高職教育理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐與研究

何景師++戴航

摘 要 要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，需要教師具有較強(qiáng)的雙師型素質(zhì)、有較好的實(shí)訓(xùn)場所、開發(fā)適應(yīng)理實(shí)一體化的項(xiàng)目化教材以及較高的課堂管理能力等。

關(guān)鍵詞 理實(shí)一體化；高職教育；校企合作

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）14-0165-02

1 前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！眰鹘y(tǒng)教育模式以課堂教學(xué)為組織形式的教學(xué)越來越不適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，職業(yè)教育不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，更重要的是強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式要適應(yīng)高職教育的發(fā)展需要就必須進(jìn)行改革。理實(shí)一體化教學(xué)即理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，不僅是要學(xué)習(xí)理論，更重要的是通過實(shí)踐活動(dòng)掌握知識(shí)和技能，教學(xué)場所由傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)室或工作車間，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，在學(xué)習(xí)過程中，理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行、同時(shí)進(jìn)行。理實(shí)一體化教學(xué)改革以往理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2 理實(shí)一體化的優(yōu)點(diǎn)

理實(shí)一體化教學(xué)是適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)開展的教學(xué)組織模式，在教學(xué)中采取“教、學(xué)、做、考”一體化。這種教學(xué)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)[1-2]。

1）理實(shí)一體化教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，符合現(xiàn)代職教理念。傳統(tǒng)教學(xué)方法采取分段式教學(xué)，重理論輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐分開進(jìn)行；而現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，更注重對(duì)操作技能的訓(xùn)練。理實(shí)一體化從學(xué)生認(rèn)知、熟練掌握的規(guī)律出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在學(xué)習(xí)中求樂、樂中學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，培養(yǎng)能很快適應(yīng)生產(chǎn)、工作崗位的技能型人才。

2）理實(shí)一體化教學(xué)有利于把枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程，有利于掌握技能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，理論課堂往往只能用圖表對(duì)學(xué)生展示一些設(shè)備和操作流程，缺乏直觀的操作，學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺乏感性認(rèn)識(shí)而覺得枯燥，所學(xué)知識(shí)也容易忘記，學(xué)習(xí)效果也差。理實(shí)一體化將實(shí)踐融入課堂，被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性與主動(dòng)性得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)，符合高職教育技能人才培養(yǎng)的要求。

3）理實(shí)一體化有利于教學(xué)資源配置和教師技能提高。理實(shí)一體化開展是教師指導(dǎo)、學(xué)生參與，這就對(duì)教師掌控課堂、掌控任務(wù)開展提出更高的要求，要求教師不斷去鉆研新的教學(xué)方法，不斷掌握新的教育教學(xué)理念和企業(yè)實(shí)際知識(shí)，以此來滿足新形勢下教師的教學(xué)能力。理實(shí)一體化的場所由教室轉(zhuǎn)向?qū)嵱?xùn)室、車間，這樣也要求課程要統(tǒng)一利用師資力量、實(shí)訓(xùn)資源，高效組織教學(xué)，提高設(shè)備利用率。

3 理實(shí)一體化教學(xué)存在的問題

課程培養(yǎng)目標(biāo)“高大上”而不接地氣 很多高職院校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)直接照抄本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，甚至就是本科院校的簡化版，培養(yǎng)目標(biāo)定位為創(chuàng)新型高端技能人才、復(fù)合型管理人才，課程定位不明確，導(dǎo)致理實(shí)一體化也難以實(shí)施。物流管理專業(yè)里面一些課程如物流系統(tǒng)規(guī)劃、物流運(yùn)籌學(xué)、供應(yīng)鏈管理等課程對(duì)高職學(xué)生而言學(xué)起來較難，理論知識(shí)抽象，也難以展開理實(shí)一體化。這些課程是沿用本科院校的教學(xué)思路，難以開展理實(shí)一體化，可以取消或者減少學(xué)時(shí)。

課程改革與設(shè)計(jì)時(shí)情境任務(wù)與實(shí)踐和知識(shí)相關(guān)度低 理實(shí)一體化教學(xué)一般的組織形式為項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境設(shè)計(jì)等。并不是所有的內(nèi)容都能夠?qū)崿F(xiàn)理實(shí)一體化操作的，比如倉儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù)課程，該課程是物流專業(yè)比較多實(shí)操的課程，但是部分內(nèi)容也不適合做項(xiàng)目化任務(wù)教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)倉儲(chǔ)管理倉庫布局、倉庫結(jié)構(gòu)、倉庫分類、倉儲(chǔ)經(jīng)營組織與方法等內(nèi)容時(shí)，顯然很難通過任務(wù)化驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，只能通過教師講授的形式，通過視頻、圖片等豐富講授知識(shí)。報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程理論內(nèi)容也較多，實(shí)操部分以流程和單證為主，很多內(nèi)容也并不適合項(xiàng)目化操作。很多學(xué)校在開展理實(shí)一體化教學(xué)中要求教師一刀切，不管什么內(nèi)容都要求項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化，很多項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)任務(wù)其性質(zhì)往往就跟引導(dǎo)案例一樣，徒有其形而不具其神。

理實(shí)一體化課程項(xiàng)目化實(shí)踐開發(fā)價(jià)值不高 理實(shí)一體化開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目需要教師具有較強(qiáng)的組織、整合、創(chuàng)新能力，部分教師在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)缺乏深入的情境設(shè)計(jì)分析，只是簡單羅列一些知識(shí)或工作流程，局限于當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)技能培養(yǎng)，缺乏系統(tǒng)分析，不注重前后知識(shí)的串聯(lián)，缺乏問題分析和理論實(shí)踐結(jié)合的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，許多的實(shí)踐項(xiàng)目只是對(duì)原有技能訓(xùn)練或者實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的照抄，脫離企業(yè)實(shí)際，不符合真實(shí)工作流程。

實(shí)訓(xùn)仿真軟件難以滿足教學(xué)需要 由于資金、場地限制，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不可能再現(xiàn)所有的企業(yè)實(shí)際，實(shí)訓(xùn)室仿真軟件在教學(xué)過程中起著重要的作用，如報(bào)關(guān)實(shí)訓(xùn)軟件、貨代實(shí)訓(xùn)軟件能夠模擬一些工作場所、工作流程，但是在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，很多實(shí)訓(xùn)軟件總是存在這樣那樣的問題，一些內(nèi)容的仿真總是難以全面模擬實(shí)際。

4 在實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)中的幾個(gè)思考

理實(shí)一體化對(duì)教師提出更高的要求 理實(shí)一體化要求教師去設(shè)計(jì)任務(wù)化項(xiàng)目，不僅要有豐富的理論知識(shí)，也需要十分了解企業(yè)實(shí)際工作，根據(jù)典型實(shí)踐工作流程、行動(dòng)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分解成不同的情境學(xué)習(xí)單元。理實(shí)一體化教學(xué)要求教師具備較高的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，具備分析、組合、創(chuàng)新能力，否則理實(shí)一體化教材很難編寫，過程也難以控制。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師參加各種最新的知識(shí)講座，比如物流研討會(huì)、物流年會(huì)等，組織教師參加技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師下企業(yè)調(diào)研與實(shí)踐，了解最新行業(yè)規(guī)范和企業(yè)操作方法，深入企業(yè)了解工藝流程、崗位實(shí)踐要求。只有熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)，才能在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化結(jié)合。

理實(shí)一體化需要實(shí)訓(xùn)場所和設(shè)備作保障 理實(shí)一體化要求實(shí)踐與理論一體，教學(xué)組織場所由教室向?qū)嵱?xùn)室、車間轉(zhuǎn)移，這樣就需要一個(gè)與專業(yè)規(guī)模相適應(yīng)的教學(xué)場地和設(shè)備，這些場所要求能夠開展實(shí)訓(xùn)，也能同時(shí)展開理論學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)場所投入不僅需要場地，也需要資金，如果沒有一體化的場所，理論教學(xué)在教室，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室，理實(shí)一體化效果就不能如預(yù)期所想。endprint

理實(shí)一體化需要開發(fā)項(xiàng)目化課程教材[3] 理實(shí)一體化課程需要打破傳統(tǒng)以往的教學(xué)組織，這就需要編制適合項(xiàng)目化教學(xué)的教材，以工作任務(wù)、工作過程為導(dǎo)向重新編排學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)教學(xué)過程邊學(xué)、邊做、邊練。教材編寫中要采取新的模式，教師要設(shè)計(jì)新的任務(wù)、新的情境，而不僅僅是以往教材上知識(shí)的重新組合，教師需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)實(shí)踐任務(wù)和訓(xùn)練。

理實(shí)一體化對(duì)校企合作提出新要求[4] 理實(shí)一體化教材開發(fā)需要加強(qiáng)校企合作，許多課程開發(fā)需要企業(yè)深度參與，項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)需要企業(yè)支持，否則基于工作過程企業(yè)實(shí)踐的項(xiàng)目化開發(fā)就變成閉門造車，所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)。

理實(shí)一體化要加強(qiáng)課堂管理 理實(shí)一體化要體現(xiàn)學(xué)生主體作用，多讓學(xué)生動(dòng)手，但是在倉儲(chǔ)配送課程等實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，由于場地限制，部分學(xué)生只能觀看或者協(xié)助操作，因此課堂管理難度很大，有些學(xué)生在實(shí)訓(xùn)場所哄鬧、亂拿工具等，影響教學(xué)質(zhì)量。另外一方面，在學(xué)生操作的時(shí)候，教師在一旁忙于自己的事情，有可能導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐心不在焉，也不明白做得正確與否，甚至在一旁玩手機(jī)等。因此，教師時(shí)時(shí)處于指導(dǎo)監(jiān)督狀態(tài)，要及時(shí)糾正學(xué)生不正確或者不規(guī)范的地方，督促學(xué)生動(dòng)手，加強(qiáng)課堂紀(jì)律。

以賽促學(xué)、以賽促教 針對(duì)部分學(xué)生積極性不高、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不強(qiáng)的狀況，通過比賽形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以賽促學(xué)、以賽促教。倉儲(chǔ)配送實(shí)務(wù)、國際貿(mào)易、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、運(yùn)輸?shù)榷伎梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)比賽形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

5 理實(shí)一體化教學(xué)的制度保障

靈活的教務(wù)制度 理實(shí)一體化在教學(xué)過程中考核評(píng)價(jià)學(xué)生采取新的考核方式，如果按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，將使教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。理實(shí)一體化要求在實(shí)訓(xùn)場所上課，但很多課程體并不需要全部在實(shí)訓(xùn)室完成，只需一部分內(nèi)容在實(shí)訓(xùn)室完成，而有些理論課程在教室完成即可。有些理實(shí)一體化課程需要打破傳統(tǒng)單次兩節(jié)課的方式，教務(wù)系統(tǒng)要支持靈活的排課方式，才能充分利用實(shí)訓(xùn)室資源，合理調(diào)節(jié)上課安排，充分發(fā)揮理實(shí)一體化的教學(xué)優(yōu)勢。

實(shí)訓(xùn)建設(shè)投入有保障 理實(shí)一體化對(duì)實(shí)訓(xùn)場所有較高要求，實(shí)訓(xùn)室要改造、新建，不僅需要資金，也需要場地。一些院校有資金無場地，落后地區(qū)院校無資金也無場地，極大限制了實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和發(fā)展，以致開展理實(shí)一體化因缺乏場地而難以為繼。

教師激勵(lì)機(jī)制 理實(shí)一體化教學(xué)組織模式需要編制新的教材，教師付出大量精力和時(shí)間編制情境任務(wù)需要進(jìn)行大量的調(diào)研，有些學(xué)校財(cái)務(wù)制度不靈活，勞務(wù)費(fèi)和誤餐費(fèi)不能在編制教材、教改項(xiàng)目等方面進(jìn)行報(bào)銷，極大打擊了教師積極性。適合的激勵(lì)才能調(diào)動(dòng)教師積極性，否則教師在理實(shí)一體化改革中容易消極怠工，改革效果大打折扣。

校企合作機(jī)制 理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐不僅要求教師掌握理論知識(shí)，也需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)和院校要建立互聘共培教學(xué)團(tuán)隊(duì)雙向交流機(jī)制，企業(yè)教師到學(xué)校上課要在制度上給予便利，支持企業(yè)能工巧匠到學(xué)校兼職，鼓勵(lì)教師下企業(yè)實(shí)踐，提高專任教師教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙春江，關(guān)玉琴，燕曉.理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐分析與思考[J].成人教育，2012（12）：61-63.

[2]徐健.職業(yè)學(xué)校理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2012（1）：36-39.

[3]張揚(yáng)群，鄧澤民.職業(yè)教育理實(shí)一體化教材設(shè)計(jì)與編寫探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（24）：68-72.

[4]謝文明.校企合作機(jī)制下理實(shí)一體化教學(xué)模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（17）：34-35.endprint