國(guó)際高等工程教育模式對(duì)我國(guó)工程教育的啟示

孫帥++張雙++朱先勇++孫愛(ài)軍

摘 要 對(duì)國(guó)外高等工程教育模式進(jìn)行分析，對(duì)比我國(guó)傳統(tǒng)工程教育模式，通過(guò)加強(qiáng)我國(guó)現(xiàn)代工程教育建設(shè)，培養(yǎng)具有高等工程素質(zhì)的全方位技術(shù)性人才。

關(guān)鍵詞 高等工程教育；教育模式；工程素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）14-0173-03

Revelation of International Higher Engineering Education Mode

to Chinese Engineering Education//SUN Shuai， ZHANG Shuang， ZHU Xianyong， SUN Aijun

Abstract Analysis of foreign higher engineering education mode， compared the traditional engineering education mode in our country， strengthen the construction of modern engineering education in our country， cultivate all-round technical talents with higher engineering quality.

Key words higher engineering education； education mode； engineering quality

1 引言

隨著科技的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，工業(yè)生產(chǎn)的不斷壯大，社會(huì)對(duì)于掌握先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的高素質(zhì)工程人才的需求越來(lái)越迫切。高等工程教育，作為培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才的主要教育方式，越來(lái)越得到全社會(huì)的重視。通過(guò)對(duì)德、美、日、俄四國(guó)高等工程教育模式的分析，為我國(guó)的工程教育提供有力的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)參考。

2 國(guó)外高等工程教育模式分析

德國(guó)高等工程教育 德國(guó)的工程機(jī)教育發(fā)展得最早，作為世界各國(guó)的工程教育發(fā)展的基礎(chǔ)，德國(guó)的高等工程教育采用兩種模式并存，普通教育與職業(yè)教育、理論型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重，在人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多次分流，因材施教。德國(guó)的“雙軌制”教學(xué)是該國(guó)工程教育的一大特色。由學(xué)校和企業(yè)同時(shí)來(lái)完成學(xué)生的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論是職業(yè)教育還是高等教育，都時(shí)刻遵循著這一模式。

在德國(guó)，學(xué)校和企業(yè)緊密聯(lián)系，通過(guò)學(xué)校對(duì)教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容的合理設(shè)置，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)規(guī)律與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)，在學(xué)校學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)，在企業(yè)完成實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容，保證學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)接觸到的都是時(shí)下最先近的生產(chǎn)技術(shù)[1-2]。

美國(guó)高等工程教育 美國(guó)的高等工程教育更為注重學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)校不僅可以完成基礎(chǔ)課程，學(xué)校還設(shè)立了豐富的選修課程供學(xué)生選擇，加強(qiáng)多學(xué)科的交叉融合，力求將每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成為全方位高素質(zhì)的工程技術(shù)人才。

在建設(shè)工程資格認(rèn)證體系方面，美國(guó)的高等工程教育可以說(shuō)是各國(guó)工程認(rèn)證體系的奠基者。20世紀(jì)末，專(zhuān)業(yè)的工程資格認(rèn)證體系就在全美的高等工程教育中展開(kāi)，并且成立了美國(guó)工程和技術(shù)鑒定委員會(huì)（ABET）。完善的認(rèn)證體系、專(zhuān)業(yè)的技術(shù)鑒定機(jī)構(gòu)，不僅提升了國(guó)家工程教育人才的質(zhì)量，同時(shí)也確保了工程技術(shù)人才在全國(guó)范圍內(nèi)的承認(rèn)和認(rèn)可。在此基礎(chǔ)上，美國(guó)帶頭與其他國(guó)家起草和制定了一系列相關(guān)協(xié)議，確保在國(guó)際上本國(guó)培養(yǎng)的工程人才在學(xué)位（學(xué)歷）上受到簽約國(guó)的充分肯定。目前美國(guó)工程教育界已分別與《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》等六大協(xié)議簽約[3-4]。

日本高等工程教育 日本的高等工程教育基本上沿襲了德國(guó)的工程教育模式，同時(shí)又結(jié)合了美國(guó)的工程教育模式，在注重實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，設(shè)有完善健全的職業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)證體系。日本發(fā)展了產(chǎn)學(xué)合作的企業(yè)本位模式，更為重視高校和企業(yè)之間的合作互動(dòng)。把高校引入了市場(chǎng)機(jī)制，致力于建立教學(xué)、科研、開(kāi)發(fā)利用與生產(chǎn)實(shí)踐一體化模式。高校與企業(yè)建立起橫向聯(lián)合機(jī)制，通過(guò)和企業(yè)簽訂培養(yǎng)合同等方式與企業(yè)共同合作進(jìn)行科學(xué)研究和人才實(shí)踐培養(yǎng)。

同時(shí)，日本參照美國(guó)ABET的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，成立了符合自己國(guó)情的評(píng)估機(jī)構(gòu)，而且在日本的企業(yè)界也與美國(guó)類(lèi)似，設(shè)有相對(duì)完善的職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)和職業(yè)認(rèn)證體系，在強(qiáng)化基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)，仍然非常注重對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域全面知識(shí)的培養(yǎng)[5-6]。

俄羅斯高等工程教育 俄羅斯的工程教育是通過(guò)下廠(chǎng)實(shí)習(xí)的形式來(lái)完成的，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，俄羅斯也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到他們的這種模式已不能滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展對(duì)工程教育的需要。

順應(yīng)時(shí)代變化，俄羅斯在不斷地對(duì)其高等工程教育模式進(jìn)行改革。在人才培養(yǎng)模式上，由培養(yǎng)精專(zhuān)人才向多規(guī)格人才轉(zhuǎn)變；在課程模式上，從專(zhuān)業(yè)化向以人為本轉(zhuǎn)變；在教學(xué)模式上，由教師主體向教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變；而在畢業(yè)生走向上，也由國(guó)家指定向自主擇業(yè)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，俄羅斯立足于本國(guó)國(guó)情，從自身實(shí)際情況出發(fā)，在一些地區(qū)開(kāi)始建設(shè)地區(qū)性“實(shí)習(xí)中心”來(lái)開(kāi)展普及型工程訓(xùn)練教育。在這類(lèi)中心里，所使用的設(shè)備都是一些費(fèi)用較高、涉及高新技術(shù)的先進(jìn)技術(shù)裝備，以滿(mǎn)足現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的需要[7]。

3 我國(guó)高等工程教育模式分析

我國(guó)高等工程教育有著悠久的歷史，但發(fā)展速度依然緩慢。隨著高校的不斷擴(kuò)招，當(dāng)落后的工程教育軟硬件設(shè)施面對(duì)不斷加劇的教學(xué)需要，此時(shí)的工程教育便顯得力不從心 [8-10]。

首先，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題一直是困擾我國(guó)教育的一大難題。雖然國(guó)家對(duì)于教育的投入不斷增加，但是大多數(shù)教學(xué)經(jīng)費(fèi)都投入到研究性教學(xué)當(dāng)中，作為基礎(chǔ)型教學(xué)的工程教育則得到的投入少之又少，這就大大制約了工程教育的發(fā)展。

其次，我國(guó)工程教育的人才培養(yǎng)模式相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案仍然采用傳統(tǒng)保守的教學(xué)模式，這就嚴(yán)重限制了學(xué)生去發(fā)揮年輕人的積極性和創(chuàng)造性思維。endprint

再次，高等工程教育中理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象嚴(yán)重，與企業(yè)聯(lián)系不緊密。和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的社會(huì)教育和學(xué)校教育相對(duì)分離，學(xué)生從進(jìn)入校園開(kāi)始，基本都是學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，很少有接觸到實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)的機(jī)會(huì)。所學(xué)到的知識(shí)會(huì)相對(duì)地脫離社會(huì)實(shí)踐和工程實(shí)踐，更少有機(jī)會(huì)去參加開(kāi)發(fā)性的項(xiàng)目研究和訓(xùn)練。

最后，師資不足也是制約高等工程教育發(fā)展的一大問(wèn)題?，F(xiàn)階段我國(guó)從事高等工程教育的大多是是剛剛走出校園的高校畢業(yè)生。這些從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來(lái)的教師，對(duì)于先進(jìn)生產(chǎn)實(shí)際、當(dāng)代工業(yè)發(fā)展普遍缺乏認(rèn)識(shí)。而優(yōu)秀的工程技術(shù)人員又大多在工業(yè)發(fā)展的第一線(xiàn)上發(fā)展，對(duì)于教師這一行業(yè)缺少興趣。

4 我國(guó)高等工程教育模式的啟示

轉(zhuǎn)變我國(guó)高等工程教學(xué)模式，由傳統(tǒng)工程教育向現(xiàn)代工程教學(xué)轉(zhuǎn)變 我國(guó)高等院校數(shù)量眾多，但大多數(shù)的高等院校仍然采用傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)教學(xué)作為自己的工程教學(xué)方式。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技水平的突飛猛進(jìn)，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)全面發(fā)展的工程技術(shù)人員的需要越來(lái)越迫切，這時(shí)傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)教學(xué)就顯得力不從心。面對(duì)當(dāng)下的科學(xué)知識(shí)、先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、不斷提高的工藝水平，教學(xué)內(nèi)容老化、設(shè)備陳舊、無(wú)法與社會(huì)實(shí)際接軌成為傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)致命的弱點(diǎn)。

當(dāng)傳統(tǒng)的工程教育直面現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的殘忍挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)工程教育向現(xiàn)代工程教育的轉(zhuǎn)型迫在眉睫，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念就顯得尤為重要，將傳統(tǒng)的工程教學(xué)中的“學(xué)習(xí)工藝知識(shí)、提高動(dòng)手能力、轉(zhuǎn)變思想作風(fēng)”教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)工藝知識(shí)、增強(qiáng)工程實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”。

全面發(fā)展“產(chǎn)學(xué)研一體”培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)共同教育 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是現(xiàn)代高等工程教育的重要培養(yǎng)模式，同時(shí)也是構(gòu)建現(xiàn)代工程教育體系的一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，不可或缺。當(dāng)下，我國(guó)高等工程教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)基本上是在學(xué)校完成的，與企業(yè)聯(lián)系不密切。

社會(huì)需要高等工程教育所培養(yǎng)的工程技術(shù)人才，企業(yè)通過(guò)各類(lèi)人才來(lái)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。同時(shí)，高等工程教育必須聯(lián)系企業(yè)，以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際為依托，面向工程實(shí)際，完善工程教育內(nèi)容。我國(guó)高校普遍注重科研型人才培養(yǎng)，往往忽略了人才的實(shí)踐環(huán)節(jié)。只有雙方密切合作，“產(chǎn)”“學(xué)”“研”相結(jié)合，建立長(zhǎng)期完善的培養(yǎng)合作關(guān)系，才能共同完成對(duì)人才的全方位培養(yǎng)。學(xué)生在校期間就接觸先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，就能在生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練，更有利于提高分析與綜合能力，能夠更好地發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，更可以為日后的研發(fā)工作提供扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

重視師資力量的不斷提高 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，師資力量是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生接受教育的程度。相較于從事學(xué)科教育的教師，從事工程教育的教師不僅需要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有過(guò)硬的工程技術(shù)能力。在我國(guó)高等教育中，已經(jīng)意識(shí)到加強(qiáng)工程教育師資力量建設(shè)的重要性，各高校通過(guò)各種方式不斷加大對(duì)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)和完善師資力量的建設(shè)，并且組織教師參加技術(shù)培訓(xùn)和各類(lèi)競(jìng)賽，以?xún)?yōu)化他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平，以打造一個(gè)既能熟練掌握現(xiàn)代工程訓(xùn)練教學(xué)技術(shù)，又能進(jìn)行教學(xué)管理的高水平師資隊(duì)伍。

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體 我國(guó)教育界在多年前就提出了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念，但在高校實(shí)際教學(xué)中實(shí)行得并不理想。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性是他們獲取更多知識(shí)的動(dòng)力和源泉，只有通過(guò)主動(dòng)地去汲取知識(shí)，才能提高他們的求知熱情。高校應(yīng)該為學(xué)生提供更廣闊的平臺(tái)，改革傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，使學(xué)生接受更大范圍、更多層面的知識(shí)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地去創(chuàng)新、去創(chuàng)造。

逐步完善我國(guó)高校的教學(xué)體系和我國(guó)的工程教育認(rèn)證體系 加快工程教育認(rèn)證體系建設(shè)，建立專(zhuān)門(mén)獨(dú)立的教育評(píng)估機(jī)構(gòu)，能夠提高我國(guó)工程教育的權(quán)威性、社會(huì)影響力以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力?；谖覈?guó)國(guó)情，借鑒其他發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，不能照搬其他國(guó)家的教育模式，發(fā)展中國(guó)特色工程認(rèn)證體系。同時(shí)不斷完善評(píng)估制度，以促進(jìn)高等工程教育的可持續(xù)發(fā)展。

5 總結(jié)

高等工程教育為社會(huì)提供工程技術(shù)人才，占據(jù)著重要的地位。培養(yǎng)出符合現(xiàn)代工程要求的全方位人才正是高等工程教育的首要任務(wù)。我國(guó)高等工程教育也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合其他工業(yè)大國(guó)的高等工程教育模式來(lái)完善我國(guó)的工程教育。

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