初中英語(yǔ)教學(xué)有效對(duì)策的科學(xué)剖析

賈淑蘭

摘 要：隨著國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)，彰顯了英語(yǔ)作為一種交流工具的重要價(jià)值。初中英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，教師需要融合多元化教學(xué)方法，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)，將多元智能、情境教學(xué)、支架式教學(xué)等模式融入英語(yǔ)課堂，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文將科學(xué)剖析英語(yǔ)教學(xué)的具體對(duì)策及其優(yōu)勢(shì)，并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，以期獲得高質(zhì)量的教育成果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情境教學(xué)；分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）12-0234-03

初中階段英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展正是中學(xué)生深層次了解英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)刻，雖然在此之前學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接觸英語(yǔ)，但在這個(gè)階段學(xué)生能否高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)將會(huì)直接影響學(xué)生的中考成績(jī)。對(duì)初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性成為他們?yōu)橹Φ闹匾较颍@對(duì)教師提出了更高的要求。因此，教師一定要改變自身的教學(xué)理念，要采用多元化的教學(xué)模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生掌握英語(yǔ)的效率，不斷提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。隨著教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式被顛覆，越來(lái)越多的教學(xué)方法與形式進(jìn)入課堂，也取得了良好的教學(xué)效果。作為初中階段主要的教學(xué)科目，英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展也要融入多樣化的教學(xué)方法，針對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀和不足采取有效教學(xué)對(duì)策，從根本上提升教學(xué)效率與質(zhì)量。但需要教師注意，每一種教學(xué)模式都有其優(yōu)勢(shì)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的選擇上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)模式運(yùn)用的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，以提高教學(xué)模式的適用性，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

1.初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的發(fā)展，大部分學(xué)校已經(jīng)積極地改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的教學(xué)理念也得到了與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，開(kāi)始注重新型教學(xué)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐，相比之前確實(shí)也取得了一定的成績(jī)。但也有少部分學(xué)校在教學(xué)模式中仍然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法。從初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，很多教師還是比較注重在課堂中的基礎(chǔ)知識(shí)講解，教學(xué)內(nèi)容完全照搬課本，并沒(méi)有注重學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展，并不符合新課改中的教學(xué)要求。教師在課堂中的教學(xué)，仍然以提高學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)?yōu)橹?，把教材中一些容易出現(xiàn)的考試點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，雖然教師在課堂中向?qū)W生灌輸了很多的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生也掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)，但在實(shí)際的英語(yǔ)實(shí)踐中能力卻非常差，而英語(yǔ)本身就是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生如果不能做到學(xué)以致用，從根本上來(lái)說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正價(jià)值將得不到有效的實(shí)現(xiàn)。這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力的提升具有一定的阻礙作用。面對(duì)此現(xiàn)狀，教師必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，要采用多種教學(xué)模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，選擇適合班級(jí)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，并注重學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

2.初中英語(yǔ)分層教學(xué)的對(duì)策

（1）學(xué)生的分層設(shè)計(jì)

由于初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣傾向、認(rèn)知能力水平等領(lǐng)域有一定差距，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)就需要體現(xiàn)出針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況做好分層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的測(cè)試成績(jī)以及近階段的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，綜合量化并將學(xué)生分層A、B、C三個(gè)不同的學(xué)習(xí)層次。如50名學(xué)生的班級(jí)，其中A層次學(xué)生代表有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受度較高，課堂上也有著優(yōu)異的表現(xiàn)，一共有15名學(xué)生；B層次學(xué)生雖然有一定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)興趣和能力相對(duì)一般，成績(jī)不太穩(wěn)定，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力后有很大上升空間，一共有20名學(xué)生；C層次的學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，平時(shí)測(cè)試成績(jī)不太理想，也沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，一共有15名學(xué)生。將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)層次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合各層次學(xué)生的實(shí)際情況，教師也可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)重心與方法，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力之后，能調(diào)整自己的分層，通過(guò)這樣的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，水平較低的學(xué)生能向著更高層次沖刺，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，層次高的學(xué)生也能有更高的學(xué)習(xí)動(dòng)力，塑造積極向上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

在將學(xué)生合理分層的前提下，教學(xué)開(kāi)展也需要結(jié)合學(xué)生的層次，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的C層次學(xué)生，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要關(guān)注其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，掌握基礎(chǔ)的單詞語(yǔ)法，重點(diǎn)在發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；B層次的學(xué)生需要結(jié)合現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，嘗試開(kāi)展對(duì)話教學(xué)等形式，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法；A層次學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，積極參與運(yùn)用實(shí)踐，通過(guò)拓展練習(xí)等方式，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（3）課堂教學(xué)分層

提問(wèn)是師生互動(dòng)的主要形式，在課堂上教師結(jié)合具體問(wèn)題，選擇相應(yīng)層次的學(xué)生回答。如一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就可以選擇C層次的學(xué)生來(lái)回答，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；一些難度較大的拔高題，就可以讓A層次的學(xué)生從中得到鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析。結(jié)合學(xué)生的層次，問(wèn)題的選擇也要做出合理調(diào)整，這樣課堂上的互動(dòng)才會(huì)變得更加深入。課堂教學(xué)分層引導(dǎo)學(xué)生深入到課堂具體環(huán)節(jié)，活躍初中英語(yǔ)課堂整體教學(xué)氛圍。

（4）課外輔導(dǎo)分層

社團(tuán)活動(dòng)也是開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的有效方式，在社團(tuán)活動(dòng)中也可以將學(xué)生分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生鍛煉不同能力，開(kāi)展不同活動(dòng)內(nèi)容。如A組的學(xué)生可以開(kāi)展對(duì)話、角色演繹等活動(dòng)，用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中掌握更多的英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)；B組的學(xué)生開(kāi)展關(guān)于英語(yǔ)知識(shí)的競(jìng)賽活動(dòng)，活躍社團(tuán)活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生有更多的舞臺(tái)展示自我；C組的學(xué)生可以通過(guò)單詞聽(tīng)寫(xiě)大賽的方式，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備。分層開(kāi)展課外輔導(dǎo)，豐富學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容與形式，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣和實(shí)際情況選擇參與到哪個(gè)組別的活動(dòng)中，讓課余時(shí)間成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效渠道。

3.初中英語(yǔ)多元智能教學(xué)的對(duì)策

（1）多元智能的課堂教學(xué)模式

借助多元智能理論，運(yùn)用多樣途徑展示同一知識(shí)，幫助學(xué)生站在不同角度深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，借助多元智能教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)多元智能的高質(zhì)量教學(xué)模式。

第一，多元智能導(dǎo)入。課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)就是導(dǎo)入，有效的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在課堂中。而在多元智能視角下，課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)也有了全新的方式與途徑。教師可以結(jié)合自身擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，選擇合理的導(dǎo)入方式與手段。如擅長(zhǎng)美術(shù)的教師可以通過(guò)繪畫(huà)作為課堂導(dǎo)入形式；擅長(zhǎng)音樂(lè)的教師可以用音樂(lè)開(kāi)展導(dǎo)入，在陶冶學(xué)生情操的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

第二，多元智能探究。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智能領(lǐng)域存在差異，所以多元智能探究也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最有效的探究方式，實(shí)現(xiàn)多元智能訓(xùn)練的總目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。根據(jù)初中英語(yǔ)的特點(diǎn)一學(xué)生的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到探究活動(dòng)中，在探究環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生的智能弱項(xiàng)。

（2）多元智能的課堂教學(xué)策略

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以積極引入邏輯思維內(nèi)容，在符合邏輯順序的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如：①And he doesn't wear glasses any more.②Well， he now has a new look.③Do you remember Johnny Dean， the pop singer with long curly hair and funny glasses？④But some people don't like his new look.⑤He has short straight hair now.

教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生分析這五個(gè)句子的正確順序，引導(dǎo)學(xué)生在排序的過(guò)程中發(fā)展自身邏輯思維能力。此外，在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)還可以引入數(shù)學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)口算題的計(jì)算掌握英語(yǔ)數(shù)詞，如：What's five and six？ What's ten minus two？ Mike has a big farm. There are one thousand eight hundred ducks and geese， one thousand six hundred and fifty chickens and geese， one thousand eight hundred and twenty chickens and ducks. Which animal is the fewest？ And which animal is the most？ 通過(guò)多元智能引入數(shù)學(xué)、體育、語(yǔ)文等多元化內(nèi)容，幫助學(xué)生在課堂上豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)與能力。

（3）多元智能的教學(xué)評(píng)價(jià)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展主要目的是推動(dòng)學(xué)生的改變，在多元智能視角下的教學(xué)評(píng)價(jià)，要站在多元渠道和角度進(jìn)行。①評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用要關(guān)注對(duì)學(xué)生潛能的挖掘，通過(guò)暗示法給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。教師用暗示與鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)從英語(yǔ)課堂具體表現(xiàn)，轉(zhuǎn)移到自身的大膽展示和智能特長(zhǎng)上。②評(píng)價(jià)開(kāi)展的角度也要相應(yīng)拓展，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，在課堂上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及思考能力發(fā)展，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，用多元評(píng)價(jià)的方式推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。③評(píng)價(jià)形式也要從傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生與教師的互相評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及生生評(píng)價(jià)等多樣化形式，評(píng)價(jià)方式也要涵蓋口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)和創(chuàng)新評(píng)價(jià)等多種形式。

4.基于支架式的初中英語(yǔ)微課教學(xué)

（1）分級(jí)整合點(diǎn)的微課選題

短小精煉是微課的主要特征，微課的應(yīng)用能幫助學(xué)生迅速明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并突破教學(xué)重難點(diǎn)。結(jié)合鐘紹春提出的“整合點(diǎn)”概念，微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，讓微課教學(xué)的開(kāi)展更有針對(duì)性。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，整合點(diǎn)的劃分可以分為三個(gè)層次：①教學(xué)內(nèi)容是否是重難點(diǎn)知識(shí)；②是否是重難點(diǎn)中的易錯(cuò)點(diǎn)，是否具有普遍性，能否在微課當(dāng)中講解清楚；③作為重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)內(nèi)容，能否在短時(shí)間內(nèi)利用微課巧妙表現(xiàn)。在制作微課之前，教師結(jié)合三個(gè)整合點(diǎn)進(jìn)行具體分析，就能明確微課在課堂中的實(shí)際功能，也能更有針對(duì)性地開(kāi)展微課教學(xué)，用5～10分鐘的時(shí)間，幫助學(xué)生了解本節(jié)課的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。

（2）分析學(xué)習(xí)內(nèi)容

作為課堂教學(xué)開(kāi)展的核心，學(xué)習(xí)內(nèi)容的指向性是十分明顯的。在支架式教學(xué)模式當(dāng)中，微課教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出相應(yīng)調(diào)整。一些比較基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，如果教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，或者借助分層教學(xué)以及學(xué)生討論的形式就能掌握，微課的制作就顯得極為多余，不僅無(wú)法提升教學(xué)效率，甚至?xí)速M(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。而一些比較容易出錯(cuò)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生利用課前課后的自由時(shí)間，借助微課強(qiáng)化學(xué)習(xí)，保障課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。在支架式教學(xué)模式中，微課教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選擇本節(jié)課的中心主題，幫助學(xué)生迅速找出學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，才能從根本上提升初中英語(yǔ)教學(xué)效率。

（3）微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，結(jié)合具體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)保障整體教學(xué)質(zhì)量。①學(xué)情分析。在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容前，教師要及時(shí)了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平與能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇教學(xué)內(nèi)容與形式，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，這樣學(xué)生才會(huì)更主動(dòng)參與微課學(xué)習(xí)。②思路設(shè)計(jì)。教學(xué)思路決定著各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，決定著整體課堂教學(xué)的任務(wù)，微課設(shè)計(jì)也需要首先明確具體的教學(xué)思路。如，在帶領(lǐng)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)去完成時(shí)時(shí)，首先通過(guò)微課回顧現(xiàn)在完成時(shí)，其次帶領(lǐng)學(xué)生探究過(guò)去完成時(shí)的結(jié)構(gòu)與應(yīng)用方法，最后結(jié)合猜一猜等游戲內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。合理明確的思路設(shè)計(jì)，有效提升微課教學(xué)效率，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。③媒體設(shè)計(jì)。微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)會(huì)接觸到圖片、文本、視頻等多樣化的媒體形式，媒體設(shè)計(jì)要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇合適的媒體呈現(xiàn)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，用合理的媒體設(shè)計(jì)推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的高效開(kāi)展。

5.結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，需要結(jié)合當(dāng)前實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，采取有效的教學(xué)對(duì)策。且教師要注意教學(xué)對(duì)策的實(shí)行并不是一成不變的，需要在持續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行修改和完善，這樣才能更好地保證教學(xué)方式的可實(shí)施性，才能更適合班級(jí)中的學(xué)生，最終獲得想要的教學(xué)效果。而本文站在分層教學(xué)、多元智能以及支架式微課教學(xué)等多樣化的模式上，完善英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，力圖從根本上提高初中英語(yǔ)教育質(zhì)量。但無(wú)論采用哪種教學(xué)模式，教師一定要多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，注重激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)增高。

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