增強(qiáng)語(yǔ)感能力，提升學(xué)生素養(yǎng)

陳小根

摘 要：葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，語(yǔ)感訓(xùn)練是最重要的，一個(gè)人可以不具備鑒賞文藝的能力，但是要加強(qiáng)語(yǔ)感的訓(xùn)練，因?yàn)檫@對(duì)于治事接物百益而無(wú)一害。所謂語(yǔ)感是一種能力，表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言文字有個(gè)迅速、直接的感悟，是語(yǔ)文不可或缺的組成部分。語(yǔ)感，是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)規(guī)范自己的語(yǔ)言表達(dá)從而培養(yǎng)的對(duì)文字意會(huì)的能力，語(yǔ)感并非先天形成，它是感性與理性的綜合與統(tǒng)一。小學(xué)生的語(yǔ)感能力在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感能力；學(xué)生；語(yǔ)言訓(xùn)練

一、情景調(diào)動(dòng)

“要想學(xué)會(huì)游泳得先下水?！睂W(xué)生語(yǔ)感激發(fā)的重要手段之一就是增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這是因?yàn)檎Z(yǔ)感的形成是需要通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐來(lái)感受獲得的。在激發(fā)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的理解時(shí)，不能只講言語(yǔ)如何如何好，要讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到課文中蘊(yùn)含的思想主旨，體悟作者自身的生活與審美體驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，特別要注意塑造為建立語(yǔ)感的生活情景，讓學(xué)生情不自禁地結(jié)合自身生活情景，并且積極地融入課堂實(shí)踐中，從而為訓(xùn)練語(yǔ)感創(chuàng)設(shè)有利的條件。以此方法，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生也就能化被動(dòng)的情景熏陶為積極的情景營(yíng)造，在潛移默化、循序漸進(jìn)中訓(xùn)練自身的語(yǔ)感。

二、示范激發(fā)

在教學(xué)實(shí)踐中，這樣的問(wèn)題是比較常見(jiàn)的，由于部分課文與學(xué)生的生活實(shí)際相差太遠(yuǎn)，加上小學(xué)生本身的生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷不夠，往往小學(xué)生對(duì)暗含在課文中的思想感受不足，無(wú)法將這些情感表達(dá)出來(lái)，從而難以體悟到語(yǔ)感。這個(gè)時(shí)候教師就要有針對(duì)性、有重點(diǎn)地對(duì)課文進(jìn)行范讀，將作品中提到的理趣、神情通過(guò)聲調(diào)加以傳達(dá)，使學(xué)生達(dá)到耳與心謀，對(duì)課文有一個(gè)深刻的理解。曾經(jīng)有一位從事語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)家與教師分享教語(yǔ)文的竅門(mén)，他給出了言簡(jiǎn)意賅的回答——“跟我讀”。這簡(jiǎn)單的三字“跟我讀”是極具教育藝術(shù)的，這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是這三個(gè)字“跟我讀”更便于激發(fā)學(xué)生“我要讀”的情感，并且激發(fā)學(xué)生把書(shū)讀好的愿望；二是“跟我讀”，這三個(gè)字實(shí)際上本身就是一個(gè)良好的引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程，教師可以在學(xué)生很難把握的一些具有表現(xiàn)力的段落，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的范讀，以將教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮得淋漓盡致，使學(xué)生在聽(tīng)讀中受到老師帶給自己的潛移默化的語(yǔ)感熏陶。

三、品賞塑造

漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，一個(gè)人熱愛(ài)漢字就能游刃有余地運(yùn)用文字。在閱讀訓(xùn)練中，對(duì)關(guān)鍵詞的正確把握是至關(guān)重要的，學(xué)生通過(guò)品析關(guān)鍵字詞中蘊(yùn)含的思想感情，加強(qiáng)對(duì)漢字藝術(shù)魅力的領(lǐng)略，就能夠加快語(yǔ)感的塑造。

如，在課文《黃果樹(shù)瀑布》中，筆者為學(xué)生描述聽(tīng)到瀑布水流聲的心理感受。

師：為了形象地表現(xiàn)聽(tīng)到瀑布水流的感受，作者在課文中用到了一個(gè)傳神、生動(dòng)的詞語(yǔ)。請(qǐng)大家朗讀課文并找出這個(gè)詞語(yǔ)，然后在詞語(yǔ)下面標(biāo)上重點(diǎn)符號(hào)。

生：在“飄”這個(gè)詞上做了特殊符號(hào)。師：請(qǐng)默讀課文第三段，體會(huì)一下這個(gè)動(dòng)詞蘊(yùn)含的含義。

生：聲音本身不可觸摸不可看見(jiàn)，當(dāng)作者用“飄”這個(gè)動(dòng)詞后，讓人感受到聲音是可以看見(jiàn)，也是可以觸摸的。同時(shí)“飄”讓我聯(lián)想到聲音就像一條美麗的彩帶，緩緩從遠(yuǎn)處飄來(lái)，又好像從我身邊靜靜地飄過(guò)，輕而柔。

師：就是這樣，僅僅一個(gè)“飄字就能使我們感受到充滿(mǎn)聲音美與外形美的瀑布。

從上面的教學(xué)片段我們可以得知，使學(xué)生在品讀文章中感受到瀑布的聲響，作者巧妙地通過(guò)文字將瀑布情景逼真地展現(xiàn)在讀者面前，使人不禁發(fā)出如臨其境的感嘆，所有的主觀感受都得益于作者對(duì)詞語(yǔ)準(zhǔn)確傳神的運(yùn)用，學(xué)生的具體語(yǔ)感也在探究課文本身思想要旨中逐漸形成。

四、朗讀提升

重視朗讀和默讀的要求在新課標(biāo)中被指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力在認(rèn)知文章內(nèi)容、了解文章大意上有所體現(xiàn)。因此，對(duì)文章反復(fù)朗誦，便于加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，體味作者的寫(xiě)作意圖與藝術(shù)表現(xiàn)手法。誦讀文章最利于表達(dá)文章感情。委婉處自有委婉，激昂處自有激昂，悲愴處自有悲愴，滄桑中不乏滄桑，使我解文中意，懂文中情。像《沁園春·雪》的雄渾，《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》的豪放等等，通過(guò)反復(fù)誦讀，循序漸進(jìn)，課文內(nèi)容也就不難理解了，也培養(yǎng)了學(xué)生欣賞和鑒別的能力。

五、讀寫(xiě)強(qiáng)化

柳斌曾指出：“學(xué)生語(yǔ)文水平的提升，只有在學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)，只有在學(xué)生自身主動(dòng)參與的語(yǔ)文課上才能實(shí)現(xiàn)?！痹谡Z(yǔ)文課標(biāo)中提出要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言感悟、積累和運(yùn)用的重視，也就是要注重閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合，以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。所以，作為老師，課堂上應(yīng)該善于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)，在課堂外應(yīng)當(dāng)豐富自身的閱讀量，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，盡力提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的頓悟，對(duì)文字的靈敏，只有這樣，才能對(duì)他們文學(xué)素養(yǎng)的提高起到相應(yīng)作用。

參考文獻(xiàn)：

周培化.淺談新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力[J].教育教學(xué)刊，2014（10）.

編輯 薛直艷