淺議中小學(xué)教師微課制作

李志丹

摘要：本文從內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程三個方面介紹了微課制作的著眼點和理想效果，提出了微課設(shè)計“精、簡、奇”的理念，列舉了當(dāng)前微課制作存在的誤區(qū)，建議教師以提高教與學(xué)的質(zhì)量為目標(biāo)，從模仿入手，從微小處尋求突破，逐步提高微課制作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；微視頻；資源開發(fā)；微課制作

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 論文編號：1674-2117（2015）15/16-0141-02

以微型視頻為主要載體的微課因其富有個性、易傳播、應(yīng)用范圍廣、制作門檻底等優(yōu)點，受到教師們的青睞。各級各類微課大賽、規(guī)模化資源開發(fā)、“一師一優(yōu)課，一課一名師”、翻轉(zhuǎn)課堂實踐等活動不斷催生出海量的微課資源，越來越多的教師投入到微課制作的團(tuán)隊中。那么，教師如何才能做出有用、可用、易用、好用的優(yōu)質(zhì)微課資源？筆者認(rèn)為在制作微課之前教師需三思而后行。

微課制作前的思考

思考一：如何選擇微課主題

國內(nèi)最早提出微課定義的胡鐵生老師認(rèn)為，微課針對的學(xué)科知識點以重點、難點、疑點、考點為主，教學(xué)環(huán)節(jié)則以學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)為主。雖然微課的形式是簡短視頻，但作為“課”，還要兼顧學(xué)科特點、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)習(xí)心理等因素。因此，微課的內(nèi)容選擇要著重考慮四點：一是學(xué)生的興趣點，只有抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課才會受歡迎。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)疑點，以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)更有效，包括了“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”的微課才更實用。三是媒體材料的展示點，微課注重在視覺聽覺上增強(qiáng)內(nèi)容的感染力，因此微課素材的選擇，應(yīng)聚焦知識點主題，選擇有一定視聽沖擊效果的媒體材料。四是技術(shù)工具的合理使用。例如，操作流程演示類的微課適合用模擬動畫、實況錄像來表現(xiàn)，關(guān)系型知識適合選用思維導(dǎo)圖等工具；另外還要考慮制作技術(shù)上的可行性，立足于制作者技術(shù)水平，不求技術(shù)的高大上，但要簡單、易用、可行。

思考二：如何讓教學(xué)設(shè)計更加精練、簡潔、奇巧

教學(xué)設(shè)計要緊扣微課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并做到精練、簡潔、奇巧。精練是指學(xué)習(xí)內(nèi)容精練，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識不用多講，焦點放在疑點、難點、趣點上，內(nèi)容呈現(xiàn)要突出“關(guān)鍵詞”的作用。簡潔是指學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)等層面設(shè)計簡潔明了，方便學(xué)生反復(fù)查閱。奇巧是指教學(xué)流程、內(nèi)容呈現(xiàn)、媒體運(yùn)用等層面構(gòu)思奇巧，忌平鋪直敘。例如，南通市通州區(qū)新聯(lián)中學(xué)一位教師設(shè)計的初中語文寫作訓(xùn)練《寫出你的真情來》一課，圍繞“如何在作文中寫出你的真情實感”這一主題，以故事導(dǎo)入、現(xiàn)狀呈現(xiàn)、寫作指導(dǎo)、課堂小結(jié)4個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，時長9分45秒，其中故事導(dǎo)入和現(xiàn)狀呈現(xiàn)兩個環(huán)節(jié)僅用了1分5秒的時間，語言精、故事奇、設(shè)問巧，學(xué)生一看便明白。寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重點，教師則結(jié)合學(xué)生身邊的鮮活事例，以數(shù)字故事等形式講授了“回歸現(xiàn)實，多寫自我；選擇熟悉的生活去寫；及時記錄事件與感受；忠實傳達(dá)自己的內(nèi)心；真情自在細(xì)節(jié)中”等五點寫作建議，畫面簡潔、情境感人、言簡意賅、脈絡(luò)清晰。

思考三：如何讓教學(xué)過程更加有趣、有理、有效

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，將趣味性的生活情境或游戲類軟件引入微課，可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和記憶力，提高學(xué)生的參與度與理解力。例如，南通市崇川學(xué)校一位教師在講授《用字母表示數(shù)》一課時，通過在PPT中嵌入數(shù)字魔盒的游戲，有效地吸引了學(xué)生的目光，當(dāng)輸入數(shù)字“8”后，數(shù)字魔盒便把數(shù)字“8”從左邊洞口吃進(jìn)去，再從右邊吐出數(shù)字“16”來。教師通過輸入不同位數(shù)數(shù)字的幾次實驗，引導(dǎo)學(xué)生尋找魔盒的秘密，學(xué)生比較吃進(jìn)去與吐出來的數(shù)字之間的關(guān)系，自然地找出了規(guī)律。當(dāng)打開魔盒時，“a×2”顯赫的字樣驗證了學(xué)生的思考。微視頻共8分鐘，教學(xué)過程生動有趣，通過有趣的數(shù)字變化，使學(xué)生自然地產(chǎn)生了疑惑，并主動思考魔盒里隱藏的秘密，符合兒童認(rèn)知規(guī)律和思維邏輯建構(gòu)過程，教學(xué)效果顯而易見。

微課制作需要避免的誤區(qū)

一是應(yīng)用場景的誤區(qū)。為了應(yīng)對微課賽事和開發(fā)任務(wù)，教師在制作微課前很少會考慮微課應(yīng)用場景的問題。例如，部分教師會將講授知識類型的微課放在課前使用。學(xué)生在單位時間內(nèi)的信息承載能力是有限的，將正常的40分鐘接受的內(nèi)容壓縮到5～8分鐘內(nèi)完成，違背認(rèn)知規(guī)律。而如果將這種類型的微課放在課后復(fù)習(xí)、鞏固、解困等場景中使用則比較合適。不同應(yīng)用場景下，對微課的設(shè)計要求是不一樣的。因此，教師要避免進(jìn)入場景誤區(qū)。

二是時間長短的誤區(qū)。微課大賽、微課資源研發(fā)等活動一般會規(guī)定微課的時長，有5～10分鐘之說，也有8～9分鐘之說。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人之一亞倫·薩姆斯認(rèn)為，視頻長短的規(guī)則是幾年級就做幾分鐘的視頻。例如，3年級的學(xué)生看就做3分鐘的視頻，9年級的學(xué)生觀看就做9分鐘的視頻。筆者認(rèn)為這種說法符合兒童認(rèn)知能力發(fā)展的規(guī)律。另外，教師在考慮微課時間長短的同時，不僅要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度，還要教會學(xué)生如何觀看視頻。

三是載體形式的誤區(qū)。目前的微課基本上是單一的微視頻形式，缺乏“課”的互動與反饋，微課的建設(shè)大部分仍停留在資源積累階段和信息孤島層面。教師對不適合使用微視頻為載體的討論、練習(xí)、自主學(xué)習(xí)等類型的微課呈現(xiàn)形式研究不足。作為一種網(wǎng)絡(luò)在線課程，微課資源要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)平臺可以彌補(bǔ)微課互動和反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)支持不足的問題。

學(xué)習(xí)制作微課的方法

微課作為一種新的教學(xué)形態(tài)，是教師創(chuàng)新教學(xué)的途徑之一。調(diào)查顯示，學(xué)生更喜歡教師親手制作的微課。因此，對普通教師來講制作好微課是新時期的一項教學(xué)基本功，而要打造出優(yōu)質(zhì)微課，必須經(jīng)歷一個學(xué)習(xí)和實踐的過程。

首先，從簡單模仿中開始。選擇本學(xué)科優(yōu)秀的微課案例仔細(xì)研究分析，從選題、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)風(fēng)格、使用媒體和技術(shù)等方面進(jìn)行簡單的模仿。例如，在模仿教學(xué)設(shè)計時，教師可以分析優(yōu)秀微課案例的教學(xué)流程，畫出流程圖，并按照流程圖設(shè)計自己的微課框架。在選用媒體和技術(shù)方面，教師也可以模仿優(yōu)秀的微課在文本、圖像、聲音、音樂、音效、動畫和視頻等媒體的呈現(xiàn)方式和動態(tài)效果。

其次，從微小的應(yīng)用中突破。在制作微課時，教師不要企圖把所有最新的媒體技術(shù)、教學(xué)方法都用上，這樣很容易忽略微課以內(nèi)容為主的本真。在設(shè)計微課的PPT時，最好從簡單實用的兩三種媒體技術(shù)開始，如使用文本的動態(tài)呈現(xiàn)、劃線標(biāo)注、圖片的優(yōu)化處理、動畫效果、PPT頁面切換等基本元素。經(jīng)過微小的突破和技術(shù)的積累，教師就能夠突破制作技術(shù)的瓶頸。

總之，教師在制作微課時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律。微課的閱讀過程是人與機(jī)器交互的一對一場景，因此微課制作要從使用者的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的某一個潛在的生長點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境和技術(shù)體驗，抓住學(xué)生的眼球，強(qiáng)化教學(xué)過程的互動與反饋，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的思維，提高教與學(xué)的質(zhì)量，逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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