如何提高信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的有效性

馬微

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)對(duì)各科教學(xué)的影響越來(lái)越大，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科也不例外。小學(xué)語(yǔ)文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效整合信息技術(shù)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、幫助學(xué)生解疑化難、拓展學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智能等。但“整合”不是簡(jiǎn)單地糅合，而是科學(xué)地遷移，提高信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的有效性，能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

豐富學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

濃厚的興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。蘇霍姆林斯基曾指出，“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?。因此，信息技術(shù)教學(xué)如果能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，則教學(xué)易于進(jìn)行，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在濃厚興趣推動(dòng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一旦成功，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的喜悅感，這樣就更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的深化，并產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，更加主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，恰當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在情境中閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，體會(huì)文本表達(dá)的思想感情，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于游記課文，由于學(xué)生未曾見(jiàn)過(guò)作者所寫的對(duì)象，僅靠讀課本上的文字，會(huì)感到索然無(wú)味。而使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，效果則不同。例如，在教授《桂林山水》一課時(shí)，為了讓學(xué)生一覽桂林風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，課前我從網(wǎng)上搜錄了許多關(guān)于介紹桂林山水的文字、圖片和視頻，制作了聲圖并茂的課件，這樣，一幅幅桂林山水美景的畫卷展示在學(xué)生面前，再與優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和諧相配，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種身臨其境之感。音樂(lè)制造了氛圍，圖片再現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使后面的教學(xué)收到了事半功倍的效果。學(xué)生也在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了定點(diǎn)觀察的寫法，比平時(shí)單純的寫作訓(xùn)練效果更佳。

突破重難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生思維

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一般通過(guò)語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書(shū)解析、訓(xùn)練結(jié)合等途徑解決重難點(diǎn)。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合，會(huì)使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚(yú)得水，過(guò)去的教師口若懸河地解說(shuō)、手舞足蹈地比劃、表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見(jiàn)絀。信息技術(shù)將抽象、概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象、具體的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問(wèn)題。例如，在教授《爬山虎的腳》一課時(shí)，由于這篇課文的第三段是重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以我在教學(xué)中先讓學(xué)生讀課文第三段，看爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方，并讓讀懂的學(xué)生在紙上畫出爬山虎的腳。然后用多媒體把學(xué)生的畫展示出來(lái)，集體討論交流，接著用課件出示句子，這樣形象直觀的畫面既能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，突出教學(xué)重難點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性

作為信息技術(shù)核心的、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造了民主、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，利用它可以使學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)傳授者、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，并自主地交流、協(xié)作。因此，信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神、探索精神和創(chuàng)造能力的最佳工具。學(xué)生在“人機(jī)互動(dòng)”中，通過(guò)與課文有關(guān)的文字資料，事物的聲、色、光的發(fā)展變化去獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，充分調(diào)動(dòng)了多種感官，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種交互方法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有重要意義。例如，在教授“生字新詞”時(shí)，我在計(jì)算機(jī)上為本課的生字建立資料庫(kù)，每個(gè)生字都設(shè)置按鈕，包含字音、筆順、字義、詞語(yǔ)、趣味識(shí)字等內(nèi)容。學(xué)生只要按住按鈕，就可以自學(xué)到相關(guān)知識(shí)。這種方便快捷的學(xué)習(xí)方式，改變了“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高了課堂教學(xué)效率。

拓寬學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

為了學(xué)生語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展，教師應(yīng)該遵循一切從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)的原則，刪繁就簡(jiǎn)，向課堂要效率，因此教師提出的每一個(gè)問(wèn)題、設(shè)置的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、安排的每一項(xiàng)活動(dòng)，都必須具有鮮明的目的性和完整性。因?yàn)檫\(yùn)用，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的困惑，感到自身語(yǔ)文能力的差距；因?yàn)檫\(yùn)用，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，從而增強(qiáng)語(yǔ)感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、產(chǎn)生語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化的“原動(dòng)力”。

總之，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，使語(yǔ)文教學(xué)改革如虎添翼。信息技術(shù)這一現(xiàn)代教學(xué)手段，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)興趣、激活課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，能有效地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率?？茖W(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，占領(lǐng)素質(zhì)教育的制高點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性，是每位語(yǔ)文教師所肩負(fù)的不可推卸的責(zé)任。