小學(xué)英語閱讀課詞匯教學(xué)的分析與實踐

王海燕

摘 要：英語閱讀課教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)重要環(huán)節(jié)，其中生詞、難詞的增多，使英語閱讀理解難度進一步提升。在實際教學(xué)中，注重加強學(xué)生對詞匯的積累，結(jié)合學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平，探索與構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)途徑，幫助學(xué)生加深對重點詞匯詞義、詞性以及用法的理解和掌握。基于此，本文對小學(xué)英語閱讀課詞匯教學(xué)基本原則進行了分析，并對目前小學(xué)英語閱讀課詞匯教學(xué)中現(xiàn)存問題加以闡述，提出了從零開始，幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)、拓展學(xué)生思維，降低英語閱讀難度等實踐策略，從而實現(xiàn)小學(xué)英語閱讀課詞匯教學(xué)水平得到有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀課；詞匯教學(xué)

【中圖分類號】G623.31 ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0237-03

學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的詞義、詞性以及用法，更加有利于降低英語閱讀難度，通過對目前小學(xué)英語閱讀課詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，部分英語閱讀不僅篇幅較長，生詞、難詞也比較多，影響了學(xué)生對整篇文本內(nèi)容的正確理解，降低閱讀效率同時，也不利于英語實際運用能力的提升。如何高效開展小學(xué)英語閱讀課詞匯教學(xué)，是目前各英語教師需要考慮的問題。

1.小學(xué)英語閱讀課詞匯教學(xué)基本原則

（1）詞匯間聯(lián)系性

雖然每個英語單詞屬于單一的個體，但各詞匯間均存在密切的聯(lián)系性，不同的詞匯在英語文本中的表現(xiàn)形式也存在較大差異，繼而詞匯對應(yīng)的語境及具體用法也各不相同。因此，在實際小學(xué)英語閱讀課詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)遵循聯(lián)系性原則，在講解單一詞匯的同時，并一同講解與該詞匯相關(guān)的其他詞匯，如近反義詞或者詞匯組合，這既能幫助學(xué)生拓展詞匯量，又能為學(xué)習(xí)新生詞做好鋪墊。

（2）詞匯量積累

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語閱讀課教學(xué)的基礎(chǔ)，六年級學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定認(rèn)知能力，但自身的英語詞匯量卻有不足，某種程度上影響了對英語閱讀的正確理解。基于此，在實際教學(xué)過程中，教師除了向?qū)W生講解生詞、難詞的詞義、詞性以外，也要注重日常詞匯量的積累，便于學(xué)生更好地掌握詞匯具體用法。另外，重視與學(xué)生在課堂上的交流和溝通，讓教師真正掌握學(xué)生整體英語詞匯學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生掌握更多英語詞匯的同時，也能從根本上保證小學(xué)英語閱讀課詞匯教學(xué)效率與質(zhì)量。

（3）結(jié)合文章語境

理解能力尚未發(fā)展成熟是小學(xué)階段學(xué)生普遍存在的特點，相較于其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，英語作為一門語言類學(xué)科，就小學(xué)生而言，具有一定學(xué)習(xí)難度，而英語閱讀作為小學(xué)英語教學(xué)組成部分，由于現(xiàn)階段英語閱讀文本中的生詞、難詞數(shù)量增多，不僅讓英語詞匯的詞義、詞性難以理解，也不利于促進學(xué)生英語水平提高。基于此，為了降低英語詞匯學(xué)習(xí)難度，教師在教學(xué)中應(yīng)注重與文章語境的結(jié)合，通過聯(lián)系上下文加深對文本中關(guān)鍵生詞、重點詞匯含義的理解，使其能夠在實際中準(zhǔn)確運用詞匯，進而保證英語詞匯教學(xué)效果，促進學(xué)生英語水平得到實質(zhì)性提高。

2.小學(xué)英語閱讀課詞匯教學(xué)中現(xiàn)存的問題

（1）詞匯教學(xué)與語境脫節(jié)嚴(yán)重

鑒于小學(xué)英語閱讀課需要完成諸多教學(xué)任務(wù)，部分教師為了避免教學(xué)進度被延誤，在開展英語閱讀課詞匯教學(xué)時，普遍選擇一次性講解完整個單元內(nèi)生詞的方式，讓學(xué)生將生詞的發(fā)音、詞性以及用法通過死記硬背的形式進行記憶，雖然該類型詞匯教學(xué)方法能夠起到消除詞匯認(rèn)知障礙的作用，但卻無法讓學(xué)生準(zhǔn)確理解所學(xué)詞匯的基本含義，難以通過聯(lián)系上下文來探究某個英語詞匯的詞意，不能達(dá)到快樂英語教學(xué)目的同時，也不利于培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣。由此說明，英語閱讀課詞匯教學(xué)與語境脫節(jié)嚴(yán)重，對學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效果有著較大影響，英語詞匯瞬時記憶不可取。

（2）生詞講解過于細(xì)致化

生詞細(xì)致化講解是英語閱讀課中較為普遍的現(xiàn)象，教師將教學(xué)重點完全放置在生詞解釋方面，促使英語閱讀活動被迫暫停，某種程度上也影響了英語詞匯教學(xué)連貫性，不利于課堂語感訓(xùn)練活動的開展，降低英語閱讀課詞匯教學(xué)質(zhì)量。以“The Great Wall”為例，教師通常會將該詞匯組合中部分單詞的近反義詞、變形以及固定搭配等進行詳細(xì)講解，再加上詞匯講解脫離語境，降低英語閱讀速度同時，對學(xué)生閱讀能力的提升也帶來一定阻礙，最終造成詞匯教學(xué)與英語教材割裂的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

（3）詞匯應(yīng)用效果差

由于部分詞匯的應(yīng)用場景差異，對詞匯的認(rèn)知要求也各不相同。針對認(rèn)知型詞匯，學(xué)生僅需正確認(rèn)知、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)以及掌握詞義、詞性即可，而針對應(yīng)用型詞匯，除了上述要求以外，也可以在現(xiàn)實中靈活運用。導(dǎo)致目前詞匯應(yīng)用教學(xué)效果差的成因與教師對上述兩種類型詞匯區(qū)分不準(zhǔn)確有著直接關(guān)系，進而出現(xiàn)本末倒置等一系列教學(xué)問題。

3.如何有效開展小學(xué)英語閱讀課詞匯教學(xué)實踐

（1）從零開始，幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)

為了進一步提高小學(xué)英語閱讀課詞匯教學(xué)效果，在正式教學(xué)之前，教師可布置一些課前任務(wù)，如英語單詞預(yù)習(xí)，并以、聽、說、讀、寫作為英語單詞課前預(yù)習(xí)原則，通過課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)性單詞，使其在教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有條不紊的完成各詞匯的學(xué)習(xí)，從零開始，讓學(xué)生做好新知識梳理，并幫助其建立全新知識結(jié)構(gòu)，加深對所學(xué)詞匯記憶同時，也能達(dá)到系統(tǒng)性、完整性的英語閱讀課詞匯教學(xué)效果。體驗與交流是英語學(xué)科鮮明的基本特征，同時是促進學(xué)生語言表達(dá)能力與實際運用能力提高的有效途徑。

例如，在教學(xué)六年級下冊M1 “Unit 2 It's in the west.”這一單元英語知識時，首先，教師要以能聽懂、準(zhǔn)確認(rèn)讀單詞為核心，讓學(xué)生在閱讀短文時，逐漸掌握San Francisco、New York、Houston等詞匯，遵循循序漸進基本原則，既要突出教學(xué)重點，也要通過課堂交流開展具有針對性的詞匯練習(xí)和實踐，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語實際運用能力的教學(xué)效果；其次，利用多媒體設(shè)備展示中國地圖，激發(fā)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，營造趣味化教學(xué)情境，以問答形式來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前期學(xué)過且與本單元相關(guān)的英語詞匯，為學(xué)習(xí)新的英語詞匯做好鋪墊，如當(dāng)教師說出“I'm from Beijing”時，學(xué)生即可回答出北京所在地理位置，“It's in the north of China”；最后，根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的語境，讓學(xué)生自主分辨各詞匯所代表的含義，幫助學(xué)生更好地理解詞匯含義和具體用法，基于所建立的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)習(xí)效率提升同時，也能進一步增強小學(xué)英語閱讀詞匯教學(xué)有效性。

（2）基于閱讀全過程，精心設(shè)計詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)

詞匯教學(xué)與語境脫節(jié)嚴(yán)重、生詞講解過于細(xì)致化以及詞匯應(yīng)用效果差等均是小學(xué)英語閱讀詞匯教學(xué)中普遍存在的問題，為了切實解決上述問題，教師可基于英語閱讀全過程，對詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計進行優(yōu)化，著重講解英語閱讀中重點詞匯，針對日常使用率較低的詞匯，僅需學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解詞義和用法即可。根據(jù)六年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，結(jié)合詞匯量積累情況，將英語閱讀劃分為讀前感知、閱讀中目標(biāo)詞匯聚焦以及閱讀后詞匯練習(xí)與運用三個階段，分別從三個閱讀階段來開展針對性詞匯教學(xué)，精心設(shè)計詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，促進詞匯教學(xué)效率與質(zhì)量得到有效提升。

首先，讀前感知階段，摘取文章中出現(xiàn)頻率較高的英語詞匯，幫助學(xué)生消除閱讀障礙，并在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)該類型詞匯在文章中發(fā)揮的作用，聯(lián)系文章上下文，結(jié)合文章語境，加深對重要詞匯含義的理解。以“Pen Friends”英語閱讀材料為例，教師要立足詞匯教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，合理開展小學(xué)英語閱讀詞匯教學(xué)。

其次，在具體閱讀過程中，聚焦“Pen Friends”閱讀材料中目標(biāo)詞匯，為新詞匯感知做好鋪墊，為了讓學(xué)生正確地理解目標(biāo)詞匯含義，教師可在學(xué)生完成英語閱讀后，并結(jié)合文章內(nèi)容，對重點詞語組合制定學(xué)習(xí)表格，其目的是讓學(xué)生在閱讀中特別關(guān)注重點詞語，加深對英語詞匯的記憶。在聽懂與認(rèn)讀重點詞匯的基礎(chǔ)上，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出“Who can be your pen friends？”等相關(guān)句型。

最后，進入英語閱讀后詞匯練習(xí)與運用階段，教師應(yīng)在復(fù)習(xí)鞏固目標(biāo)詞匯的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文章中關(guān)鍵詞匯進行運用，以團隊合作的方式開展課堂交流，幫助學(xué)生更好地理解詞匯在文章中的作用。鼓勵學(xué)生運用“can”和“l(fā)ike”這一類詞匯學(xué)習(xí)生詞，同時讓學(xué)生以英語表達(dá)的形式給自己筆友寫信，簡要說明個人近期狀況，運用豐富的語言和詞匯，將信件內(nèi)容完整地表達(dá)，促進學(xué)生英語實際運用能力提升。通過集體討論對閱讀材料中不理解的詞匯進行探究，就閱讀材料內(nèi)容相互提問并解答，達(dá)到進一步理解英語閱讀內(nèi)容的教學(xué)效果。

（3）拓展學(xué)生思維，降低英語閱讀難度

生詞分布較為分散，且不易理解是現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)中較為常見的現(xiàn)象，某種程度上不僅影響了英語詞匯教學(xué)效率，也難以進一步提高學(xué)生英語閱讀能力?；诖?，在實際小學(xué)英語閱讀詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平，探索與構(gòu)建多元化詞匯教學(xué)路徑，拓展學(xué)生思維，并合理地運用英語閱讀開展詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生加強對英語閱讀內(nèi)容的理解，掃除英語閱讀障礙，達(dá)到有效降低閱讀難度目的，進而全面地提升學(xué)生聽、說、讀、寫能力。例如，部分英語文本中所出現(xiàn)的生詞理解難度較高，雖然并不會影響學(xué)生對整篇文本內(nèi)容的理解，但會使得學(xué)生閱讀效率降低?；诖耍處熆山Y(jié)合文本內(nèi)容，將具有形象性的圖文導(dǎo)入課堂詞匯教學(xué)中，便于學(xué)生更好地理解文本中的生詞。

比如，在Reading for Pleasure中，針對“smile”“surprised”等生詞的教學(xué)，教師可直接通過英語對上述生詞進行描述具有一定難度，將配以形象的表情圖片在英語閱讀中展示，附上小段講解文字，讓學(xué)生快速理解與把握文章內(nèi)容。同時告知學(xué)生如何通過聯(lián)系文本上下文對現(xiàn)有生詞進行推敲，嘗試猜測該生詞所代表的含義，讓學(xué)生更好地了解文章主題思想。在詞匯豐富且文本內(nèi)容較長的英語閱讀中運用此方法，既能降低英語閱讀難度，又能起到提升學(xué)生英語閱讀能力的作用。

（4）堅持因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語知識的教學(xué)方法與呈現(xiàn)形式均直接影響著學(xué)生對各類詞匯的理解程度，因此，在實際小學(xué)英語閱讀課詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生實際需求，堅持因材施教基本原則，尊重學(xué)生個體差異，開展多元化英語詞匯教學(xué)，以學(xué)生興趣感知點為導(dǎo)向，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞匯的詞義、詞性及具體用法，培養(yǎng)學(xué)生自信心，促進小學(xué)英語閱讀課教學(xué)效率進一步提升。教師應(yīng)重視學(xué)生對詞匯的理解，提升學(xué)生英語詞匯應(yīng)用能力，基于英語新舊知識間具有一定關(guān)聯(lián)性，在英語閱讀教學(xué)中，教師可利用這一特性，通過以舊帶新的方式來引導(dǎo)學(xué)生對新生詞進行學(xué)習(xí)。正確理解英語閱讀文本內(nèi)容，熟練掌握文本中生詞，是小學(xué)英語閱讀課詞匯教學(xué)主要任務(wù)，鑒于對每個學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力差異綜合性考慮，加強英語詞匯鞏固性練習(xí)，其目的是讓學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，以讓學(xué)生利用碎片化時間對某個生詞進行拓展訓(xùn)練，一方面，運用新學(xué)的詞匯編寫英語短文，以此達(dá)到對新詞匯學(xué)以致用的教學(xué)效果，并促進學(xué)生英語寫作能力提升；另一方面，運用構(gòu)詞法、聯(lián)想法以及語境法等詞匯教學(xué)法，提升英語閱讀教學(xué)效率，也能充分滿足不同層次學(xué)生實際需求，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力得到整體性增強。

例如，在小學(xué)英語閱讀課詞匯教學(xué)中運用聯(lián)想法，從詞匯的音、形、義三個方面開展詞匯聯(lián)想教學(xué)，并結(jié)合英語閱讀文本語境，讓學(xué)生通過利用詞匯間相互關(guān)聯(lián)性，正確了解相近詞匯間的差異性，既能避免學(xué)生混淆詞匯含義，又能加深對英語詞匯的記憶。如講解“difficult”這一詞匯時，教師可列舉與其詞義相近的詞匯“hard”，雖然二者詞義上極為近似，但也存在一定差異，教師可結(jié)合英語閱讀文本內(nèi)容，利用文本中對應(yīng)句型，對相近詞匯的句型進行拓展練習(xí)，幫助學(xué)生分別掌握“difficult”與“hard”基本用法和句型結(jié)構(gòu)。

4.結(jié)語

綜上所述，為了進一步促進小學(xué)英語整體教學(xué)質(zhì)量提高，教師應(yīng)將詞匯教學(xué)貫穿于整個英語閱讀課開展全過程，以學(xué)生興趣感知點為導(dǎo)向，以多元化詞匯教學(xué)方法，降低文本中生詞、難詞的理解難度，讓學(xué)生充分掌握各詞匯的詞義，加強在實際中運用，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，并為今后學(xué)習(xí)高階英語知識打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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