多元智能理論視角下的初中英語(yǔ)差異教學(xué)策略研究

潘義輝

【摘 要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，對(duì)于人才也提出了新的要求，為了培養(yǎng)適合社會(huì)所需的人才，教育理念和方法必須緊跟時(shí)代不但更新改變。這就對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求，必須尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的差異，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。本文將從多元智能理論出發(fā)，探討如何以其為指導(dǎo)，從初中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行差異化教學(xué)，讓每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，促進(jìn)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元智能；初中英語(yǔ)；差異教學(xué)

初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)承接著小學(xué)和高中，介于兩者之間，具有十分重要的意義，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，同時(shí)這時(shí)期的初中生，個(gè)性差異較大，如果按照統(tǒng)一的模式教學(xué)，無(wú)疑是不利于提高學(xué)習(xí)效果的，因此進(jìn)行差異性教學(xué)顯得尤為重要，只有結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)所在，才能確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)有所成，符合新課程理念的要求。結(jié)合美國(guó)教育心理學(xué)家霍華德.加德納提出的“多元智能理論”在分析當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)差異現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討研究差異教學(xué)策略將為初中英語(yǔ)教學(xué)指明新的方向。

一、初中英語(yǔ)差異教學(xué)現(xiàn)狀分析

在中國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行應(yīng)試教育的背景下，為了應(yīng)對(duì)升學(xué)壓力，學(xué)生所受的教育大多是以傳統(tǒng)的教學(xué)法為主，即灌輸式教學(xué)和死記硬背為主。學(xué)生在課堂上被動(dòng)的接受枯燥的語(yǔ)法知識(shí)，機(jī)械的記下教師講授的重點(diǎn)字詞句，課后還要應(yīng)對(duì)大量練習(xí)。這導(dǎo)致很多學(xué)生厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生抵觸情緒。

首先是課前階段，只有教師充分了解學(xué)生才能制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有差異的目標(biāo)，因此課前的備課尤為關(guān)鍵，教師要考慮到不同學(xué)生的差異，充分了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智能優(yōu)勢(shì)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和習(xí)慣。但是在實(shí)際教學(xué)中，一個(gè)班級(jí)多則六七十人，少的也有三四十人，人數(shù)眾多造成老師分析差異性比較困難，再加上老師個(gè)人的責(zé)任心程度各不相同造成很多教師對(duì)于學(xué)生的了解不夠充分。另外，備課階段教師需要制定教學(xué)目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求從三維目標(biāo)即知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面制定教學(xué)目標(biāo)，然而許多教師都只將重點(diǎn)停留在了知識(shí)目標(biāo)上，而且制定的是全班統(tǒng)一的目標(biāo)，不區(qū)分學(xué)生的程度和智能差異，教學(xué)目標(biāo)缺乏多維性。

其次是課堂階段即教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師都是采用單一的教學(xué)方法，雖然一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生某一方面的智能卻忽視了其他智能的全面發(fā)展。而對(duì)于這種智能有所欠缺的學(xué)生，無(wú)疑會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的積極性。比如：在初中英語(yǔ)人教版學(xué)習(xí)到描寫(xiě)人的外貌的形容詞時(shí)，教師要求學(xué)生在紙上畫(huà)下自己班上的朋友，之后用上相應(yīng)的形容詞來(lái)描述朋友，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)猜。活動(dòng)開(kāi)始后，很多同學(xué)都不知所措，不擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)不知該如何下筆。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師的提問(wèn)常常不能引起學(xué)生的興趣。比如：有老師在學(xué)習(xí)單詞階段采用“one by one”的形式，然而到了復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)仍然采用這種形式以確保每位學(xué)生的參與度。但是學(xué)生的智能差異導(dǎo)致會(huì)有很多被提問(wèn)的同學(xué)回答不上問(wèn)題，有的學(xué)生語(yǔ)言-言語(yǔ)智能占優(yōu)，能流暢表達(dá)，有的學(xué)生邏輯-數(shù)學(xué)智能占優(yōu)，不擅長(zhǎng)口述。這種不顧學(xué)生差異的提問(wèn)方式很可能會(huì)挫傷初中生的自信心和自尊心。

最后，在課后布置作業(yè)環(huán)節(jié)英語(yǔ)教學(xué)的差異性表現(xiàn)得并不明顯。絕大部分老師布置作業(yè)是全班統(tǒng)一的，不會(huì)針對(duì)學(xué)生的不同智能差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣，程度等布置適合的作業(yè)。導(dǎo)致課后作業(yè)成為很多學(xué)生頭疼煩惱的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的鞏固效果。

二、初中英語(yǔ)差異教學(xué)的策略

（一）初中生心理特點(diǎn)

要探討研究差異教學(xué)策略，首先需要了解初中生的心理特點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論，初中階段正處于“形式運(yùn)算”時(shí)期，處于這個(gè)時(shí)期的初中生，相較于小學(xué)階段，在注意力，記憶力等方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，同時(shí)他們形成了強(qiáng)烈的“自我意識(shí)”和“表現(xiàn)欲望”，自尊心強(qiáng)，渴望得到關(guān)注和表?yè)P(yáng)，常常以自我為中心等等都是初中生的特點(diǎn)。

（二）差異教學(xué)基本要求

針對(duì)初中生的普遍心理特點(diǎn)并且結(jié)合多元智能理論，初中英語(yǔ)差異教學(xué)策略的基本要求應(yīng)該包括：尊重差異和個(gè)性，重視因材施教，發(fā)揮多元教學(xué)能力，科學(xué)評(píng)價(jià)。

智能的多樣性使得每個(gè)人擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要重視學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的分析，選擇合理的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)參與教學(xué)活動(dòng)，自覺(jué)熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

差異化的教學(xué)策略對(duì)于教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師要設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)策略，豐富教學(xué)手段，如使用多媒體設(shè)備，表演，游戲等等，提高教學(xué)工作的靈活性。

學(xué)生的智能發(fā)展和成長(zhǎng)不應(yīng)該用標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該從差異性出發(fā)，不同的學(xué)生有不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，提升評(píng)價(jià)的全面和客觀性。

（三）差異教學(xué)具體策略

針對(duì)初中英語(yǔ)差異教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合多元智能理念，初中英語(yǔ)的差異教學(xué)具體策略應(yīng)該從教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)完成三個(gè)階段來(lái)探索。

1.教師備課時(shí)要充分考慮學(xué)下教學(xué)資源和自身特長(zhǎng)，有意識(shí)的進(jìn)行差異化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，改變單一的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生多方面的智能，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)，快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)時(shí)不能僅僅將其轉(zhuǎn)換為漢語(yǔ)，而是通過(guò)將它轉(zhuǎn)換為其他智能語(yǔ)言來(lái)來(lái)學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)每一種智能的特點(diǎn)在備課階段思考如何在課堂上引入，例如：對(duì)于人際交往智能，考慮如何讓學(xué)生能與同學(xué)交流、合作學(xué)習(xí)？ 對(duì)已視覺(jué)一空間智能，考慮怎樣在課堂上引入視頻、圖表、繪畫(huà)、顏色？

比如：在教學(xué)初中英語(yǔ)人教版七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit4 I want to be an actor 時(shí)可以充分發(fā)揮視覺(jué)-空間智能，利用多媒體設(shè)備播放學(xué)生感興趣的演員視頻，以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。

課前準(zhǔn)備階段的一個(gè)重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言一言語(yǔ)智能或邏輯一數(shù)學(xué)智能，不利于其他智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，往往造成他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到痛苦和反感。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異和智能優(yōu)勢(shì)，結(jié)合“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，提出遞進(jìn)的有層次和差異的目標(biāo)，力求滿足不同智能優(yōu)勢(shì)學(xué)生的需要。

2.加德納提出同時(shí)利用多種智能對(duì)相同內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效的提高學(xué)習(xí)效率。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮自身智能特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)和多樣的教學(xué)內(nèi)容，讓不同程度的學(xué)生都可以參與，讓每位學(xué)生都能有所收獲。這需要注重對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)形式等方面的創(chuàng)新。針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大板塊，教師應(yīng)該根據(jù)每一板塊的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。比如，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同智能優(yōu)勢(shì)，教師要提供給他們多種展示自我的機(jī)會(huì)。對(duì)于身體-智能突出的學(xué)生，鼓勵(lì)他們以表演的方式學(xué)習(xí)單詞，既可以加深記憶又活躍了課堂氣氛。而對(duì)于數(shù)學(xué)-邏輯智能好的學(xué)生，則可以引導(dǎo)其根據(jù)詞義，詞綴，詞根等規(guī)律記憶單詞，讓單詞學(xué)習(xí)富有邏輯性。

在教學(xué)形式方面，提倡自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己喜歡的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師不做硬性規(guī)定，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)和幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法。教師必須認(rèn)識(shí)到自己只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、組織者，要在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，可以采用彈性分組的策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要組建學(xué)習(xí)小組，而不是把學(xué)生規(guī)定在某個(gè)組內(nèi)。既可以將智能特點(diǎn)相近的學(xué)生分在一個(gè)小組也可以將智能特點(diǎn)互補(bǔ)的學(xué)生設(shè)為一組，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容任務(wù)，學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行不固定分組，讓學(xué)生在合作探究中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展提高自己的多元智能，同時(shí)還可以增進(jìn)同學(xué)間友誼。

3.最后，在教學(xué)完成階段應(yīng)該關(guān)注作業(yè)的差異化策略。傳統(tǒng)的作業(yè)往往都是全班固定而統(tǒng)一的，沒(méi)有體現(xiàn)差異性。要在作業(yè)中體現(xiàn)差異性，可以采取教師設(shè)計(jì)多種作業(yè)，學(xué)生按照自己的特長(zhǎng)自主選擇，或是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。例如：在學(xué)習(xí)了初中英語(yǔ)人教版七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit3 Why do you like koalas后，作業(yè)的布置可以是根據(jù)課文寫(xiě)一篇關(guān)于koalas的小作文，也可是讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種動(dòng)物，描繪它的特點(diǎn)。對(duì)于某些言語(yǔ)——語(yǔ)言智能較弱的學(xué)生，鼓勵(lì)他不需要寫(xiě)作而是通過(guò)繪畫(huà)的方式來(lái)表現(xiàn)等等。總之，教師要提供多種選擇，創(chuàng)造開(kāi)放民主的作業(yè)氛圍，使不同程度的學(xué)生都能在作業(yè)中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。此外，還可以采用學(xué)生自己布置作業(yè)的方式，教師首先引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，讓學(xué)生大膽的自己設(shè)計(jì)作業(yè)，充分發(fā)揮自主性，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

三、結(jié)束語(yǔ)

多元智能理論對(duì)于學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的定義，依照多元智能理論開(kāi)展教學(xué)工作，有效的體現(xiàn)了教育的目的。在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師要重視多元智能理論，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展差異化的英語(yǔ)教學(xué)，探索多種差異化教學(xué)的可行策略，從而保證不同的學(xué)生接受個(gè)性化的教學(xué)。

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