民族地區(qū)小學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

洪學典

【摘 要】本文通過對民族地區(qū)小學英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學英語教師的整體素質(zhì)和學校辦學條件等是制約小學英語教學的重要因素。針對所存在的問題，提出了加強師德師風建設(shè)，提高自身修養(yǎng)和認識水平，加強小學英語教師的英語語言基本功訓練，不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)和構(gòu)建完善的教學評價體系等理念，確保小學英語教學質(zhì)量等各項對策，以期改善民族地區(qū)小學英語教學的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) ? ?小學英語教學 ? ?現(xiàn)狀 ? ?對策

一、問題的提出

自2000年以來，我國基礎(chǔ)教育階段的英語課程進入了實驗改革時期。教育部先后頒布了《關(guān)于推進小學開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》等重要文件，把基礎(chǔ)教育階段的英語課程改革推向縱深發(fā)展，小學英語課程正式進入了國家基礎(chǔ)教育體系，成為基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分之一?；A(chǔ)教育階段英語課程，經(jīng)過十多年的改革、實踐、探索，取得了一定的成效，反映了時代精神，體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念，教學理念得到英語教師的廣泛認同。

為了進一步深化基礎(chǔ)教育改革，2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出：“與時俱進，推進新課程改革”的任務(wù)要求;2011年，教育部也修訂了《英語課程標準》，修訂后的《英語課程標準》理念更先進、目標更清晰、方法更具體，更加注重培養(yǎng)學生學習英語興趣和學習主動性的教育理念，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力和動手實踐能力。這一切的改革和要求對小學英語教學質(zhì)量的提高提出了更高的要求。那么民族地區(qū)小學英語教學的現(xiàn)狀如何呢？民族地區(qū)小學英語教學現(xiàn)狀能否適應(yīng)新一輪的小學英語教育教學改革呢？筆者通過問卷調(diào)查和訪談等形式，走訪了所在地區(qū)的部分小學，包括城區(qū)和農(nóng)村小學，并隨機進行了聽課，通過這次調(diào)查和訪談，零距離接觸并了解了民族地區(qū)小學英語教學的現(xiàn)狀，感受頗深，了解到存在的問題較多，值得反思并引起高度重視。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究中使用的工具是問卷調(diào)查、訪談、深入課堂隨機聽課等。本研究調(diào)查問卷內(nèi)容由教師基本情況、教學環(huán)境與條件、教學現(xiàn)狀等方面組成，分別對小學英語教學現(xiàn)狀和小學英語教師進行調(diào)查，其中小學英語教學現(xiàn)狀包括教學環(huán)境與條件、教學現(xiàn)狀兩個方面。

（二）樣本及其取樣

本研究采取隨機抽樣的方法，對麗江市四縣一區(qū)的部分城區(qū)和農(nóng)村小學的英語教師進行隨機問卷調(diào)查，借麗江市中小學教師履職晉級培訓之際，共發(fā)放問卷120份，調(diào)查對象既有城鎮(zhèn)小學英語教師，也有農(nóng)村小學英語教師，收回問卷109份，收回率為90.8%，無效問卷5份。

三、調(diào)查結(jié)果與啟示

（一）教育理念和專業(yè)素質(zhì)是制約小學英語教學質(zhì)量的提高的主要因素

教育理念和專業(yè)素質(zhì)是影響小學英語教學質(zhì)量的主要因素，直接影響教師課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，它決定了教師的課堂教學模式和課堂教學行為，反映了教師課堂教學方法的多樣性和教學活動的豐富性。因此，只有具有先進的教育教學理念和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，才能促進小學英語教學質(zhì)量的提高。但調(diào)查結(jié)果如下：30歲以下的占56%，31—40歲的占35%，40歲以上只占9%;女教師占82%，男教師只占18%;初級職稱占了73%。大專以上學歷的教師雖然占95%以上，英語教育專業(yè)畢業(yè)的只占了35%，非英語教育專業(yè)畢業(yè)的占了65%，英語專業(yè)化程度不高，部分教師還只是通過為期一年的短期培訓而教授英語課的。通過對個別教師訪談了解到：大部分小學沒有專職英語教師，英語教師還兼任其他學科的教學;英語教齡5年以下的占了45%，5—10年占了16%，10年以上的只占39%，大多數(shù)教師為年輕教師，缺乏教學經(jīng)驗。

以上調(diào)查結(jié)果顯示：（1）民族地區(qū)小學英語教師數(shù)量、性別、年齡、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)均不合理，除了城區(qū)小學有專職英語教師外，農(nóng)村小學英語教師基本上是兼職的，很難抽時間和精力去學習提高自身的專業(yè)水平和專業(yè)技能、理論水平、科研水平;（2）小學英語教師自身的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，雖然大部分教師懷有滿腔熱情的教學態(tài)度，但心有余而力不足，導(dǎo)致了教師在課堂上不能正常用英語教學，學生不能用英語交流;（3）幾乎所有教師都由于教育理念落后、教學設(shè)計能力缺失等原因，造成在實際教學中不能根據(jù)教學實際情況選擇對應(yīng)的教學法，也不投入充足的時間和精力深入鉆研教材教法和精心備課，當英語學習難度加大時，學生越學越吃力，產(chǎn)生了厭學心理，對英語提不起興趣，從而影響教學效果。

（二）教學環(huán)境和條件以及教師對自身發(fā)展的認識制約了小學英語教學的發(fā)展

學校的教學環(huán)境和條件是促進小學英語教學的重要保證;教師的教學反思能力既是促進小學英語教學的重要途徑，又是教師提供自身教學能力和自我發(fā)展的有效途徑。問卷調(diào)查結(jié)果如下：

1.教學環(huán)境與條件

在麗江市被調(diào)查的小學英語教師中：66.6%的教師在課后很少與同學們用英語進行交流，44%的教師在課后沒有與同學們用英語進行交流;74.3%的學校教師沒有通過任何途徑來改善英語學習環(huán)境。91.8%的教師對于目前所使用的小學英語教材滿意;33%的教師認為目前使用的英語教材內(nèi)容富有時代性、貼近生活;28.4 %的教師認為目前使用的英語教材技能訓練全面，注重學習能力和策略的培養(yǎng);33.9%的教師認為目前使用的英語教材活動設(shè)計有趣、操作性強;51.4%的教師認為目前使用的英語教材生詞多、難度偏大;32.1%的教師認為目前使用的英語教材現(xiàn)成文字材料偏少，活用的要求太高。 32.1%的學校英語教學設(shè)備非常簡陋; 43.1%的學校完全沒有英語教學設(shè)備，只靠教師自制教具，受訪教師所在的學校中30.3%可提供生詞卡片、71.6%可提供錄音機、31.2%可提供電視機和DVD、只有14.7%的學校無任何教學設(shè)備;82.6%的學校沒有為教師提供任何教研資料;受訪教師所在的學校重視教學科研占25.7%，一般的占67%。

2.教師教學現(xiàn)狀

在所調(diào)查的小學英語教師中，對當前自己的教學現(xiàn)狀感到滿意的為22.9%，一般的為56.9%;教師對目前的日常教學工作完全勝任的為23.9%、基本勝任的為76.1%;在自己所任教的班級的同學們對英語課的參與度高的為35.8%，一般的為45.9%;自己能夠?qū)λ媒滩牡脑O(shè)計思路、特色和局限性比較理解的為37.6%，一般理解的為52.3%;在課堂上使用多媒體技術(shù)比較熟悉的為25.7%，一般的為33%;自己有足夠的知識給學生講授學習方法和策略的為52.3%，一般的為38.5%;評價其他教師的課堂教學活動：有把握的為20.2%，一般的為66.1%;幾乎所有教師認為有由于教育理念落后、教學理論模糊等原因，造成教學能力在實際教學中缺失的現(xiàn)象，學生對課堂教學，非常滿意的為31.2%，一般的為73.4%;自己的課堂教學最讓學生滿意的是：31.2%為個人魅力;34.9%為語言能力;45%為教學藝術(shù)。經(jīng)常通過各種渠道不斷改善提高自己的教學能力的為46.8%;為了不斷提升個人魅力，受調(diào)查的教師經(jīng)常通過下列途徑形成自己獨特有效的教學藝術(shù)：41.3%為廣泛吸取經(jīng)驗精華，33%為結(jié)合個人實踐總結(jié)，58.7%為和同事交流學習;課后經(jīng)常對自己的教學進行自我反省的為59.6%;反思自己的課堂教學經(jīng)常采取的方式是33%在腦中回顧一下，61.5%和同事就某一問題展開討論。在教學工作中，59.6%關(guān)注團隊合作;47.7%的偶爾與他人探討。在日常教學中，認為自己急需提高的知識與能力：36.6%的為教育教學理論;88.1%的為教學技能技巧;55%的為語言能力。對基本教學能力提高會有幫助的方式：59.6%為專題培訓，23.9%為師傅帶教;35.8%為教研組研討;35.8%為專家講座;62.4%為聽課評課;74.3%為外出觀摩。

從以上調(diào)查顯示：（1）小學里普遍缺乏學習英語的環(huán)境;（2）缺乏相應(yīng)的教學設(shè)備;（3）教師的英語職業(yè)能力也相對滯后;（4）教師缺乏進修提高的機會等。

四、改善民族地區(qū)小學英語現(xiàn)狀的對策

（一）加強師德師風建設(shè)，提高自身修養(yǎng)和認識水平

陶行知先生說，教師是“千教萬教，教人求真”，學生是“千學萬學，學做真人”。習近平總書記也指出：“正確理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈?！?“師德是深厚的知識修養(yǎng)和文化品位的體現(xiàn)。師德需要教育培養(yǎng)，更需要老師自我修養(yǎng)?！?加強小學英語教師的師德師風建設(shè)是改善和提高小學英語教學質(zhì)量的重要保證。每一個小學英語教師都要加強學習，不斷提升自身的自我修養(yǎng)，樹立正確的理想信念，這樣在艱苦的環(huán)境中，才不會迷失方向，不斷更新教育教學理念，清楚地理解小學開設(shè)英語課的目的和意義，明白小學開設(shè)英語課的重要性和必要性，確保小學英語教學順利開展和教學質(zhì)量的提高。

（二）加強小學英語教師的英語語言基本功訓練，不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)

習近平總書記指出：“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、科學的教學方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識是根本基礎(chǔ)。”鑒于小學英語教師整體素質(zhì)偏低、非專業(yè)英語教師占主體力量的問題，做好在崗小學英語教師的培訓工作顯得尤為重要。教育主管部門應(yīng)加強小學英語教師的語言基本功培訓，尤其是在語音、語調(diào)、書寫和口語、專業(yè)知識方面進行強化訓練，以促進小學英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高。教師只有自身語言基本功過硬，才能給學生以正確和規(guī)范的引導(dǎo)。教育主管部門應(yīng)將小學英語教師的培訓當作是一項長期的、艱巨的工作去抓。

教學反思是教師在職提高自身教育教學能力的有效途徑之一。教師自身要有自我提高的意識，要積極通過各種手段學習《英語課程標準》，鉆研教材，要堅持不懈地進行教學改革嘗試，探索優(yōu)化課堂教學的新模式，反思所上的每一節(jié)課的得失，不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力提高自身的教育教學能力。此外，還可以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，采取“請進來”的方式，定期或不定期請專家進行有關(guān)教學方法和技巧的系列講座，并舉行公開課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課評比、召開教學研討會等，也可采取“走出去”的方式，或要求小學英語教師參加由各區(qū)縣教師進修學校牽頭，組織各種形式和內(nèi)容的小學英語教材教法的培訓。通過這些方法，讓教師開闊視野，使他們擁有最前沿的教學理念，把握最新的國內(nèi)小學英語教學動態(tài)，掌握有效的教學方法，提升小學教師的教育教學能力。教師自身素質(zhì)提高了，反過來就可以服務(wù)于課堂教學，優(yōu)化教學手段，改進教學方法，利用實物、圖片、掛圖、多媒體等現(xiàn)代化電教手段，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼Z言情景，使課堂教學富有趣味性和多樣性，不斷豐富課堂教學內(nèi)容。這樣進行教學，更加形象直觀、生動活潑，有助于學生理解所學語言，從而更好地激發(fā)學生學習英語的興趣，以達到提高教學質(zhì)量之目的。

（三）構(gòu)建完善的教學評價體系，確保小學英語教學質(zhì)量

各學校應(yīng)積極建立完善、科學、系統(tǒng)的小學英語評價體系。筆者認為，小學英語教學的評價要采用質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、口語評價與書面評價相結(jié)合，教師評價、學生互評和學生自評等多種行之有效的解析方式，對學生做出多元化、全方位的評價。通過對學生進行科學、完善、系統(tǒng)地評價，使學生在英語學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生英語語言綜合運用能力的發(fā)展。

五、結(jié)束語

小學英語教學作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是十分重要的。我們要給民族地區(qū)的孩子創(chuàng)造一個更加平等的競爭環(huán)境，體現(xiàn)均等教育的理念，首先應(yīng)從改善辦學條件、提高教師素質(zhì)開始。盡管目前民族地區(qū)的小學英語教師對小學英語教學的認識相對滯后、教育理念相對落后，課堂教學中傳統(tǒng)的教學方法仍占據(jù)著課堂教學的主導(dǎo)地位，教師角色轉(zhuǎn)換、教學方式方法的更新還不能適應(yīng)新課程改革的要求，這一切會導(dǎo)致民族地區(qū)小學英語教學前景不容樂觀，但現(xiàn)在能認識到，發(fā)現(xiàn)問題，能積極采取應(yīng)對措施，定能改變現(xiàn)狀。

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