表音密碼對(duì)商貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音處理能力的影響

李少敏，趙 靜

（山西大同大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 大同037009）

0 引 言

英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，對(duì)國(guó)際社會(huì)的發(fā)展具有十分重要的作用，對(duì)于商貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來說，擁有較強(qiáng)的語(yǔ)音處理能力，有助于更好地駕馭語(yǔ)言［1］，對(duì)其個(gè)人發(fā)展有很大的幫助。目前，在各大高校的商貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)音常用的工具是國(guó)際音標(biāo)［2］，而國(guó)際音標(biāo)最大的一個(gè)弊端是不能將字母和其發(fā)音對(duì)應(yīng)起來［3，4］。英語(yǔ)是一種表音文字，字母的“音”與“形”之間存在著一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系［5］，這種對(duì)應(yīng)關(guān)系，我們稱之為“表音密碼”?！氨硪裘艽a”可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不再借助國(guó)際音標(biāo)等其他注音系統(tǒng)，而是見到單詞就能直接準(zhǔn)確發(fā)音，聽到單詞就能準(zhǔn)確拼寫，從根本上解決了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的單詞認(rèn)讀問題，因此可以有效地避免國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)法的弊端。

1 表音密碼

音素是構(gòu)成音節(jié)的最小單位或最小語(yǔ)音片段，同樣，也是語(yǔ)言中含有意義的最小組成部分。在英語(yǔ)語(yǔ)言中，每一個(gè)單詞都是來自于44個(gè)不同音素的不同組合，比如單詞“cat”包含了3 個(gè)音素：“kuh”，“aah”和“tuh”。

1.1 表音密碼的必要性

Connie Juel教授在1991年提出，在單詞能夠被定義、理解，到被儲(chǔ)存在記憶中或是從記憶里解鎖之前，不論是從形體角度還是從語(yǔ)法角度分析，單詞首先應(yīng)該被大腦中的語(yǔ)音模塊分解成更加短小的語(yǔ)音單位。在英語(yǔ)口語(yǔ)中，這一過程是大腦的一種無(wú)意識(shí)行為。根據(jù)此觀點(diǎn)，我們可認(rèn)為，對(duì)于字母語(yǔ)言來說，單詞意思的識(shí)別歸功于語(yǔ)言中字母與發(fā)音的一致性規(guī)律［6］，將它稱其為“表音密碼”。表音密碼是對(duì)字母發(fā)音的研究，就像前面所提到的，英語(yǔ)是一種字母語(yǔ)言，這意味著每一個(gè)字母都有與之相對(duì)應(yīng)的發(fā)音。如果學(xué)習(xí)者知道每一個(gè)字母是如何發(fā)音的，那就意味著他會(huì)知道如何一步一步地根據(jù)發(fā)音來組合字母，從而拼寫出正確的單詞。根據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，在一百萬(wàn)個(gè)單詞中，97.4%的單詞是音形一致的，因此，研究者提供了表音密碼，其包含了一套與人類大腦處理詞匯信息相似的系統(tǒng)，能夠使學(xué)習(xí)者從不間斷的發(fā)音中，逐步地處理單詞每個(gè)部分的發(fā)音，然后將這些發(fā)音連接起來，從而拼寫出整個(gè)單詞［7］。

1.2 表音密碼的內(nèi)容

表音密碼描述的是，在單詞認(rèn)知的初級(jí)階段有關(guān)發(fā)音與拼寫之間規(guī)律的知識(shí)，其包含三種意識(shí)，分別是語(yǔ)音意識(shí)、音形關(guān)系意識(shí)以及主動(dòng)延伸練習(xí)意識(shí)。同時(shí)，表音密碼包含兩大部分內(nèi)容。［8］

第一大主要部分是7 個(gè)密碼知識(shí)，分別是：①26個(gè)字母名；②26個(gè)字母的發(fā)音（英語(yǔ)是一種字母語(yǔ)言，所以其發(fā)音由最初的方式約定俗成，即當(dāng)我們看到這26個(gè)字母時(shí)，就能夠發(fā)出26個(gè)字母的音）；③26個(gè)輔音，如表1 所示；④18個(gè)元音，如表2所示；⑤44個(gè)基本音的字母以及字母組合，如表3，表4 所示；⑥468 個(gè)不間斷發(fā)音（在口語(yǔ)當(dāng)中，一個(gè)不間斷發(fā)音即為一個(gè)整體單位，是由一個(gè)元音及其前置輔音組成，例如單詞“glad”中的“l(fā)a”則為不間斷發(fā)音，不能將其分成“l(fā)”和“a”），字母和字母組合的發(fā)音在表音密碼中只占總數(shù)的10%，更多的是不間斷發(fā)音，它幾乎存在于每一個(gè)英語(yǔ)單詞中，如表5 所示；⑦常用詞綴，如表6，表7 所示。

表1 輔音字母發(fā)音

表2 元音字母發(fā)音

表3 部分輔音字母及字母組合

表4 部分元音字母及字母組合

表5 以短元音“a”為例的不間斷發(fā)音

表6 常用前綴

表7 常用后綴

第二大部分指的是表音密碼的7種使用能力，分別是：①分割單詞的能力；②對(duì)重讀音節(jié)的把握能力；③使用重讀規(guī)律的能力（5個(gè)元音“a，e，i，o，u”會(huì)發(fā)它們本身字母的發(fā)音，并且只要其出現(xiàn)在重讀音節(jié)中，都會(huì)發(fā)短音）；④把握非重讀音節(jié)的能力；⑤使用非重讀規(guī)律的能力（在非重讀音節(jié)的情況下，5 個(gè)元音“a，e，i，o，u”中，“a，o，u”發(fā)音為／er／，“e，i”被發(fā)作／i／）；⑥直接讀出單詞的能力（這種能力指的是，根據(jù)以上5種能力能夠潛意識(shí)地直接提取出一個(gè)單詞的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)的能力。最高音調(diào)落在重讀音節(jié)上，重讀音節(jié)之后的音調(diào)從高到低）；⑦直接拼寫單詞的能力（這種能力是指語(yǔ)言使用者能夠?qū)⒄Z(yǔ)音結(jié)構(gòu)返回于字母結(jié)構(gòu)或者是表音結(jié)構(gòu)，當(dāng)語(yǔ)言使用者在讀一組拼寫時(shí)，要以從左到右的順序循序進(jìn)行，當(dāng)一個(gè)單位的發(fā)音被發(fā)出時(shí)，字母同時(shí)也能被拼寫出）。

2 實(shí)驗(yàn)

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為大同大學(xué)14 級(jí)商貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)的144名大一學(xué)生，分為兩個(gè)班，分別是控制班70人以及實(shí)驗(yàn)班74人?？芍獌砂鄬W(xué)生高考成績(jī)沒有顯著性差異，利用SPSS 11.0軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)前測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析可知，兩班學(xué)生的語(yǔ)音處理能力也沒有顯著性差異，如表8 所示。

表8 實(shí)驗(yàn)前測(cè)試中實(shí)驗(yàn)班與控制班語(yǔ)音處理能力比較

2.2 測(cè)試類型

測(cè)試共有三種題型，分別是：

2.2.1 音素的組合

此測(cè)試用來檢測(cè)受試者能否將一系列音素組合成一個(gè)完整的單詞，并且能將重音加在正確地方的能力。例如，受試者被要求發(fā)7個(gè)音“k，a，r，a，v，a，n”，然后將這些發(fā)音組合成單詞“caravan”，并將重音加在第一音節(jié)，此測(cè)試共有25個(gè)單詞，每詞4分，總計(jì)100分。

2.2.2 音素的分解

此測(cè)試用來檢測(cè)受試者是否能分解一個(gè)單詞的音素，并且能將一個(gè)完整的單詞分解成音節(jié)或者音素的能力。例如，受試者被要求讀單詞“caramel”，然后將其分解成音節(jié)“ka”，“ra”和后綴“mel”，同樣，此測(cè)試共25個(gè)單詞，每詞4分，總計(jì)100分。

2.2.3 生造詞的識(shí)讀

生造詞包含單音節(jié)單詞、雙音節(jié)單詞以及多音節(jié)單詞，并且所有的生造詞都符合英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)律，此題型有40個(gè)單詞，每詞2.5分，總計(jì)100分。此題型的設(shè)定是為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的編碼和解碼能力，它在證明學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音處理能力是否有提高方面較有說服力。

其中前兩種題型，即音素的組合與分解都采用真實(shí)的單詞，而最后一種題型，即生造詞的識(shí)讀采用的是虛假的單詞，這樣可以排除受試者在實(shí)驗(yàn)之外的學(xué)習(xí)行為對(duì)此研究的干擾，從而能更好地檢驗(yàn)受試者的語(yǔ)音處理能力。這三種題型在兩次測(cè)試中都會(huì)被使用。

2.3 實(shí)驗(yàn)過程

此實(shí)驗(yàn)需要每天40 分鐘，每周5 天，持續(xù)3周，共15天，耗時(shí)600分鐘。期間，控制班采用傳統(tǒng)的國(guó)際音標(biāo)方式進(jìn)行教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)班則采用表音密碼的方式進(jìn)行教學(xué)。由于控制班的教學(xué)模式屬于傳統(tǒng)型，這里不做過程介紹，實(shí)驗(yàn)班的表音密碼教學(xué)模式過程如下：

第一階段為第一周，訓(xùn)練26個(gè)字母名，26個(gè)字母聲和44個(gè)音素，包括26個(gè)輔音以及18個(gè)元音。

第二階段即第二周，主要訓(xùn)練字母組合，不間斷發(fā)音以及常用前綴和后綴。

第三階段即實(shí)驗(yàn)的最后一周，訓(xùn)練內(nèi)容為重讀以及非重讀規(guī)律和單詞的分割規(guī)律。

3 數(shù)據(jù)分析

對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前測(cè)試與實(shí)驗(yàn)后測(cè)試所得成績(jī)通過SPSS 11.0軟件進(jìn)行分析，兩個(gè)班兩次測(cè)試成績(jī)比較結(jié)果如表9 所示。

表9 兩次測(cè)試中控制班語(yǔ)音處理能力比較

根據(jù)表9 顯示，三種題型的p 值分別為：0.082 842 314，0.122 428 341以及0.112 493 121，均大于0.05，表明在控制班里實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試兩次的成績(jī)沒有顯著性差異，從而說明，經(jīng)過傳統(tǒng)的國(guó)際音標(biāo)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音處理能力并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化?？刂瓢鄡纱螠y(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)差之間相差很小，音素組合題相差0.242 56，音素分解題相差0.036 23，生造詞識(shí)讀題相差0.055 84，說明學(xué)生的語(yǔ)音處理能力兩級(jí)分化較嚴(yán)重。

表10 兩次測(cè)試中實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)音處理能力比較

從表10 我們可以看出，三種題型的p 值分別為0.000 000 21，0.000 000 13和0.000 000 18，均小于0.05，實(shí)驗(yàn)后測(cè)試的成績(jī)明顯高于實(shí)驗(yàn)前測(cè)試的成績(jī)，且兩次測(cè)試的成績(jī)具有顯著性差異，由此可知表音密碼的訓(xùn)練可以有效提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音處理能力；而且，根據(jù)表10我們還可以看出，在兩次測(cè)試中，三種題型的標(biāo)準(zhǔn)差相差很大，實(shí)驗(yàn)前測(cè)試成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)驗(yàn)后測(cè)試的，音素組合題為6.832 42，音素分解題為10.197 46，生造詞識(shí)讀為7.410 86，此差距說明學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音處理能力相差很小。

4 結(jié) 語(yǔ)

在本次試驗(yàn)中，共有144名商貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過10個(gè)小時(shí)的專門訓(xùn)練來說明相較于國(guó)際音標(biāo)訓(xùn)練法，表音密碼訓(xùn)練法是否能更有效地提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音處理能力。在實(shí)驗(yàn)前測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班和控制班的測(cè)試成績(jī)顯示，p 值分別為0.178 422，0.129 123和0.081 346，均大于0.05，說明兩班在語(yǔ)音處理能力中，沒有顯著性差異。經(jīng)過為期三周10個(gè)小時(shí)的訓(xùn)練之后，分別對(duì)以國(guó)際音標(biāo)為訓(xùn)練手段的控制班和以表音密碼為訓(xùn)練手段的實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)和后測(cè)兩次成績(jī)進(jìn)行了SPSS 11.0軟件數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論，對(duì)于三周語(yǔ)音處理能力的訓(xùn)練，控制班沒有很明顯的提高，而實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)音處理能力卻得到了顯著性提高。因此，本次實(shí)驗(yàn)表明：表音密碼對(duì)商貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音處理能力具有極大的幫助。

［1］Casalis S，Cole P.On the relationship between morphological and phonological awareness：effects of training in kindergarten and in first-grade reading［J］.First Language，2009（29）：113-142.

［2］唐力行，葉華年.關(guān)于我國(guó)英語(yǔ)教師對(duì)整體語(yǔ)言教學(xué)的意見調(diào)查報(bào)告［J］.外語(yǔ)界，1998（4）：24-33.

［3］陳長(zhǎng)嬌.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的問題研究［J］.株洲工學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）：135-137.

［4］梁燕葵，蒙雅娜.國(guó)際音標(biāo)的局限性［J］.佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）：93-95.

［5］Bradley L，Bryant P E.Categorizing sounds and learning to read-A causal connection［J］.Nature，1983（301）：419-421.

［6］Bradley L，Bryant P E.Difficulties in auditory organization as a possible cause of reading backwardness［J］.Nature，1978（271）：746-747.

［7］李如云.能動(dòng)英語(yǔ)表音密碼［M］.北京：中國(guó)社會(huì)出版社，2007.

［8］陳則航.全語(yǔ)言概述［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2002（12）：25-28.