美國(guó)交叉學(xué)科博士研究生的培養(yǎng)：現(xiàn)狀評(píng)析與實(shí)踐啟示

張建衛(wèi)　趙　輝　羅慶生　周　潔

美國(guó)交叉學(xué)科博士研究生的培養(yǎng)：現(xiàn)狀評(píng)析與實(shí)踐啟示

張建衛(wèi)趙輝羅慶生周潔

在系統(tǒng)考察美國(guó)交叉學(xué)科博士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了美國(guó)交叉學(xué)科博士研究生培養(yǎng)的實(shí)踐模型。該模型立足國(guó)家戰(zhàn)略需要和科學(xué)發(fā)展前沿，以交叉學(xué)科博士研究生科研訓(xùn)練為核心，揭示了培養(yǎng)實(shí)踐的基本內(nèi)涵；最后提出了我國(guó)交叉學(xué)科博士研究生培養(yǎng)的路徑與對(duì)策。

美國(guó)；交叉學(xué)科；博士研究生培養(yǎng)；實(shí)踐模型；研究生教育

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不僅需要某一學(xué)科知識(shí)或技術(shù)的推進(jìn)，更要依賴于跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)或技術(shù)的協(xié)同驅(qū)動(dòng)，而傳統(tǒng)單一學(xué)科的人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展需要。與此同時(shí)，從不同學(xué)科領(lǐng)域整合不同的信息和規(guī)律，應(yīng)用更具創(chuàng)新性的研究方法和工具也已成為科研取得成功的必要條件。交叉學(xué)科博士研究生培養(yǎng)（Interdisciplinary DoctoralEducation，以下簡(jiǎn)稱IDE）模式正是為了適應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新時(shí)代發(fā)展的需求，打破傳統(tǒng)的學(xué)院、學(xué)科之間的壁壘，通過(guò)增強(qiáng)博士研究生培養(yǎng)機(jī)制的靈活性，開(kāi)展交叉學(xué)科研究項(xiàng)目等一系列改革，從而培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神和寬廣學(xué)術(shù)視野的博士研究生。縱觀世界各國(guó)IDE歷程，無(wú)疑應(yīng)首推美國(guó)，其培養(yǎng)歷史可以追溯到1970年。系統(tǒng)梳理和借鑒美國(guó)IDE方面的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)IDE具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、美國(guó)IDE的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

美國(guó)哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、華盛頓大學(xué)等知名高校整合優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)展IDE項(xiàng)目，對(duì)美國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。本文在考察上述美國(guó)高校IDE現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，同時(shí)梳理出其IDE發(fā)展所面臨的多層面挑戰(zhàn)，以期為我國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型、高層次人才提供參考依據(jù)。

1.培養(yǎng)規(guī)模上升但就業(yè)通道尚待拓寬

根據(jù)美國(guó)教育科學(xué)研究網(wǎng)站公布的1970~2008年美國(guó)博士研究生的學(xué)位授予統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，筆者甄選并整理出了該階段交叉學(xué)科博士學(xué)位授予數(shù)據(jù)（見(jiàn)圖1）。從圖1可見(jiàn)，美國(guó)交叉學(xué)科博士學(xué)位授予數(shù)量逐年上升，在1970~1971年交叉學(xué)科博士研究生被授予的學(xué)位數(shù)量?jī)H為109個(gè)，但在2007~2008年該數(shù)量增至1142個(gè)，是1970~1971年的10.48倍。總體而言，美國(guó)IDE的發(fā)展起步早、發(fā)展快，IDE規(guī)模一直呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。但社會(huì)認(rèn)可和接受度仍有待提高，博士研究生就業(yè)空間依然有限。IDE與現(xiàn)有就業(yè)體系仍存在斷層，目前的高級(jí)人才（尤其是博士學(xué)位獲得者）職位設(shè)計(jì)仍是基于傳統(tǒng)的單一學(xué)科背景，針對(duì)交叉學(xué)科背景的職位設(shè)計(jì)仍然有限且重視不夠，這類(lèi)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題又進(jìn)一步阻礙了IDE的發(fā)展。可見(jiàn)，一方面IDE是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和時(shí)代發(fā)展所需，但另一方面博士研究生就業(yè)空間受限，這一現(xiàn)實(shí)矛盾在美國(guó)高校和社會(huì)之間依然存在。

2.學(xué)校重視度增強(qiáng)但傳統(tǒng)機(jī)制仍在阻礙

美國(guó)高校IDE涉及到不同學(xué)院和學(xué)科，對(duì)傳統(tǒng)博士研究生培養(yǎng)模式構(gòu)成了挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，美國(guó)高校紛紛設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金、學(xué)術(shù)委員會(huì)等發(fā)展IDE項(xiàng)目，但是博士研究生培養(yǎng)規(guī)模逐年上升，傳統(tǒng)的慣性培養(yǎng)機(jī)制仍在阻礙該項(xiàng)目的發(fā)展。①在學(xué)校組織結(jié)構(gòu)上，院系之間、各個(gè)部門(mén)之間的對(duì)話和交流明顯不足，資源獲取程序甚為復(fù)雜，各種利益糾葛和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系降低了IDE項(xiàng)目的發(fā)展效率和質(zhì)量；②在評(píng)估機(jī)制上，傳統(tǒng)的評(píng)估機(jī)制是一種學(xué)校對(duì)學(xué)院、學(xué)院對(duì)教師的縱向評(píng)估機(jī)制，無(wú)法評(píng)估教師在交叉學(xué)科、跨學(xué)院工作的貢獻(xiàn)程度［1］16-18，顯然不適應(yīng)跨學(xué)院、跨部門(mén)的IDE質(zhì)量評(píng)估，IDE的KPI（KeyPerformanceIndicator）指標(biāo)及其評(píng)估流程有其自身的獨(dú)特性，應(yīng)該采取新型的評(píng)估機(jī)制；③在激勵(lì)體系上，傳統(tǒng)的教師晉升和激勵(lì)制度難以激發(fā)跨學(xué)院教師的參與動(dòng)機(jī)，難以形成促進(jìn)博士研究生發(fā)展的教育合力，進(jìn)而可能會(huì)影響培養(yǎng)質(zhì)量。

圖1　1970～2008年美國(guó)交叉學(xué)科博士學(xué)位授予數(shù)量

3.專(zhuān)項(xiàng)資助增多但整體經(jīng)費(fèi)投入不足

美國(guó)高校為了促進(jìn)IDE的發(fā)展，紛紛建立了專(zhuān)項(xiàng)資助項(xiàng)目。例如美國(guó)華盛頓大學(xué)為了給師生提供更大的發(fā)展空間，特為IDE項(xiàng)目提供專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助［1］5。除了高校，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）、美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院（NIH）和其他一些部門(mén)對(duì)IDE的支持作用也不能忽視。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)為了培養(yǎng)交叉學(xué)科的科學(xué)家，專(zhuān)門(mén)設(shè)立了研究生教育、科研和培訓(xùn)等基金項(xiàng)目，它是通過(guò)學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金方式為交叉學(xué)科博士研究生提供資助［2］。但與從事單一學(xué)科博士研究生培養(yǎng)的教師相比，IDE教師的勞動(dòng)付出與有限的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬之間存在較大差距。此外，學(xué)生參與IDE項(xiàng)目后，也需要承擔(dān)較高的費(fèi)用（如聯(lián)合實(shí)驗(yàn)費(fèi)、交叉課程發(fā)展費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)、研究設(shè)備費(fèi)用及其他費(fèi)用），這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受力提出了挑戰(zhàn)。由于IDE整體經(jīng)費(fèi)投入不足，因而可能會(huì)影響該項(xiàng)目對(duì)優(yōu)秀教師和人才的吸引力。

4.課程靈活度較高但專(zhuān)業(yè)深度存在爭(zhēng)議

IDE課程設(shè)計(jì)也是美國(guó)高校關(guān)注的一項(xiàng)重要內(nèi)容。雅各布（Jacobs）認(rèn)為［3］，交叉研究生課程設(shè)置是在考慮了學(xué)生的學(xué)科背景和興趣需要的前提下，提高學(xué)科的交叉性和綜合化的漸進(jìn)過(guò)程。建立IDE課程體系的目的是培養(yǎng)博士研究生面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，能以更加廣闊的視野并應(yīng)用不同學(xué)科的理論知識(shí)和研究方法去開(kāi)展創(chuàng)新性研究，重點(diǎn)關(guān)注博士研究生學(xué)習(xí)的廣度和多領(lǐng)域化。IDE課程一般采用核心必修課程和多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)選修課程相結(jié)合的課程體系，其學(xué)科跨度較大。但這種混合式課程體系可能會(huì)減弱學(xué)生對(duì)某單一學(xué)科知識(shí)的深度理解，所以IDE的專(zhuān)業(yè)深度便成為各界爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。在2006年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)對(duì)IDE項(xiàng)目的調(diào)研顯示［4］，有21%的教師認(rèn)為交叉學(xué)科博士研究生因從事交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究而降低了自己的專(zhuān)業(yè)深度，并且參與過(guò)IDE的教師與沒(méi)有參與過(guò)該項(xiàng)目的教師對(duì)博士研究生專(zhuān)業(yè)深度的評(píng)價(jià)結(jié)果相似。這項(xiàng)研究顯示，IDE課程體系的靈活度較高、知識(shí)面較寬，但專(zhuān)業(yè)深度有待研究。

二、美國(guó)IDE的實(shí)踐模型與內(nèi)涵

基于上述美國(guó)IDE現(xiàn)狀問(wèn)題的分析，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)美國(guó)IDE的相關(guān)研究，筆者提煉概括出了美國(guó)IDE的實(shí)踐模型（見(jiàn)圖2）。該模型立足國(guó)家戰(zhàn)略需要和科學(xué)發(fā)展前沿，以交叉學(xué)科博士研究生科研訓(xùn)練為核心，揭示了實(shí)踐培養(yǎng)的內(nèi)涵，主要包括制約機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、培養(yǎng)路徑和保障機(jī)制四個(gè)方面。

1.愿景目標(biāo)

愿景目標(biāo)能夠凝聚人心和集聚資源，為IDE發(fā)展指明方向，并在一定程度上能對(duì)IDE發(fā)展起到推廣和宣傳作用。美國(guó)在IDE愿景目標(biāo)的設(shè)立上，大都聚焦美國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略需求和面向科學(xué)發(fā)展前沿，更加注重研究成果對(duì)美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類(lèi)文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)。例如華盛頓大學(xué)啟動(dòng)“城市生態(tài)學(xué)”IGERT （IntegrativeGraduateEducationandResearchTraineeship，研究生教育與科研訓(xùn)練一體化）跨學(xué)科博士培養(yǎng)項(xiàng)目［5］，對(duì)人類(lèi)居住區(qū)的社會(huì)和生態(tài)環(huán)境進(jìn)行研究，其愿景目標(biāo)就是要促進(jìn)城市化發(fā)展進(jìn)程中人類(lèi)生活質(zhì)量與生態(tài)環(huán)境之間的和諧發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家生態(tài)戰(zhàn)略目標(biāo)做出貢獻(xiàn)并造福人類(lèi)。

圖2　美國(guó)IDE的實(shí)踐模型

2.制約機(jī)制

制約機(jī)制是指高校對(duì)IDE項(xiàng)目的管理和指導(dǎo)組織形式。在管理組織方面，主要是指研究生院、校董事會(huì)的管理和督導(dǎo)。研究生院需要承擔(dān)與IDE相關(guān)的資源整合、目標(biāo)確立、質(zhì)量評(píng)估等管理職責(zé)。如美國(guó)馬凱特大學(xué)在IDE項(xiàng)目中規(guī)定：須成立包括主席、指導(dǎo)教師在內(nèi)的5人委員會(huì)制，負(fù)責(zé)監(jiān)督和管理交叉學(xué)科博士研究生的培養(yǎng)和學(xué)位授予，但委員會(huì)必須接受大學(xué)董事會(huì)的審查和研究生院的管理［6］。在研究指導(dǎo)方面，形成了導(dǎo)師和學(xué)術(shù)委員會(huì)相結(jié)合的指導(dǎo)體系，學(xué)術(shù)委員會(huì)一般由1名主席和4名成員構(gòu)成，成員一般具有不同學(xué)科背景。學(xué)術(shù)委員會(huì)的成立要得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生有申請(qǐng)更換委員會(huì)成員的權(quán)利，委員會(huì)對(duì)博士研究生的培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、學(xué)生考核、論文答辯等整個(gè)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和管理。

3.激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制是在師生自主權(quán)、獎(jiǎng)勵(lì)等方面鼓勵(lì)師生積極投入到IDE過(guò)程的相關(guān)舉措。首先要適度增加學(xué)生和教師的自主權(quán)，美國(guó)高校賦予指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)更多的招生自主權(quán)，人才選拔更具靈活性；學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生參與IDE體系的設(shè)計(jì)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生參與博士研究生學(xué)位授予過(guò)程，建立了博士研究生與學(xué)術(shù)委員會(huì)之間的對(duì)話交流機(jī)制。其次，美國(guó)高校IDE教師績(jī)效評(píng)價(jià)正在從傳統(tǒng)的學(xué)院評(píng)估方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)院評(píng)估方式，打破了學(xué)科、學(xué)院之間的壁壘，將教師對(duì)IDE的貢獻(xiàn)納入評(píng)估體系中，并與教師的薪酬獎(jiǎng)勵(lì)、職位晉升掛鉤，加大了教師貢獻(xiàn)在薪酬激勵(lì)體系中的權(quán)重，提高了教師工作的積極性。再次，美國(guó)許多大學(xué)建立了優(yōu)秀交叉學(xué)科博士研究生專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)助項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在科研上不斷開(kāi)展創(chuàng)新性研究，并對(duì)科研成果突出和科研能力強(qiáng)的博士研究生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和資助。

4.培養(yǎng)路徑

博士研究生的培養(yǎng)路徑可分為基礎(chǔ)科研型、國(guó)際合作型和產(chǎn)業(yè)技術(shù)型。基礎(chǔ)科研型培養(yǎng)路徑，是指通過(guò)鼓勵(lì)博士研究生在跨學(xué)科領(lǐng)域從事前沿理論研究，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論素養(yǎng)，使其成長(zhǎng)為具有原創(chuàng)精神的基礎(chǔ)研究人才；國(guó)際合作型培養(yǎng)路徑，主要是依托國(guó)際學(xué)術(shù)合作項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野和跨文化學(xué)術(shù)研究能力，使其成長(zhǎng)為國(guó)際化研究人才；產(chǎn)業(yè)技術(shù)型培養(yǎng)路徑是促進(jìn)學(xué)生深入產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐，提升其實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)專(zhuān)家或領(lǐng)導(dǎo)人才。交叉學(xué)科博士研究生的培養(yǎng)路徑應(yīng)遵循差異化原則，要根據(jù)博士研究生的學(xué)科背景、知識(shí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好，在指導(dǎo)教師的指引和幫助下，選擇適合自己的培養(yǎng)路徑，制定具有個(gè)性化的IDE方案。博士研究生在完成基本課程和學(xué)術(shù)訓(xùn)練后，還要結(jié)合自己的培養(yǎng)路徑開(kāi)展不同的科研活動(dòng)。

5.保障機(jī)制

保障機(jī)制是為IDE提供資源和條件支撐，保障科研訓(xùn)練順利開(kāi)展以提高博士研究生質(zhì)量的相關(guān)措施，它由經(jīng)費(fèi)投入、師資團(tuán)隊(duì)、課程質(zhì)量和評(píng)價(jià)體系等保障措施構(gòu)成。在經(jīng)費(fèi)投入方面，美國(guó)學(xué)校注重調(diào)整教師經(jīng)費(fèi)資助結(jié)構(gòu)，形成了教師基本工資、補(bǔ)償工資等結(jié)構(gòu)多樣的薪酬激勵(lì)方式，還擴(kuò)大了IDE經(jīng)費(fèi)資助面，提高經(jīng)費(fèi)支持力度；同時(shí)，美國(guó)高校還積極爭(zhēng)取外部基金部門(mén)和研究部門(mén)的支持；在師資團(tuán)隊(duì)方面，學(xué)校重視建設(shè)多元化、跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，師資力量不僅包括由不同領(lǐng)域?qū)＜医M成的學(xué)術(shù)委員會(huì)，還包括不同學(xué)科領(lǐng)域的授課教師及校外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?；在課程質(zhì)量方面，為了開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，美國(guó)高校建立了豐富精深的跨學(xué)科課程體系，培養(yǎng)博士研究生既有交叉學(xué)科的知識(shí)寬度，又有專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知識(shí)深度，形成一個(gè)“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)；在評(píng)價(jià)體系方面，發(fā)展性評(píng)價(jià)貫穿于IDE的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生成績(jī)包括課程考核、學(xué)術(shù)討論會(huì)報(bào)告、研修或?qū)嶒?yàn)研究報(bào)告、畢業(yè)論文等形式多樣的評(píng)價(jià)體系，這對(duì)于培養(yǎng)博士研究生跨學(xué)科的研究素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及實(shí)踐應(yīng)用能力等具有重要意義。

三、我國(guó)IDE的發(fā)展路徑與對(duì)策

1.愿景目標(biāo)：培養(yǎng)立足國(guó)家戰(zhàn)略和科技前沿的高素質(zhì)人才

IDE的發(fā)展愿景應(yīng)是服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求和科技發(fā)展前沿需要，具體目標(biāo)是聚焦面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域發(fā)展和文化創(chuàng)新的戰(zhàn)略性研究問(wèn)題，圍繞科技尖端領(lǐng)域的前瞻性研究問(wèn)題及涉及國(guó)計(jì)民生的重大公益性研究問(wèn)題［7］，從而培養(yǎng)出具有跨學(xué)科視野去解決上述諸多問(wèn)題的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。①I(mǎi)DE在愿景目標(biāo)上必須要立足中國(guó)國(guó)情和發(fā)展現(xiàn)狀。近年來(lái)我國(guó)兩化融合發(fā)展試驗(yàn)區(qū)以及2011協(xié)同創(chuàng)新中心的建立對(duì)于交叉融合創(chuàng)新人才的需要不斷上升，需要的人才覆蓋信息、交通、醫(yī)藥、化工等各個(gè)領(lǐng)域，IDE的愿景目標(biāo)要與國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的前沿需要相吻合。②IDE在具體目標(biāo)的定位上要注重多元化和特色化。在我國(guó)的研究生培養(yǎng)過(guò)程中，存在著理論政策目標(biāo)與實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，目標(biāo)單一而跟不上時(shí)代的發(fā)展，目標(biāo)定位模糊且特色不鮮明等問(wèn)題［8］。IDE的目標(biāo)定位應(yīng)該結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、博士研究生的培養(yǎng)路徑（基礎(chǔ)科研型、國(guó)際合作型和產(chǎn)業(yè)技術(shù)型）以及博士研究生培養(yǎng)單位的具體情況選擇和明確自己的發(fā)展方向，形成自己的特色目標(biāo)。

2.選拔機(jī)制：增強(qiáng)交叉學(xué)科博士研究生招生的靈活度

目前交叉學(xué)科博士研究生招生，普遍采取“申請(qǐng)”加“考核”的方式，即申請(qǐng)資料通過(guò)專(zhuān)家小組審核后再進(jìn)行考核。對(duì)此選拔機(jī)制，可從如下方面增強(qiáng)其靈活性：①提高學(xué)科開(kāi)放度。在交叉學(xué)科博士研究生招生方面，學(xué)校不要拘泥于原有的專(zhuān)業(yè)限制，而是要面向某一領(lǐng)域或多個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，側(cè)重于考察其廣泛的學(xué)術(shù)興趣和科研潛力。如北京大學(xué)前沿交叉學(xué)科研究院的生物醫(yī)學(xué)工程博士研究生招生就對(duì)化學(xué)、電子學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等7個(gè)以上專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)放［9］，突破了原有的學(xué)院和學(xué)科壁壘。②拓展考核內(nèi)容。在交叉學(xué)科博士研究生考核內(nèi)容上要向跨學(xué)科熱點(diǎn)靠攏，在筆試和面試環(huán)節(jié)要積極鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角對(duì)研究領(lǐng)域中的前沿問(wèn)題進(jìn)行分析，注重學(xué)生知識(shí)廣度和創(chuàng)新思維，為報(bào)考學(xué)生提供發(fā)展機(jī)遇。③豐富招錄形式。在招生形式上要打破僅通過(guò)官網(wǎng)發(fā)布正式文件招生的單一形式，增加博導(dǎo)“為自己代言”（博客宣傳）、教師校際宣講等多種形式，擴(kuò)大交叉學(xué)科博士研究生的招生范圍，積極鼓勵(lì)不同學(xué)校、不同學(xué)院、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生關(guān)注IDE項(xiàng)目。

3.培養(yǎng)制度：完善IDE的學(xué)術(shù)委員會(huì)制

傳統(tǒng)的博士研究生培養(yǎng)制度主要采取的是單一導(dǎo)師制度。在IDE推行之后，跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)開(kāi)始出現(xiàn)。但大多數(shù)高校的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)一般僅包括兩名導(dǎo)師，而且在博士研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在“第一導(dǎo)師獨(dú)攬、第二導(dǎo)師虛設(shè)”現(xiàn)象，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的實(shí)質(zhì)指導(dǎo)力度低、效果弱，易流于形式。因此改變傳統(tǒng)單一導(dǎo)師制，建立具有多元學(xué)科背景的學(xué)術(shù)委員會(huì)制就顯得尤為重要。①建立學(xué)術(shù)委員會(huì)要注重校內(nèi)模式、校際模式、校所模式以及校企模式的靈活選擇。各個(gè)模式各有長(zhǎng)處，學(xué)校要根據(jù)交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)、研究領(lǐng)域的特點(diǎn)以及學(xué)校的資源現(xiàn)狀進(jìn)行靈活選擇，建立不同學(xué)科背景、不同經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?zhuān)家組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。②明確學(xué)術(shù)委員會(huì)各導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)，避免“少數(shù)導(dǎo)師獨(dú)攬”現(xiàn)象。導(dǎo)師按照類(lèi)型可以分為第一導(dǎo)師和輔助導(dǎo)師兩類(lèi)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)要簽訂責(zé)任義務(wù)書(shū)，既有分工又有合作，共同承擔(dān)起IDE的責(zé)任。③完善學(xué)術(shù)委員會(huì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制，避免導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)流于形式。建立學(xué)術(shù)委員會(huì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制在評(píng)價(jià)主體上要加強(qiáng)學(xué)生的參與，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上既要注重對(duì)于導(dǎo)師的基本素質(zhì)、科研能力、指導(dǎo)管理能力的評(píng)價(jià)，還要注重所培養(yǎng)交叉學(xué)科博士研究生能力的評(píng)價(jià)，提高導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在IDE上的積極性。

4.成長(zhǎng)平臺(tái)：構(gòu)筑交叉學(xué)科博士研究生創(chuàng)新發(fā)展平臺(tái)

目前國(guó)內(nèi)知名高校已開(kāi)始嘗試建設(shè)交叉學(xué)科博士研究生的成長(zhǎng)平臺(tái)：北京大學(xué)成立前沿交叉學(xué)科研究院招收交叉學(xué)科博士研究生，設(shè)立定量生物學(xué)研究中心、科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)研究中心等7個(gè)研究中心，博士研究生可以申請(qǐng)短期出國(guó)項(xiàng)目、特殊基金項(xiàng)目、重大科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目等，鼓勵(lì)博士研究生參與“北京大學(xué)與中國(guó)現(xiàn)代科學(xué)研討會(huì)”、“國(guó)際青年學(xué)者與合成生物學(xué)論壇”等，還建立了交叉學(xué)科信息交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)［10］；而華中科技大學(xué)創(chuàng)新研究院為參加“交叉學(xué)科博士生計(jì)劃”的研究生提供特殊津貼［11］。這類(lèi)發(fā)展平臺(tái)和成長(zhǎng)條件包括：基于交叉學(xué)科視角的國(guó)家級(jí)課題、出國(guó)進(jìn)修或國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目、研究中心或聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新基地、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議及專(zhuān)項(xiàng)津貼等。但是，就中國(guó)目前的現(xiàn)狀，除了“985工程”“211工程”高校，很多高校在重點(diǎn)或?qū)I(yè)實(shí)驗(yàn)室的選擇、項(xiàng)目的牽引、國(guó)家級(jí)課題的申報(bào)、專(zhuān)項(xiàng)資金的獲取等方面還存在明顯不足，這些都嚴(yán)重制約了導(dǎo)師和博士研究生在IDE中的主動(dòng)性。加強(qiáng)交叉學(xué)科博士研究生創(chuàng)新發(fā)展平臺(tái)的建設(shè)是不斷提高IDE質(zhì)量的關(guān)鍵，國(guó)家在這方面要加強(qiáng)重視和投入，高校也要積極尋求社會(huì)的支持。

5.發(fā)展水準(zhǔn)：不斷探索并矢志達(dá)到概念式交叉學(xué)科水平

交叉學(xué)科建立在不同專(zhuān)業(yè)之上，按照交叉融合程度可以分為：借用式學(xué)科（InformedDisciplinarity）、合成式交叉學(xué)科（SyntheticInterdisciplinarity）、跨學(xué)科（Transndisciplinarity）、概念式交叉學(xué)科（ConceptualInterdisciplinarity）［12］。各個(gè)學(xué)科本身就存在不同程度的關(guān)聯(lián)，任何學(xué)科都會(huì)借鑒和學(xué)習(xí)其他學(xué)科來(lái)服務(wù)于本學(xué)科的研究和教學(xué)，若學(xué)科之間并不存在批判性思考，如借用計(jì)算機(jī)科學(xué)來(lái)服務(wù)物理學(xué)，我們并不能將其稱為交叉學(xué)科。概念交叉式學(xué)科是指學(xué)科之間理念和方式相互融合，鼓勵(lì)對(duì)這些理念、方式、知識(shí)進(jìn)行批判性思考，從不同學(xué)科視角去解決復(fù)雜問(wèn)題，超脫于原有學(xué)科體系形成新的學(xué)科系統(tǒng)。要真正達(dá)到概念交叉學(xué)科水平，首先，要認(rèn)清現(xiàn)有學(xué)科（特別是“瓶頸學(xué)科”）的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)。當(dāng)現(xiàn)有學(xué)科在理論和方法上很難突破現(xiàn)有高度并出現(xiàn)發(fā)展“瓶頸”時(shí)，需要分析其困難和挑戰(zhàn)。其次，尋找參照學(xué)科群。參照學(xué)科群可以給予現(xiàn)有學(xué)科以新的研究視角、研究思維和研究方法，為現(xiàn)有學(xué)科打破不良局勢(shì)提供支持。再次，深入分析現(xiàn)有學(xué)科和參照學(xué)科間的關(guān)系。對(duì)于參照學(xué)科的理論體系進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，明確參照學(xué)科在現(xiàn)有學(xué)科應(yīng)用上的局限和雷區(qū)。最后，進(jìn)行借鑒，用新理論、新方法、新視角進(jìn)行批判性思考、轉(zhuǎn)置、驗(yàn)證和研究。這四個(gè)環(huán)節(jié)需要不斷循環(huán)和發(fā)展，最終超脫于現(xiàn)有學(xué)科，形成新的研究領(lǐng)域，解決新的研究問(wèn)題并最終達(dá)到概念式交叉學(xué)科水平。

綜上所述，我國(guó)交叉學(xué)科博士研究生的培養(yǎng)要立足于我國(guó)戰(zhàn)略需要和科學(xué)發(fā)展前沿，在實(shí)踐中借鑒美國(guó)在制約機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、培養(yǎng)路徑和保障機(jī)制四個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高我國(guó)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，最終為造福社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

［1］ThefutureofinterdisciplinarydoctoraleducationatWashingtonStateUniversity［EB/OL］.［2014-11-01］.http：//svr. gradschool.wsu.edu/Documents/PDF/InterdisciplinaryDoctoralEducationFinal2.pdf.

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［8］張繼蓉，李素琴.研究生培養(yǎng)目標(biāo)的歷史嬗變與現(xiàn)階段我國(guó)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位［J］.學(xué)位與研究生教育，2006（11）：20.

［9］2015年重點(diǎn)交叉學(xué)科招生簡(jiǎn)介［EB/OL］.［2014-11-01］. http：//grs.pku.edu.cn/zsxx/bszs/bozsjzjml/index2.htm.

［10］北京大學(xué)前沿交叉學(xué)科研究院［EB/OL］.（2014-11-01）［2014-11-01］.http：//www.aais.pku.edu.cn/Index.asp.

［11］創(chuàng)新研究院學(xué)科交叉博士生計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)工作［EB/OL］. （2013-04-18）［2014-11-01］.http：//www.whxh.com.cn/gs/ news.asp？act=content&cid=1&id=160&pid=0.

［12］LATTUCALR.Creatinginterdisciplinarity：interdisciplinary researchandteachingamongcollegeanduniversityfaculty ［M］.Nashville：VanderbiltUniversityPress，2001：115.

（責(zé)任編輯周玉清）

張建衛(wèi)，北京理工大學(xué)教育研究院教授，北京100081；趙輝，北京理工大學(xué)教育研究院博士研究生，北京100081；羅慶生，北京理工大學(xué)機(jī)電學(xué)院教授，北京100081。

教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃”（編號(hào)：NCET-12-0052）