詩情畫意學(xué)古詩

蔣澤華

【摘要】為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，展現(xiàn)古詩的深刻內(nèi)涵。在教學(xué)中教師應(yīng)運(yùn)用詩配畫，樂配詩，動(dòng)靜結(jié)合，情景交融，從無聲到有聲，從無形到有形等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從詩的意境出發(fā)，讓學(xué)生穿越時(shí)空，身臨其境，去感受，去思考。然后有所感，有所悟，欣賞之中出見解，思考當(dāng)中有交流。在品味古詩內(nèi)容的同時(shí)，理解詩人所表達(dá)的思想感情，在思想上與作者產(chǎn)生共鳴。在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)古詩的真正目的。

【關(guān)鍵詞】審意境之美；情景交融；身臨其境；理解內(nèi)涵

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文教材中，古詩詞是重要的組成部分，在教學(xué)中，我們不但要學(xué)生明白詩句的本意，最主要的是讓學(xué)生理解詩句中所表達(dá)的思想感情。而學(xué)生起初喜歡的往往是它的韻律美，朗朗上口且不冗贅，可在教學(xué)中這是不夠的。古詩作為一種文學(xué)體裁流傳至今不僅僅只是它的形式美，它的思想內(nèi)涵，錦筆生花的功力不亞于畫師手下的畫面，琴師手下的琴弦。讓小學(xué)生由簡單的喜歡它的上口到真正喜歡它的意境需要教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段去表達(dá)詩中所敘，去揣摩其中思想感情，才能與詩句共鳴。

一、古詩是琴，是畫，有聲有色

在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生記憶力強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，我們可以先用古詩的韻律美調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谖淖猪嵚缮系玫綕M足，接下來再領(lǐng)會(huì)詩句的意思。比如，學(xué)《贈(zèng)汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲，桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。我們可把詩句內(nèi)容講成故事，然后配上音樂讓學(xué)生體會(huì)，在音樂中出示畫面：作者乘船回頭遙望岸上，汪倫在岸上唱歌作別，水浮船起，一道道水波傳遞著汪倫對(duì)作者的囑托和不舍。作者回眸之間流露出的感動(dòng)盡情展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這時(shí)讓學(xué)生想象一下兩人之間會(huì)說什么，假如你是汪倫你會(huì)說什么，假如你是作者你又會(huì)說什么，說出你的感慨。這樣，整首詩的場(chǎng)景就有聲有色地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，故事豐富了，人物的感情鮮活了，詩句的思想感情自然就明了，整個(gè)課堂就像情景演出，讓學(xué)生身臨其境。

二、自主創(chuàng)設(shè)情境，情景交融

古詩要表達(dá)思想感情都要借事或景，敘事就會(huì)有情節(jié)，寫景就會(huì)有畫面。敘事詩可以讓學(xué)生自己講述故事給大家聽，自己發(fā)表見解評(píng)價(jià)故事中的人或事。比如《江上漁者》：江上往來人，但愛鱸魚美，君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。講述漁者怎樣的艱辛，想象一下食魚者的享受，形成鮮明的對(duì)比。這樣學(xué)生自己就是作者，可以穿越時(shí)空和古人對(duì)話，詩中所表達(dá)的思想感情就不言而喻了。

動(dòng)靜結(jié)合，聲情并茂古詩含蓄、深?yuàn)W，有些情境不容易被小學(xué)生理解，但抽象的意境讓學(xué)生感覺確實(shí)很美，卻又抓不住，摸不著，猜不透。比如《山行》：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家，停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。感覺很美，可美在哪里呢？詩中的山?jīng)]有特點(diǎn)，山中的小屋也沒有描述，只有楓林似乎還是一處不錯(cuò)的景色，但它不能代表整首詩的意境啊！細(xì)細(xì)品味后引導(dǎo)學(xué)生：山中伸向遠(yuǎn)處歪歪斜斜的小路通往大山深處冒著炊煙的人家，裊裊炊煙和白云相連?？梢韵胂?，小屋主人歸來沿青石板路回到小屋生火做飯的情景。而“我”當(dāng)然要停車欣賞火紅的楓林了。前兩句雖然只是靜態(tài)的景物描寫，卻給人足夠的遐想空間。在這幅靜態(tài)的山水畫中，我們可以任意的去勾勒動(dòng)態(tài)場(chǎng)面。所以教學(xué)中，教師可以動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生去遐想，去感觸，讓詩的意境“活”起來，讓詩的畫面“動(dòng)”起來。

三、注重詩句感情色彩的出處

詩人的每首詩都不是單純的敘事寫景，它主要是通過敘事寫景來抒發(fā)個(gè)人感情。在教學(xué)中，講解體會(huì)詩的感情色彩和詩人所在的歷史時(shí)代是分不開的。也就是說，故事有它特定的歷史環(huán)境，課堂中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境，再從詩句中斟詞酌句，品味詩意，最后領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。比如學(xué)王安石的詩，詩人生活在那樣一個(gè)腐朽墮落的封建王朝，詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活極度不滿，所以他的詩大多憂國憂民，具有政治色彩。而李白生活在政治經(jīng)濟(jì)相對(duì)穩(wěn)定的盛世時(shí)期，所以他的詩多以贊美和思鄉(xiāng)為主。在教學(xué)中，讓學(xué)生理解詩句，重點(diǎn)是要理解詩句的思想感情，了解詩句的時(shí)代背景，可以幫助學(xué)生更快地進(jìn)入詩句情境當(dāng)中，這樣學(xué)到的古詩才有血有肉，才能體會(huì)詩句所賦予的生命力。

四、情景交融，激發(fā)興趣

小學(xué)生起初對(duì)故事的興趣只停留在形式上，朗朗上口，和仄押韻，但小孩記得快忘得也快，原因就是不理解，背誦起來出口成章，但不知所云，更別說所以云。在教學(xué)中，我們應(yīng)借助畫面讓學(xué)生身臨其境，比如學(xué)《小兒垂釣》：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐青苔草映身，路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。出示畫面，按畫面去講解體會(huì)，讓學(xué)生想象小孩垂釣時(shí)怕魚兒不上鉤時(shí)的各種動(dòng)作和表情。在課堂上學(xué)生有交流，有表演，有欣賞，有想象，整個(gè)課堂在興趣中開始，在興趣中進(jìn)行，在興趣中收獲理解。

五、有感而發(fā)，理解詩句內(nèi)涵

古詩是借描寫抒發(fā)感情，小學(xué)生對(duì)古詩的理解往往只停留在字面上，而理解作者的思想感情是教學(xué)難點(diǎn)。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該抓住古詩句的意思作為重點(diǎn)，從而來解決抒發(fā)感情這一難點(diǎn)。讓學(xué)生知道古詩詞中沒有單純的描寫，都要借描寫表達(dá)一種思想感情，無論借物詠志還是借景抒情。故事內(nèi)容是載體，思想感情才是內(nèi)涵。

古詩能激發(fā)小學(xué)生對(duì)語言藝術(shù)的興趣。教學(xué)中以此為契機(jī)，教師用情景交融的教學(xué)手段，帶學(xué)生走進(jìn)古詩所展現(xiàn)給我們的意境，產(chǎn)生感情，與古人交流并在思想上產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生由對(duì)古詩形式的贊賞升華到對(duì)古詩內(nèi)涵的欣賞，這才是教學(xué)目的。

（編輯：馬夢(mèng)杰）