民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題的思考

【摘 要】在邊遠(yuǎn)的民族地區(qū)，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育是一個(gè)亟待解決的問題。廣大的農(nóng)村教師必須高度重視和密切關(guān)注留守兒童的教育問題，注重與家長的配合與協(xié)作，并依托農(nóng)村基層組織構(gòu)建關(guān)愛留守兒童的防護(hù)網(wǎng)絡(luò)，自覺履行教師職責(zé)，切實(shí)做好教育、引導(dǎo)、監(jiān)督的工作，為留守兒童的健康成長負(fù)責(zé)，為農(nóng)村的發(fā)展和祖國的未來負(fù)責(zé)。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)；農(nóng)村小學(xué)；留守兒童教育

為了生存和發(fā)展，大量的農(nóng)村青壯年外出務(wù)工，把孩子留在農(nóng)村，形成了改革開放以來最為特殊的社會現(xiàn)象：農(nóng)村出現(xiàn)眾多的“留守兒童”。在邊遠(yuǎn)民族地區(qū)，小學(xué)階段的留守兒童存在的問題尤其突出，他們多數(shù)與祖父母、外祖父母或者伯叔姑姨等親屬一起生活。由于年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛，從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問題。如何做好小學(xué)留守兒童的教育工作是小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)積極面對和主動思考的重大課題，這對推動社會主義新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重大的意義。

一、民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育現(xiàn)狀及存在問題

民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，生存環(huán)境惡劣，教育條件較差，而且認(rèn)為“窮人的孩子早當(dāng)家”實(shí)屬天經(jīng)地義。況且民族地區(qū)婚育年齡普遍提前，許多年輕的夫妻總是讓自己的父母幫助帶孩子，一旦結(jié)婚有了孩子，就認(rèn)為已經(jīng)對父母有所交待，然后把孩子交給父母自己就踏上了打工之路。孩子從出生到上學(xué)都與祖輩在一起生活，沒有良好的生活習(xí)慣和家庭教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使小學(xué)留守兒童的教育存在許多問題，嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村教育的和諧發(fā)展，更影響了孩子的健康成長。其問題主要表現(xiàn)在：

（一）祖輩和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對留守兒童的教育力不從心，使其良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)成績一般。

留守兒童多與祖輩或親戚在一起生活，祖輩大都文化程度偏低，思想觀念與孫輩有很大差距，對孩子寬容、放任，他們認(rèn)為：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對于他們的學(xué)習(xí)、日常行為、心理狀況根本沒有辦法去管教，而作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的其他親友也有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴(yán)格管教，這很容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。加上留守兒童本身自控能力較差，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)成績普遍較差。

（二）父母外出打工，家庭教育不到位，導(dǎo)致孩子性格發(fā)展不健全。父母不在身邊，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。

他們大多內(nèi)向、孤僻，膽小怕事，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。另外，在缺乏父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，人際交往缺乏主動性，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康、安全的憂慮，承受了較大的內(nèi)心壓力。

（三）學(xué)校無法做到對“留守兒童”的課余生活進(jìn)行有效的教育和監(jiān)管，沒有形成有效的監(jiān)護(hù)機(jī)制。

民族地區(qū)教育教學(xué)條件較差，師資缺乏，許多教師還得兼顧自己的家庭，對“留守兒童”的教育感到無能為力。由于認(rèn)識不足，教育方法不當(dāng)，很容易打擊學(xué)生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。一些留守兒童的家離學(xué)校很遠(yuǎn)，需要走很遠(yuǎn)的山路才能到學(xué)校上課，在學(xué)生上學(xué)、放學(xué)的路上老師沒辦法對學(xué)生進(jìn)行管理，再加上老師與家長之間缺乏應(yīng)有的交流與溝通，對“問題兒童”難以管理，造成一些老師對他們失去信心，干脆把責(zé)任又推給孩子父母的身上，對他們放任不管。

二、影響農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題的主要因素

（一）留守兒童的年齡特點(diǎn)和性格、心理因素。

小學(xué)階段留守兒童由于年齡較小，自治自律能力很差，他們生活在無限制的環(huán)境中，無形中助長了自私任性、蠻橫霸道、逆反心理重、以自我為中心等的極端性格。同時(shí)，也會造成孩子自身的心理障礙，引發(fā)各種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。最后，導(dǎo)致他們的價(jià)值扭曲，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂主義價(jià)值觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢擺闊氣等惡習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想萌芽。

（二）留守兒童的家庭教育的缺陷等因素。孩子的第一教育場所就是家庭，這是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果在這個(gè)關(guān)鍵脫環(huán)，孩子的身心健康成長就不能有完全的保證。孩子的第一任老師就是父母，現(xiàn)在這第一任老師沒有了，他們的行為習(xí)慣教育、傳統(tǒng)美德教育、父母親情教育、家庭勞動教育都是不完整的。而一般祖輩對孫輩都是寵愛有加，而嚴(yán)教不足。這必然會讓孩子存有一定的依賴思想和惰性。 親戚對非親生孩子的教育總有一定的顧慮，這會讓留守兒童得不到與親戚親生孩子同等的家庭教育，尤其是挫折教育和勞動教育。

（三）社會環(huán)境的影響因素。從社會整體發(fā)展來看，農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾。流動人口的數(shù)量不斷擴(kuò)大，家庭化流動的趨勢日益明顯，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，農(nóng)民工無法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用問題、在簡陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無法解決升學(xué)考試問題等問題，民族地區(qū)留守兒童處在一個(gè)很無助的環(huán)境中。在社會上有很多對少兒成長不利的因素，最容易受到影響的就是那些缺乏父母管教的留守學(xué)生。農(nóng)村留守兒童由于沒有父母照顧，也成了不法分子侵害的對象，特別是父母雙方雙出的“留守兒童”受到侵害的事例可以說是屢見不鮮。還有一些家長因?yàn)椴辉诤⒆由磉?，在物質(zhì)上常常盡可能滿足他們的要求，致使不少留守兒童養(yǎng)成亂花錢、擺闊的氣、與同學(xué)互相攀比的壞習(xí)氣，容易誤入岐途，甚至犯罪。

三、改善農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題的思考

（一）父母要轉(zhuǎn)換教育觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展。在很多缺乏良好家庭教育的孩子，往往在成績和行為習(xí)慣表現(xiàn)兩方面都比較差。因此，在孩子的成長過程中，父母的關(guān)懷與教育不可缺失。如果需要外出務(wù)工，務(wù)必留一位家長在家做好孩子的監(jiān)護(hù)人。教育、引導(dǎo)孩子健康成長，做到孩子有紕漏及時(shí)糾正，孩子孤寂及時(shí)撫慰，孩子進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)。讓他們更以積極和健全的心態(tài)去對待生活和學(xué)習(xí)。有條件的可把孩子接到打工地上學(xué)，為孩子的健康成長創(chuàng)造條件，一時(shí)無法把孩子接到身邊的，要從孩子成長需要的角度出發(fā)，落實(shí)孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)，并且要?jiǎng)?chuàng)造更多時(shí)間與孩子談話溝通，努力創(chuàng)造并優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長的教育環(huán)境。

（二）農(nóng)村小學(xué)要發(fā)揮自身優(yōu)勢，建立關(guān)愛留守兒童的監(jiān)護(hù)和教育機(jī)制。學(xué)校教育是孩子教育中的關(guān)鍵一環(huán)。教師作為專門的教育人才，能根據(jù)孩子們身體和心理的特點(diǎn)，有效的采取各種措施，做到有的放矢，全面的高效的關(guān)注留守兒童，讓他們健康成長。一是構(gòu)建學(xué)校督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，對于農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體，學(xué)校要為他們設(shè)置家庭背景檔案，老師要定期找學(xué)生談心，了解孩子們情緒的波動變化，做好孩子的“親情家長”，深入到孩子心靈的深處，掌握孩子心的成長脈搏，體會到他們的內(nèi)心感受。二是有目的有計(jì)劃的開設(shè)豐富多彩的課外活動，讓孩子在豐富的學(xué)習(xí)生活中淡忘親情的欠缺，以熱情積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。三是采取教師與家長簽訂增強(qiáng)了解留守兒童信息的家訪協(xié)議、開通家長熱線， 方便家長及時(shí)了解孩子的思想動態(tài)，以彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響。

（三）社會要?jiǎng)?chuàng)造和諧的社會環(huán)境，關(guān)注留守兒童的成長教育過程。

我們生活在這個(gè)社會大家庭中，時(shí)刻感受到環(huán)境對自己的影響，如果人人都來關(guān)心留守兒童，就可以減少他們心理的疾病，讓他們坦然的面對這個(gè)世界，以良好的素質(zhì)走向以后的人生。一是社會各界要廣泛動員，利用電視、網(wǎng)絡(luò)等宣傳手段呼吁全社會對留守兒童的關(guān)注、關(guān)心與幫助。二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府及有關(guān)部門要高度重視留守兒童的教育問題，把做好留守兒童教育工作作為解決農(nóng)民工子女教育問題、推動新農(nóng)村建設(shè)的有效措施，列入重要議事日程；加大政策支持力度，加強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)建設(shè)，完善社區(qū)服務(wù)功能，建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，不斷優(yōu)化農(nóng)村留守兒童生存、保護(hù)和發(fā)展的社會環(huán)境。要加大農(nóng)村義務(wù)教育投入，發(fā)展農(nóng)村寄宿學(xué)校，對無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書，給予他們更多的關(guān)愛，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失；二是教育留守兒童自立自強(qiáng)，教會留守兒童學(xué)會自立自強(qiáng)，學(xué)會平平安安、開開心心地過完留守的日子，學(xué)會開朗、大方、樂觀地看待世界。做到身心全面、健康發(fā)展。

我國是一個(gè)農(nóng)村人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國現(xiàn)代化、城市化和市場化的必然產(chǎn)物，也是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。由此引出的“留守兒童”現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，它不僅是個(gè)教育問題，而且是個(gè)社會問題。應(yīng)該引起全社會更多地關(guān)注。就像對待社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和體制改革問題一樣，下大力去研究、去解決。如此一來，中國農(nóng)村問題，甚至是中國國情問題，也都應(yīng)該會得到圓滿解決。

作者簡介：韋開暖（1959-），男，水族，貴州三都人，貴州省三都水族自治縣周覃鎮(zhèn)廷牌新區(qū)本托小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。