他們的文化自信，更好地培養(yǎng)了他們傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高貴品質(zhì)。課堂上不僅有小組討論，還有學(xué)生扮演，注重師生互動與課堂生成，高效地完成了復(fù)習(xí)課的內(nèi)容。教師以思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行單元知識框架的梳理，在課堂中重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（3）教師注重密切與學(xué)生的關(guān)系

高中英語教師在開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂中，應(yīng)該密切與學(xué)生的關(guān)系，在課堂中給予學(xué)生高度的信任和尊重，構(gòu)建和諧友好平等的新型師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動探求知識，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。英語教師應(yīng)該尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，信任學(xué)生，在課堂教學(xué)中多采用鼓勵的語言，欣賞的眼光，友好的手勢，讓學(xué)生感受英語課堂的溫馨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。只有在寬松和諧民主的環(huán)境下，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師在學(xué)生回答問題的環(huán)節(jié)可以給予學(xué)生鼓勵，提高學(xué)生的自信心。如：你說的真不錯，還有哪位同學(xué)愿意嘗試解答一下嗎？等等，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中敢說敢學(xué)敢思考，營造平等互動、積極參與和主動探索的教學(xué)氛圍。教師切忌諷刺批評挖苦學(xué)生，防止打消高中生的英語學(xué)習(xí)熱情。

（4）合理運用思維導(dǎo)圖

新課標(biāo)指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建和內(nèi)化新知，發(fā)展獨立思考和合作解決問題的能力，注意在教學(xué)中放手，從關(guān)注教師教學(xué)行為和實際發(fā)生轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果。以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的活動中，利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖，信息結(jié)構(gòu)圖等，學(xué)會在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，自主構(gòu)建基于語篇的結(jié)構(gòu)化新知。思維導(dǎo)圖順應(yīng)了大腦輻射性自然思維模式，運用圖文并重的技巧，以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，能夠全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。教師借助思維導(dǎo)圖創(chuàng)新英語作業(yè)形式。學(xué)生在活動中真切領(lǐng)會自己思考的過程，通過動手畫出樹形結(jié)構(gòu)的形式，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)自己的邏輯、內(nèi)容、畫面、布局、顏色等。思維導(dǎo)圖設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力；提高了學(xué)生歸納總結(jié)能力，并在動手實踐過程中審視自己的知識結(jié)構(gòu)是否符合邏輯，加深了對各個單元內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯建構(gòu)。

（5）搭建多元平臺，引領(lǐng)自主探究

當(dāng)前英語教學(xué)中，受應(yīng)試教育所影響，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，為了解決這一問題，教師可以借助自主探究活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展學(xué)生的思維。例如，教師教學(xué)“A Day in the Clouds”時，首先，要借助課前播放的藏羚羊的視頻進(jìn)行背景知識的提問，激活學(xué)生已有的知識和體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而順理成章地引出本堂課的主題。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對本文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，并在閱讀文章首段后對自己的預(yù)測進(jìn)行驗證。充分熱身后，已經(jīng)吊足了學(xué)生胃口，進(jìn)入真正的閱讀環(huán)節(jié)，在完全無干擾的閱讀環(huán)境下，學(xué)生可以自主完成思維導(dǎo)圖，梳理文本內(nèi)容。隨后教師可通過呈現(xiàn)一位學(xué)生的作品，鼓勵全班學(xué)生在不斷的思維碰撞中修正、補充思維導(dǎo)圖，課堂氣氛一度達(dá)到沸點。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生重新關(guān)注對標(biāo)題的預(yù)測與文本內(nèi)容的實際對應(yīng)，從而引發(fā)學(xué)生對作者寫作目的的思考，表達(dá)對野生動物保護(hù)的觀點和看法，進(jìn)一步探究如何行動才能與自然界達(dá)成平衡共處的狀態(tài)。教師重視學(xué)生自主閱讀策略的培養(yǎng)，提供足夠的示范以及根據(jù)學(xué)情不斷補充腳手架，促成了學(xué)生課堂的自然生成。通過文本與自我、文本與文本和文本與世界的聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生對主題意義的理解和思考。最終在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的協(xié)同作用下，完成了以學(xué)生為核心的自主閱讀課堂，推動了學(xué)生思維的發(fā)展。

4.結(jié)語

綜上所述，思維品質(zhì)在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中占有重要地位，在英語教學(xué)中備受關(guān)注。教師可認(rèn)真細(xì)讀語篇，依據(jù)學(xué)生思維水平巧妙運用問題鏈并結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗設(shè)計開放性活動，培養(yǎng)學(xué)生深度思維、推理思維及多元思維。

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