研究生跨學科培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索
——武漢大學的改革實踐

周葉中　夏義堃　宋朝陽

研究生跨學科培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索
——武漢大學的改革實踐

周葉中夏義堃宋朝陽

以武漢大學研究生跨學科培養(yǎng)實踐為基礎(chǔ)，通過研究生跨學科培養(yǎng)特區(qū)建設(shè)，大膽探索并客觀分析跨學科導師團隊合作指導方式改革、跨學科招生方式改革、跨學科培養(yǎng)方法改革、跨學科課程共享平臺建設(shè)以及跨學科獎助體系、培養(yǎng)質(zhì)量評價機制和學位授予等改革的具體路徑與實施效果，進而形成研究生跨學科培養(yǎng)模式。

研究生教育；跨學科培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；武漢大學

研究生跨學科培養(yǎng)既是當今時代各國研究生教育改革的大勢所趨，也是深化我國研究生教育綜合改革、全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口。多年來，武漢大學堅持以“質(zhì)量是研究生教育的生命線，創(chuàng)新是研究生教育的主旋律”為宗旨，積極營造研究生跨學科培養(yǎng)氛圍，著力搭建跨學科研究生招生、培養(yǎng)平臺，努力探索服務國家戰(zhàn)略需求與提升研究生創(chuàng)新能力緊密結(jié)合的跨學科人才培養(yǎng)路徑，強化跨學科研究生培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控，以點帶面，有力推動了全校研究生培養(yǎng)模式的改革。

一、招生改革：從學科取向到跨學科取向的實踐探索

學校敏銳地認識到社會問題的復雜性和綜合性決定了研究生教育的開放性與跨學科性。早在1997年，就組建了戰(zhàn)略管理研究院，堅持“教學相長，研學互動”的人才培養(yǎng)理念，開始了跨學科研究生培養(yǎng)的嘗試。2004年，學校明確提出要打破學科專業(yè)壁壘，推進跨學科人才培養(yǎng)。為進一步突破長期以來導師觀念中的學科固化限制，學校先后組織跨學科對話、跨學科論壇等活動，同時，將跨學科研究生培養(yǎng)注入到導師培訓內(nèi)容體系，重點強調(diào)了跨學科培養(yǎng)符合拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律，核心是從學科分化式培養(yǎng)走向?qū)W科整合式培養(yǎng)，進而推動學校研究生招生、培養(yǎng)以及學位點建設(shè)改革。

1.搭建平臺，夯實研究生跨學科招生、培養(yǎng)的基礎(chǔ)

自2005年開始，學校改變了以往按學科歸屬劃分院系和研究生培養(yǎng)單位的通行做法，圍繞國家經(jīng)濟社會發(fā)展急需和學科特色，通過與中央部委或湖北省、武漢市聯(lián)合組建的方式，先后成立了國際問題研究院、中國邊界研究院、質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略研究院、國家文化創(chuàng)新研究中心、高等研究院、水文水資源研究中心、醫(yī)學研究院等一批集跨學科科研合作與研究生招生、培養(yǎng)為一體的平臺機構(gòu)，實行單獨招生和重大科研項目驅(qū)動的跨學科人才培養(yǎng)。國家協(xié)同創(chuàng)新計劃啟動后，學校進一步整合學科資源和研究力量，成立了地球空間信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、國家領(lǐng)土主權(quán)與海洋權(quán)益協(xié)同創(chuàng)新中心等8個具有多學科、多功能綜合優(yōu)勢，聯(lián)合學界、業(yè)界國內(nèi)外創(chuàng)新力量的綜合性跨學科平臺，并專門出臺了《武漢大學協(xié)同創(chuàng)新中心研究生培養(yǎng)制度》，在招生指標和獎助體系、培養(yǎng)模式等方面進行重點支持。近幾年，上述平臺招收博士研究生的人數(shù)逐年遞增，2014年這幾個平臺共招收博士研究生185名，比上年增加了20%。

2.拓寬口徑，探索研究生跨學科招生形式的創(chuàng)新

學校一方面調(diào)動導師跨學科培養(yǎng)研究生的積極性，鼓勵導師結(jié)合科研項目需求跨學科單獨招收或合作招收研究生。同時，大力支持考生跨學科報考，在推免生接收工作中，要求院系制定具體政策吸引優(yōu)秀本科生跨學科推免，物理、通訊、攝影測量與遙感等學科博士生招生簡章中還取消了跨學科考生以往加試相關(guān)專業(yè)課程的做法；另一方面，在招生選拔方式上大膽探索，如擴大導師自主權(quán)，推行博士研究生入學考核制、優(yōu)秀人才單獨選拔制，為跨學科優(yōu)秀生源的招錄拓展渠道。此外，學校還加大了研究生入學考試方式的改革，在考試科目設(shè)置、筆試試題設(shè)計、面試等方面，側(cè)重對考生知識體系的綜合性和學科視野的開闊性等方面的考查，努力營造有利于優(yōu)秀跨學科考生脫穎而出的招錄氛圍，從而吸引了一大批具有跨學科背景和從事跨學科研究潛力的優(yōu)秀生源，僅2014年學校就錄取了跨一級學科博士研究生477人，約占當年博士生招生人數(shù)的32%。

二、培養(yǎng)模式改革：從跨學科特區(qū)試點到大面積推廣的實踐深化

1.設(shè)立特區(qū)，開展博士研究生跨學科培養(yǎng)模式改革試點

2011年，學校啟動了“博士研究生跨學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗區(qū)”項目，著力在招生、培養(yǎng)、學位授予等方面先試先行，努力破解研究生培養(yǎng)過程中的體制機制性障礙（見圖1）：

圖1　武漢大學博士研究生跨學科培養(yǎng)試驗區(qū)基本架構(gòu)

（1）以重大科研項目跨學科人才需求為導引，組建了一批融合國內(nèi)外一流師資的跨學科導師團隊。如鄧子新院士領(lǐng)銜的生物醫(yī)藥團隊、舒紅兵院士領(lǐng)銜的免疫學與基礎(chǔ)醫(yī)學組合團隊、龐代文教授領(lǐng)銜的生物醫(yī)藥分析化學組合團隊。導師團隊以承擔的國家重大科技專項等科研項目為依托，以跨學科科研團隊為基礎(chǔ)，組建融合海內(nèi)外以及多學科師資的高水平導師團隊，集體商定博士生跨學科招生與培養(yǎng)計劃，形成主副導師分工明確、職責清晰的研究生跨學科指導任務體系。

2.1 文化工作人才總量相對不足。全職的文化工作人員較少，兼職人員多，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化單位性質(zhì)的原因，只有文化廣電新聞出版局有公務員編制，公務員偏少，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站工作人員是事業(yè)編制和工人編制，專業(yè)對口人員相對較少，給總體工作帶來很大難度。特別是在進行文化研究方面由于缺少專業(yè)性人才導致深層次研究不夠。

（2）定位拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。導師團隊結(jié)合項目研究進展與人才培養(yǎng)預期，向?qū)W校提出進入跨學科試驗區(qū)的申請，通過答辯評審，與學校集體簽訂跨學科人才培養(yǎng)目標任務書，實行招生指標單列，招生對象以優(yōu)秀博士生、直博生和碩-博連讀生為主。培養(yǎng)任務立足于復合型知識體系與能力體系的建構(gòu)，從而強化了跨學科學術(shù)視野、融合多學科方法與理論以及基于重大現(xiàn)實問題的科研能力訓練，同時，實行實驗室輪轉(zhuǎn)和海內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)。

（3）根據(jù)入選博士生的知識背景與學術(shù)基礎(chǔ)，統(tǒng)籌多學科培養(yǎng)資源，量體裁衣，單獨制訂學科集成與交叉的課程體系與實習實踐等內(nèi)容，以個性化培養(yǎng)實現(xiàn)多門類學科方法、專業(yè)知識和思維方式的互補。

（4）加大跨學科試驗區(qū)的輻射力度，組建多學科融合的優(yōu)秀研究生跨學科科研團隊，加大資助扶持力度，實現(xiàn)從扶持單個優(yōu)秀研究生到帶動多學科研究生團隊整體進步的轉(zhuǎn)變。2014年，學校共組建研究生跨院系跨學科團隊52個，總資助金額139萬元，有力地促進了不同學科研究生之間的團隊協(xié)作、技能互補和知識共享。

（5）積極探索跨學科研究生培養(yǎng)的考核評價與學位授予機制，注重創(chuàng)新能力考核，采取個人考核與項目研究進展考核相結(jié)合、目標評價與發(fā)展性評價并重的方式，建立了動態(tài)的質(zhì)量監(jiān)控與退出機制，先后有3名入選博士生因考核成績不理想而退出。同時，還組建了由多學科專家共同參與的博士研究生跨學科學位評定分委員會，允許符合條件的優(yōu)秀研究生跨學科申請學位。

2014年組建的高等研究院，成立伊始就定位于發(fā)揮多學科優(yōu)勢，建成學科交叉研究的基地和跨學科優(yōu)秀研究生培養(yǎng)的特區(qū)，聚焦在物理、化學、生物、材料等相關(guān)學科領(lǐng)域研究生的集成式培養(yǎng)。在原有跨學科試驗區(qū)改革基礎(chǔ)上，該平臺實行碩士生招生以優(yōu)秀推免生為主，通過直博、碩-博連讀等層層篩選方式，進一步優(yōu)化碩-博培養(yǎng)體系，加大動態(tài)考核、分流淘汰力度，試行碩士、博士研究生先期不定導師、不定專業(yè)，跟隨不同導師團隊到不同實驗室學習，在合作研究中確定研究方向和學位論文選題后，明確專業(yè)和指定導師團隊，努力探索理綜交叉學科研究生培養(yǎng)模式。

2.優(yōu)化結(jié)構(gòu)，推進跨學科課程建設(shè)與課程資源共享

學校高度重視研究生培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計，不斷打破學科專業(yè)束縛，實施培養(yǎng)方案定期修訂制度和校院二級專家審核論證制度，大力推行一級學科培養(yǎng)模式，化學、物理、計算機、地理、水利工程、電氣工程、機械工程、攝影測量與遙感等二十多個學科現(xiàn)已實現(xiàn)按一級學科制訂碩士研究生培養(yǎng)方案。同時，在突出學科特點的基礎(chǔ)上，著力優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開展了對課程體系的大規(guī)模重組，要求在一級學科內(nèi)共同設(shè)計和制定課程名稱與教學內(nèi)容，逐步優(yōu)化本、碩、博三級教學緊密銜接的課程體系。

3.加大投入，營造跨學科學術(shù)交流氛圍

學校積極營造鼓勵創(chuàng)新、追求卓越的學術(shù)生態(tài)環(huán)境，把跨學科學術(shù)交流平臺建設(shè)作為推進跨學科人才培養(yǎng)的重要著力點，除堅持導師論壇常規(guī)化，定期舉辦知名學者“跨學科對話”等活動外，還精心謀劃，認真辦好“弘毅講堂”、“研究生學術(shù)科技節(jié)”、“博士研究生跨學科學術(shù)沙龍”等校內(nèi)研究生跨學科學術(shù)溝通與交流的代表性品牌活動；同時，著力搭建國內(nèi)外優(yōu)秀研究生學術(shù)交流平臺，鼓勵并扶持優(yōu)勢學科舉辦全國性甚至國際博士生論壇與研究生暑期學校，上述活動每年都會舉辦十余場。這些活動不僅成功營造了來自不同文化、不同高校中外學者和優(yōu)秀研究生之間濃郁的學術(shù)溝通與爭鳴氛圍，而且形式豐富的“跨界”學術(shù)交流還擴展了研究生的學術(shù)視野，提高了他們的知識挖掘能力、學科熱點捕捉能力、科技創(chuàng)新集成能力。

4.精心組織，加速跨學科國際化培養(yǎng)進程

學校主動尋求與世界知名大學開展跨學科科研合作與研究生培養(yǎng)合作，積極探索研究生跨學科國際化培養(yǎng)路徑。2010年，“中國武漢大學與德國慕尼黑工業(yè)大學地球空間科學與技術(shù)雙碩士項目合作協(xié)議”正式簽訂，來自大地測量學與測量工程、攝影測量與遙感、地圖制圖學與地理信息工程、地圖學與地理信息系統(tǒng)等專業(yè)的研究生，經(jīng)過擇優(yōu)遴選可在一年后進入慕尼黑工業(yè)大學攻讀地球空間科學與技術(shù)專業(yè)的第二學位，此舉極大地彌補了國內(nèi)在地球空間信息學基礎(chǔ)理論方法，特別是對地觀測系統(tǒng)原創(chuàng)知識和核心技術(shù)方面研究生教育資源的不足，促進了攝影測量與遙感和地球物理等不同學科間研究生跨學科知識融合與實踐運用上的交叉滲透。在該項目的輻射帶動下，學校先后與杜克大學、愛爾蘭都柏林大學、澳大利亞麥考瑞大學等簽訂研究生雙學位項目和聯(lián)合學位項目協(xié)議，進一步拓寬了研究生跨學科國際化培養(yǎng)渠道。此外，許多導師主動利用國家公派留學聯(lián)合培養(yǎng)項目和學校研究生短期出國研修資助項目等，積極選派優(yōu)秀研究生到國外進行跨學科知識或技能的學習與訓練，如分析化學專業(yè)博士生陶友田在導師楊楚羅教授的推薦下，進入劍橋大學高分子化學專業(yè)進行聚合物光電材料領(lǐng)域的聯(lián)合培養(yǎng)，通過系統(tǒng)學習中外跨學科知識與研究方法，該同學的學術(shù)能力得到了提升，博士學位論文被評為2013年全國優(yōu)秀博士學位論文。

5.強化激勵，深化研究生獎助體系改革

為促進跨學科培養(yǎng)，學校建立了跨學科試驗區(qū)博士研究生獎助體系，通過提高學業(yè)獎學金標準（普通博士生1.8萬元/年，試驗區(qū)博士生2.4萬元/年）、設(shè)立專項獎學金（6000~1.2萬元）等方式，大幅度提高跨學科試驗區(qū)博士生待遇。在全面提高研究生獎助標準的基礎(chǔ)上，2012年學校設(shè)立了“武漢大學研究生學術(shù)創(chuàng)新獎”，對科研能力突出、科研成果出眾的研究生進行重獎，獎勵額度最高為8萬元/人，最低為4萬元/人。完善的獎助體系、富有沖擊力的激勵舉措，極大地調(diào)動了研究生潛心學術(shù)、大膽創(chuàng)新的積極性，研究生跨學科科研成果不斷涌現(xiàn)。

三、績效評估：從單一科研導向到綜合質(zhì)量提升的實踐升華

在定期開展招生工作評估、培養(yǎng)過程評估、學位論文質(zhì)量評估、就業(yè)與職業(yè)發(fā)展質(zhì)量評估等工作的同時，學校還注重形成重視研究生教育質(zhì)量的文化氛圍和建立穩(wěn)定有效的研究生教育質(zhì)量保障與提升機制，既建立了校院兩級研究生培養(yǎng)指導委員會，也組建了一批高水平專家開展常規(guī)性培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)控，按年度發(fā)布武漢大學《研究生科研成果分析報告》、《研究生課程教學狀況簡報》等，通過在校內(nèi)公開人才培養(yǎng)進展與績效，調(diào)動了院系加強研究生培養(yǎng)過程管理的積極性、主動性。

與此同時，形成了一套較為完善的跨學科項目質(zhì)量考核與管理體系。例如，跨學科試驗區(qū)導師與入選博士生要共同簽訂跨學科培養(yǎng)任務書，明確培養(yǎng)目標和各階段考核方式與考核標準。其中，過程考核以博士生學術(shù)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)提升等發(fā)展性標準來衡量，由導師團隊集體組織、入選博士生進行學期學術(shù)報告的方式進行，期終考核則由學校組織專家評審，主導師與博士生圍繞預期培養(yǎng)目標任務完成情況進行答辯，允許中途退出和補充。研究生跨學科科研團隊資助項目的考核，重在調(diào)動研究生個體的能動性和群體的互動性，以跨學科研究任務的完成為基本要求。導師團隊的緊密協(xié)作與嚴密的過程跟蹤，有效保證了跨學科試驗區(qū)博士生的總體培養(yǎng)質(zhì)量。據(jù)不完全統(tǒng)計，試驗區(qū)內(nèi)絕大多數(shù)博士生都能夠圓滿完成預定培養(yǎng)任務，發(fā)表的高水平論文數(shù)是在校博士生平均數(shù)的2～3倍以上。2014年10月，試驗區(qū)博士生周倩在導師團隊指導下通過生物化學及細胞生物學實驗，在Cell期刊的子刊CellHost& Microbe上發(fā)表有關(guān)抗病毒天然免疫的最新研究成果，圓滿通過了試驗區(qū)終期考核。對于個別未能達到預期培養(yǎng)目標的博士生，經(jīng)個人申請、導師團隊批準、學校專家評估通過后，可以延期一年繼續(xù)培養(yǎng)，學校在獎學金、住宿、圖書館、實驗條件等方面繼續(xù)提供支持。

完善的制度設(shè)計、有效的項目運行，不僅成功引領(lǐng)和帶動了學?？鐚W科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而且也有力地推動了學校的研究生教育綜合改革。近年來，學校研究生的科研產(chǎn)出呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長的良好勢頭，研究生發(fā)表SCI、SSCI論文以及發(fā)明專利授權(quán)等高水平科研成果數(shù)量，每年以20%～30%的速度遞增。僅2013年SCI論文總量較上年增長了33%，SSCI論文增長量達到了73%，授權(quán)發(fā)明專利增長了30%，涌現(xiàn)出一批富有創(chuàng)新活力和跨學科研究潛質(zhì)的優(yōu)秀青年學術(shù)才俊，產(chǎn)生了一批具有國際先進水平的標志性科研成果和實踐應用成果，形成了富有特色的研究生跨學科培養(yǎng)體系，培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

毋庸諱言，研究生跨學科培養(yǎng)模式的構(gòu)建和推進，在實踐中不可避免地會遭遇到各種阻力和困難，主要有：①如何實現(xiàn)導師團隊的高度融合與緊密分工，避免跨學科培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)松散與職責不清問題；②如何突破學科藩籬與院系管理邊界，全面推進跨學科課程共享與搭建跨學科學術(shù)交流平臺問題；③如何規(guī)避導師與研究生的單位管理與跨學科培養(yǎng)的邊界沖突，克服經(jīng)費分配等體制機制障礙及其背后隱藏的利益分配障礙，建立師資、大型儀器設(shè)備等資源共享機制問題；④如何客觀判斷并尊重不同研究生個體，掌握科研導向型的跨學科培養(yǎng)項目研究生的成長周期規(guī)律，建立科學的跨學科培養(yǎng)績效評估體系等問題。

綜上，對于高等學校而言，有必要從研究生教育與科研創(chuàng)新的疊加視角，重新審視研究生跨學科培養(yǎng)模式的構(gòu)建問題，特別是在學科邊界涇渭分明的情況下，建立跨學科研究生培養(yǎng)模式應從推動增量發(fā)展開始，通過設(shè)立試驗區(qū)、搭建跨學科科研平臺等方式，形成多樣性與靈活性相結(jié)合的研究生跨學科培養(yǎng)典范，進而逐步擴大其輻射影響。同時，還應進一步完善制度設(shè)計，強調(diào)以重大科研項目協(xié)同合作為基礎(chǔ)開展研究生跨學科培養(yǎng)工作，制訂跨學科研究和研究生培養(yǎng)緊密銜接的激勵機制，引導和鼓勵不同學科教師和國內(nèi)外培養(yǎng)資源的有效集聚，匯聚集體智慧，促進跨學科平臺課程和專業(yè)資源的共享。當然，高水平導師隊伍建設(shè)和精細化的培養(yǎng)過程管理，也是構(gòu)建研究生跨學科培養(yǎng)模式不可或缺的重要因素。

（責任編輯周玉清）

周葉中，武漢大學副校長，教授，武漢430072；夏義堃，武漢大學人文社會科學研究院研究員，武漢430072；宋朝陽，武漢大學研究生院副院長，副教授，武漢430072。