過程寫作教學法在初中英語教學中的應用探究

鐘燕青

過程寫作教學法在初中英語教學中的應用探究

鐘燕青

以一堂話題寫作公開課為例，通過分析初中英語寫作教學的現(xiàn)狀，指出如何創(chuàng)設(shè)多樣化的寫作活動，把過程寫作教學法應用于實際教學中，讓學生在反復的寫作與修改中開拓思路、完善文段內(nèi)容，從而切實提高英語寫作教學的有效性。

寫作；英語教學；過程寫作教學法

一、初中英語寫作教學的現(xiàn)狀

聽、說、讀、寫是英語教學的有機整體，而“寫”是教學中的重點，也是教學中最為薄弱的環(huán)節(jié)。近年來，隨著中考英語寫作話題越來越靈活，越來越貼近學生的學習與生活，以“話題—學生寫作—教師批改、講評”為主線的傳統(tǒng)的成果寫作教學模式過分注重寫作結(jié)果，學生在寫作過程中更多的是機械式模仿，表達能力和寫作水平始終不高，甚至對英語寫作產(chǎn)生畏懼心理。同時，學生對寫作缺乏合作、競爭意識，認為寫作始終是“個人行為”，要提高寫作水平，就要不斷改正自己的語言錯誤；而教師以學生的習作作為最后的成果來修改、評分，批改時重點往往放在語法、詞匯、拼寫上，逐字圈改，耗時費力且收效甚微。這樣的寫作教學模式效果不明顯，主要原因是：寫作教學目標不明確，缺乏對知識的拓展和延伸；教學內(nèi)容形式單一，不能對教學內(nèi)容進行深入挖掘，無法體現(xiàn)寫作教學內(nèi)容的主次；教學設(shè)計也缺乏連貫性，無法把所學內(nèi)容聯(lián)系起來形成一個貫穿始終的任務(wù)鏈。

基于這種狀況，筆者嘗試對英語過程寫作教學開展研究，通過把過程寫作教學法應用到初中英語教學中，試圖改進傳統(tǒng)的寫作教學方法，尋求更有效的寫作教學策略，以提高學生自主寫作的能力，從而提高英語寫作教學的有效性。

二、教學背景介紹

（一）過程寫作教學法

過程寫作教學法興起于30多年前，以建構(gòu)主義的“生本互動”理論為基礎(chǔ)，認為教學活動應以學生為中心，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和自覺性，教師需要幫助學生理解和內(nèi)化寫作的全部過程，包括信息收集、制訂計劃、寫草稿、同伴評議和合作修改等環(huán)節(jié)。過程寫作教學法表明了寫作是一個循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，寫作者通過寫作過程的一系列認知活動、交互活動，提高其認知能力、交互能力和書面表達能力。教師可以在過程寫作法的指導下，循序漸進地訓練學生的英語寫作能力，實現(xiàn)學生寫作能力的逐步提高（孟彥莉2009）。

過程寫作教學法有別于傳統(tǒng)的寫作教學法，它是一個動態(tài)過程，應以過程指導為核心，而不是著眼于最終的寫作成果。其教學步驟大致為“寫前活動—擬寫初稿—小組討論—改寫初稿—教師反饋—修改并定稿”，它旨在把教學的注意力從評價、評估學生的作品轉(zhuǎn)向幫助學生更好地認識寫作過程，并在整個寫作過程中醞釀、討論、起草和修改等，幫助學生提高寫作能力（孫佳韻2015）。

（二）話題寫作課

本堂課的主題是中考英語24個話題寫作復習之一“Modern Technology”，包括新發(fā)明和新科技。眾所周知，日新月異的科技已為人們的學習、生活帶來了翻天覆地的變化，學生對電子科技這一話題有著濃厚的興趣。因此，無論是新授課還是復習課，它對學生來說都很有吸引力。教師基于學生已有的知識和經(jīng)驗，以“Modern Technology”為主線，通過創(chuàng)設(shè)情景、復習舊知、解決難點、構(gòu)建提綱、小組合作、教師反饋等方法，設(shè)計符合學生實際的階梯式的寫作任務(wù)，幫助學生在有效的時間內(nèi)完成寫作，激發(fā)學生的寫作潛能，從而提高教學效果。

三、過程寫作教學法的實施過程

（一）寫前活動（Pre-writing）

1.創(chuàng)設(shè)情景，引出寫作主題

活動1：頭腦風暴。教師設(shè)計了競猜單詞游戲，通過一道道的提示，學生猜出了與生活息息相關(guān)的單詞，而單詞的呈現(xiàn)也正好反映著科技的不斷革新，引出Modern Technology這一話題。

活動2：看圖憶詞。教師以1圖/秒的速度呈現(xiàn)10張一組的科技產(chǎn)品圖片，讓學生盡可能多地記住并回憶出來，camera，fridge，mobilephone，computer，washing machine，satellite，rocket，robot，space ship，bicycle等，在這一呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，個別學生還說出了別的與科技相關(guān)的單詞，說明了學生對教學主題已經(jīng)有了初步的了解。

活動3：教師呈現(xiàn)有中文詞匯的PPT，學生一眼看出跟剛才看圖憶詞的科技詞匯是一樣的，馬上又激活了興奮點，快速完成了12個名詞的復習。再看下一張PPT，還是科技名詞，但不再是純粹的科技名詞，而是與科技相關(guān)的抽象名詞，如exhibition，invention，science，information，technology，advantage，disadvantage，development等。學生有了前面的單詞鋪墊，對這些抽象單詞擺出了“兵來將擋”的架勢。畫風一轉(zhuǎn)，到了第三張詞匯PPT，全是與科技相關(guān)的形容詞，如comfortable，modern，popular，great，convenient，rapid，electronic，dangerous，safe等，學生掌握這些詞“順理成章”。

經(jīng)過三輪的單詞風暴，學生對ModernTechnology這一話題的寫作，做好了充分的詞匯準備。

2.溫故知新，導入寫作主題

活動1：寫作總是詞不離句。有了先前的單詞基礎(chǔ)，教師趁熱打鐵，出示了一系列高新科技在人們生活中的作用和啟示的句子，如（1）Nowadays，Internet plays a very important part in people’s life. （2）Great inventions have changed the way we live. （3）We should make good use of technology to make our life more convenient.等，從短語的歸納到句子的引出，都離不開科技的發(fā)展。這些句子不是重在復習，而重在啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的意義是解決問題，以幫助學生導入本節(jié)課所聚焦的寫作主題Modern Technology。

活動2：耳聞不如目染。接下來是一段“未來生活科技”的視頻，它展示在學生眼前的是我們未來一天的生活，包括衣食住行都因為現(xiàn)代科技而變得便捷、舒適，可謂科技無處不在。有了這段直觀深入的視頻，更容易使學生對寫作話題產(chǎn)生認同感。教師適時引導學生點評科技，交流觀點，想方設(shè)法打開學生的思路，激發(fā)學生寫的動機，同時，明確本節(jié)課的寫作任務(wù)：結(jié)合學校、家庭或自己的親身經(jīng)歷，談?wù)勀稠棳F(xiàn)代科技給生活帶來的變化，請以Technology is Changing Our Life為題，寫一篇80字左右的短文。此時，學生對習作的主題已基本有了自己的觀點，并對文章的整體框架有了初步的構(gòu)思。

（二）寫中活動（While-writing）

1.擬寫初稿（Drafting）

活動：根據(jù)給出的題目Technology is Changing Our Life，把初步構(gòu)思諸如科技對生活的改變、對現(xiàn)代科技的看法和對未來的科技有什么愿景等用文字表達出來，是寫作的主要階段。動筆前，教師應引導學生關(guān)注文章的整體架構(gòu)，以對文章結(jié)構(gòu)進行全局把握，主要由Appearance，F(xiàn)eatures 和Ending三大部分組成，還應關(guān)注學生的差異性，必要時還要對各部分架構(gòu)進行點撥（如圖1所示）。

圖1

在這個階段，學生已把構(gòu)思的結(jié)果擬成初稿。初稿本身也是一個構(gòu)思過程，因此，教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開，不必過于顧及表達的外在形式；細心觀察學生的寫作活動，善于發(fā)現(xiàn)問題，及時進行指導，適當記錄學生的典型問題。

2.小組討論（Discussing）

活動：完成初稿后，分小組互相修改，同伴之間交流觀點。在這一階段，學生首先應把討論的重點放在內(nèi)容上，例如文章的引言、中心、結(jié)束語等。至于語法、拼寫、標點符號等問題則在后一步處理。教師要鼓勵每位學生參與合作學習，尤其要關(guān)注寫作能力較弱的學生，讓他們在團結(jié)協(xié)作中積極參與，從同伴處得到幫助和提高。教師則適時牽引學生，并提供必要的幫助。

3.改寫初稿（Revising）

活動：通過小組討論，根據(jù)其他同學提出的意見，每位學生對自己的初稿內(nèi)容加以修改。事實上，學生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更充實、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。語言能力和表達能力稍弱的學生可能在同伴的討論交流中收獲新知，從而有效避免個別學生無“話”可寫或無從下手。在這個環(huán)節(jié)中，教師簡要傳授必要的修改策略，并要求學生檢查語法、拼寫等錯誤。

（三）寫后活動（After-writing）

1.教師反饋（feed backing）

活動：教師在學生的討論過程中，通過細心觀察，總結(jié)學生當中出現(xiàn)的典型問題，及時向?qū)W生提供反饋意見。值得注意的是，在寫作教學過程中，當學生需要幫助時，教師可以從寫作的體裁、結(jié)構(gòu)、表達等方面對學生進行引導，使學生從中領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ê图记伞?/p>

2.師生評改（Appraising）

活動：習作評改是寫作教學中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。根據(jù)中考英語話題寫作分值15分，按6—6—3原則，從習作的要點齊全性、語言準確性和流暢性來評改。第一步是小組內(nèi)學生A、學生B輪流評改學生C的習作并打分，如此類推，保證每一份習作至少有兩位學生評改；第二步是教師課堂上抽評和展示不同梯隊學生的習作，及時點評存在的問題；第三步是課后收集習作，由教師統(tǒng)一評改。這種互相協(xié)作的評改方式，大大增加了學生鍛煉的機會，規(guī)范了學生的寫作習慣，有效提高了學生的整體寫作能力和教師的作文評改效率。

教學實踐證明，引進競爭及評價機制（如圖2所示），進行生生互評、師生賞評、教師細評的有機結(jié)合，能更好地激發(fā)學生寫作興趣和參與度，使每位學生都能得到發(fā)展。

圖2

3.修改并定稿（Re-writing）

教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文作出反應。因此，教師應鼓勵學生反復修改作文，最終生成終結(jié)性的文稿。教師可以利用班刊、墻報、博客等形式展示優(yōu)秀作品，以供其他學生借鑒，從而培養(yǎng)學生形成分享、交流、學習、評價的良好習慣。經(jīng)過學生反復修改，現(xiàn)將一篇優(yōu)秀文稿展示如下：

With the development of science and technology，our lifehas changed alot.In the past，we communicated with others only by writing letters.If we wanted to see a movie，we had to go to the cinema.People usuallygotinformationfrom newspapers or radios.But now we can keep in touch with others by telephones or emails.And we can watch a film on TV or on the Internet at home. What’s more，we can surf the Internet for some information easily.

In my opinion，great technologies have changed the ways we live.And they allow us to do what we have never dreamed of.

I hope all of us will try our best to create more technologies to make our life better and better.（114 words，開頭句不計入字數(shù)內(nèi)）

結(jié)束語

過程寫作教學重在“過程”，旨在通過寫作活動，發(fā)展學生英語寫作的興趣，鞏固學生的語言知識。因此，教師在日常教學中，要善于以話題為主線，構(gòu)建知識體系，幫助學生歸類整合教材內(nèi)容，為寫作積累素材。設(shè)計寫作任務(wù)時，教師應依據(jù)話題，立足中考，創(chuàng)建真實的情境，讓學生有話可說，有料可寫；指導學生構(gòu)建基本的寫作框架，讓學生有章可循。當學生完成語篇輸出任務(wù)后，教師應做到及時反饋和評價。

總之，初中英語教學中恰當運用過程寫作教學法，既發(fā)揮教師的主導作用，又充分尊重學生的主體地位。在寫作過程中，教師提示、啟發(fā)、引導學生探索新知，學生唯有得到充分的實踐機會，才能更好、更牢地學會知識，掌握寫作技能。

引用文獻

孟彥莉.2009.過程寫作教學的建構(gòu)主義解讀［J］.沈陽師范大學學報，33（1）：51.

孫佳韻.2015.在初中英語寫作教學中搭建腳手架的實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），（6）：21-28.

作者信息：529040，廣東江門，廣東省江門市第十一中學