朗讀：一種現(xiàn)實的“語文化”途徑

趙珊

摘 要： 朗讀教學，魅力無窮，能量巨大。作者提出了優(yōu)化朗讀教學的對策：注重教學目標“標與向的一致”、注重朗讀指導“形與神的統(tǒng)一”和“情與境的交融”，使學生的閱讀發(fā)生“外而內(nèi)的轉(zhuǎn)變”。

關(guān)鍵詞： 教學目標 數(shù)質(zhì)對應 情景交融 形神統(tǒng)一 語言內(nèi)化

“三分文章七分讀”，在教學中圍繞朗讀做文章：以“讀”為本、以“讀”為主線、“讀”貫穿整個課堂……這樣類似的教學模式一直活躍在課堂上，切實達到了良好的效果。怎樣使“讀”這一教學手段在小學語文教學中有效發(fā)揮作用呢？我認為應做到以下四個方面。

一、把教學目標作為朗讀的起點

“標”即教學目標?！跋颉奔粗赶蛐?。在課堂教學活動展開時，每個讀的環(huán)節(jié)都應該有明確的“行為指向”。讀全文是為了什么？讀某個段落是為了什么？讀某個詞某個句又是為了什么？教師都必須精心細致地考慮設計。我們在設計“讀”的教學目標時應做到以下兩個方面。

1.層次性

在閱讀教學中，“讀”可以成為主要抓手，但每一次的“讀”都應該是指向性很明確，訓練目標層次分明，循序漸進，保證學生在每次讀后都有新的收獲、新的體會。以《春光染綠我們雙腳》教學目標設計為例，每一次的“讀”是為什么而“讀”交代得非常清楚。課文從讀通順—讀流利—個性讀—品讀四個層面展開，遵循由淺入深的原則，層次分明，循序漸進。

2.向心性

在設計教學目標時還應始終圍繞文章中心提出，使學生的每一次朗讀都對課文中心加深一次理解。以《春光染綠我們雙腳》修改后的教學目標為例，第一次“讀”是整體感知課文，第二次的“讀”是熟讀課文，第三次的“讀”是讀出自己的感受，第四次的“讀”是品讀詩句。這四次“讀”是四個層面上的“讀”，課文的中心在這四次朗讀的過程中層層深入，學生對文章中心的把握也是步步加深。

二、把“形神統(tǒng)一”作為朗讀的支點

這里的“形與神”主要是指朗讀指導的“形”與“神”。朱熹講讀書需“眼到、口到、心到”，而“三到之中，心到最急”，意思是理解得深，才能讀好，沒有“意會”，焉能“言傳”？朗讀自然需要一定的技術(shù)借以準確地傳達出內(nèi)心的感受，這是朗讀知道中“形”的問題；但倘若朗讀者并沒有被文本喚起內(nèi)心中的情感波動，只靠“輕、重、停、連”等技術(shù)行為支撐整個朗讀，那么朗讀情形及其對孩子日后的影響又會怎樣呢？特級教師孫建鋒執(zhí)教的《最大的麥穗》一課中的三次評價，角度各不相同，卻環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，把閱讀的技巧、閱讀中的情感表現(xiàn)、閱讀的個性化體驗等以最能讓學生理解的方式告訴他們。由此我們應該認識到，朗讀指導表面上看起來是一個技術(shù)問題，實則在其“神”，它首先是一種精神與情感的導航?！靶巍钡闹笇菫椤吧瘛狈盏?，通過“形”與“神”的統(tǒng)一，讓讀與思同步，與情相伴，學生肯定會有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟。

三、把“情景交融”作為朗讀的重點

“文章不是無情物”，豈能讀之無情？要把作者的感情轉(zhuǎn)化成自己的感情，必須設法使學生的心態(tài)融入語言角色，同步進入語言所描繪的感情氛圍中，正所謂“作者胸有境，入境始與親”，如何使學生領(lǐng)悟文章的情境呢？

首先，教師對文本深刻理解，以情激情。其次，教師注重語言點化。我們深刻意識到生動形象、富有感染力的美的語言，是點化激情最有效的方法之一。要做到如葉圣陶先生所說的：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！痹俅?，啟發(fā)學生合理想象，升華對作品的情感體驗。學生的許多發(fā)現(xiàn)是極具發(fā)散性和創(chuàng)造性的，這是學生身上體現(xiàn)的最可貴的思維方式。尊重學生的這些發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的前提，不僅是教師最應具備的教學修養(yǎng)，而且往往可以抓住學生瞬時的靈光，捕捉學生動情的聯(lián)想想象以達到激情、感知、深化理解的教學目的。

四、把語言內(nèi)化作為朗讀的生長點

語文是一門具有靈性的學科，如果在學習過程中讓學生死死地抓住課本讀死書，死讀書，那只能培養(yǎng)出一些照搬教條、缺乏創(chuàng)新的“老學究”。因此，我們還應使語文教學中的“讀”活學活用，讓學生在閱讀過程中實現(xiàn)由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)變，這是提高學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。我有以下建議。

1.“讀”出個性

學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著已有的知識、經(jīng)驗和情感接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。所以，新課程標準明確指出不能以教師的理解代替學生的理解，以教師的分析取代學生的閱讀實踐。這就要求教師在教學中充分體現(xiàn)學生情感的個性化，而不是統(tǒng)一標準，以一概全。

2.以“讀”導寫

“讀”的內(nèi)化可以體現(xiàn)在讓教師想方設法地讓學生將書上抽象靜止的文字讀“活”，化為自己的東西。認知沖突，閱讀期待必然大大激發(fā)學生閱讀范文的積極性和主動參與的意識，讓“讀”成為內(nèi)在的需要。此時，教師可嘗試讓學生認認真真讀，仔仔細細比，實實在在議，興致勃勃演……不多時學生便能將范文語言內(nèi)化為自己的語言。在此基礎(chǔ)上趁熱打鐵，設計寫話訓練，一定事半功倍。

朗讀水平的提高不是一蹴而就的，它需要一個循序漸進的過程。教師對學生的朗讀要求由低到高逐步訓練，要注意教學目標上“標與向的一致”、注意朗讀形式上的“數(shù)與質(zhì)的對應”、注意朗讀指導上的“形與神的統(tǒng)一”和“情與境的交融”，使學生的閱讀發(fā)生“外而內(nèi)的轉(zhuǎn)變”，從而得到生長。

參考文獻：

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