獨立學(xué)院英語教學(xué)問題及對策研究

邢丹丹

【摘 要】獨立學(xué)院英語教學(xué)過程中存在一些問題，本文基于語言學(xué)理論提出了一些相對應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 ? ?英語教學(xué) ? ?語言學(xué)理論 ? ?問題 ? ?對策

一、獨立學(xué)院英語教學(xué)中存在的問題

目前，我國的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)取得了一些成績，獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)也按照大學(xué)英語教學(xué)的要求在進(jìn)行，然而，獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)存在一些問題。

首先，獨立學(xué)院英語教學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)不明確?，F(xiàn)在，很多獨立學(xué)院依舊附屬于其母體院校，所以教學(xué)目標(biāo)和定位都還依舊完全照搬母體院校。然而母體院校和獨立學(xué)院的學(xué)生英語水平是不同的，因此，完全根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》來培養(yǎng)獨立學(xué)院學(xué)生英語能力十分困難，并且容易打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。

其次，獨立學(xué)院英語教學(xué)方法不科學(xué)。獨立學(xué)院教學(xué)模式還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂之上教師一味地向?qū)W生灌輸知識。再加上采取大班授課的方式，教師無法在講課時顧及學(xué)生的想法，無法組織課堂教學(xué)活動。此外，獨立學(xué)院參照母體院校，大一大二開設(shè)英語課程，大三大四就不再開設(shè)英語課，這對于英語基礎(chǔ)本來就不太好的獨立學(xué)院學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)變得更加困難。

此外，獨立學(xué)院學(xué)生自學(xué)能力相對較差，學(xué)習(xí)動機(jī)不夠強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)方法不太正確。獨立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，有好有壞。有些學(xué)生甚至認(rèn)為英語學(xué)習(xí)可有可無;有些學(xué)生想學(xué)好英語，但是卻沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

二、語言學(xué)理論對英語教學(xué)的啟示

語言學(xué)和英語教學(xué)都是將語言作為研究對象的，兩者之間的關(guān)系十分密切。語言學(xué)是英語教學(xué)的理論支撐，影響著英語教學(xué)的內(nèi)容和方法，從而促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展;反過來，英語教學(xué)實踐可以將語言學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實踐，從而進(jìn)一步驗證語言學(xué)理論。

（一）系統(tǒng)功能語言學(xué)對英語教學(xué)的啟示

韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)將語言看作是在社會化交流中執(zhí)行各種功能的工具。系統(tǒng)功能語言學(xué)強(qiáng)調(diào)不僅要關(guān)注語言的形式，還應(yīng)該關(guān)注語言的社會功能。

系統(tǒng)功能語言學(xué)對英語教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。教師在獨立學(xué)院進(jìn)行英語教學(xué)過程中，不應(yīng)該只是講解語言本身，還應(yīng)該關(guān)注語言之下的文化，采用以文化為基礎(chǔ)的英語教學(xué)法、交際教學(xué)法等等。教學(xué)方式應(yīng)該因人而異，根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)方法來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不能只局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。從教學(xué)內(nèi)容上來看，教師要了解學(xué)生掌握英語的情況，根據(jù)學(xué)生具體情況來安排教學(xué)內(nèi)容。此外，英語教學(xué)不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)符合語法的語言，還要教會學(xué)生在不同語境中運(yùn)用不同的語言。

（二）認(rèn)知語言學(xué)對英語教學(xué)的啟示

認(rèn)知語言學(xué)是認(rèn)知心理學(xué)和語言學(xué)相交叉的學(xué)科，它是從認(rèn)知的視角來分析語言學(xué)的。認(rèn)知語言學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我體驗，認(rèn)為語言知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該由學(xué)習(xí)者通過親自使用語言而獲得，這強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動性。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為教師不應(yīng)該一味地灌輸知識，應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生接受知識。

因此，教師在獨立學(xué)院英語教學(xué)過程中，可以用語言學(xué)理論來指導(dǎo)英語教學(xué)。首先，教師要了解學(xué)生以往的英語認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)來確定適合獨立學(xué)院學(xué)生的教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃以及教學(xué)方法。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師應(yīng)該先提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不宜太難或者太簡單，只有難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)才能調(diào)動學(xué)生的主動積極性。同時，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師可以設(shè)計一些教學(xué)活動，例如課堂問答、情景對話、表演、演講比賽等等。這些教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為中心，盡量讓所有的同學(xué)都參與進(jìn)來。此外，教師可以給學(xué)生提供一些英語學(xué)習(xí)策略，如認(rèn)知策略、交際策略、元認(rèn)知策略等等，讓學(xué)生們選擇適合他們自己的學(xué)習(xí)策略，并運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中去?？傊?，英語教學(xué)要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)英語，這樣的效果遠(yuǎn)比以教師為中心的教學(xué)方式有效得多。

（三）結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)對英語教學(xué)的啟示

結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)主要研究的是人們?nèi)粘Ｉ钪兴玫降恼Z言。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)反對孤立地分析語言，主張系統(tǒng)地研究，因為語言不是孤立存在的。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)還受到行為主義影響，認(rèn)為語言習(xí)得的過程是通過養(yǎng)成基于刺激——反應(yīng)鏈之上的習(xí)慣而進(jìn)行的。

在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論影響之下，美國開始采用聽說法，英國開始實施情景教學(xué)法。這樣的教學(xué)方法同樣可以適用于獨立學(xué)院英語教學(xué)。如上所述，獨立學(xué)院教學(xué)方法不科學(xué)，教師一味地向?qū)W生灌輸知識，這樣不僅讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的樂趣，而且學(xué)生只會把英語當(dāng)作是一門學(xué)科去學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生會忽略了英語是一種語言這個事實，他們學(xué)習(xí)到的只能是啞巴英語，不懂得用英語進(jìn)行交流。為了解決這一問題，教師在教學(xué)過程中，可以用情景教學(xué)法或者聽說法進(jìn)行教學(xué)，在情景教學(xué)中，將學(xué)生對語言的習(xí)得變成是自覺能動的。

三、結(jié)論

鑒于語言學(xué)理論和語言教學(xué)之間的密切聯(lián)系，本文從語言學(xué)的視角提出了一些解決獨立學(xué)院英語教學(xué)問題的對策和方法。通過分析語言學(xué)理論發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適合獨立學(xué)院英語教學(xué)，獨立學(xué)院應(yīng)該采用一些適合他們的英語教學(xué)方式。

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