基于主題寫作設(shè)計(jì)教學(xué)活動優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)

張柳珍

基于主題寫作設(shè)計(jì)教學(xué)活動優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)

張柳珍

主題寫作是圍繞單元話題的綜合語言運(yùn)用型作業(yè)，也是單元教學(xué)的語言知識和技能目標(biāo)。教師基于主題寫作設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，不但有助于學(xué)生快速學(xué)會主題寫作，而且有助于教師合理開發(fā)教學(xué)資源、活化教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)評價。

主題寫作；課堂教學(xué)；評價

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定分級目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力（教育部2012）。在小學(xué)英語單元教學(xué)中，教師通常教完一個單元，就圍繞這一單元的教學(xué)主題設(shè)置主題寫作，旨在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和運(yùn)用的能力。然而，不少教師在這一過程中忽略了為學(xué)生搭建主題寫作支架的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于教學(xué)過程未能很好地為主題寫作做鋪墊，所以學(xué)生進(jìn)行主題寫作時，往往感到無所適從。主題寫作是單元教學(xué)的一項(xiàng)成果目標(biāo)（performance objectives），而偏離目標(biāo)的教學(xué)過程是低效的。

本文所例舉的主題寫作強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑與方法，教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)：在單元教學(xué)前期，教師深入研讀教材內(nèi)容，分析語言功能并聯(lián)系生活預(yù)設(shè)主題寫作內(nèi)容，確定學(xué)生學(xué)完該單元后“能用英語做什么”；教師緊扣預(yù)設(shè)的主題，整合教材資源，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)活動，并為學(xué)生開展主題寫作進(jìn)行有效的鋪墊；學(xué)生學(xué)完一個單元后能夠基于生活經(jīng)驗(yàn)或親身經(jīng)歷，運(yùn)用目標(biāo)語言完成主題寫作，以顯性的成果形式展示“能用英語做什么”，提升語言運(yùn)用能力，促進(jìn)思維能力、審美情趣和創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

首先，教師在單元教學(xué)前確定學(xué)生主題寫作內(nèi)容可以明晰教學(xué)目標(biāo)，為逆推分課時教學(xué)設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)教學(xué)活動提供科學(xué)的依據(jù)，有利于整體設(shè)計(jì)教學(xué)，活化教材內(nèi)容；其次，學(xué)生通過主題寫作展示了“能用英語做什么”，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。寫作成果不僅可以成為鮮活的課程資源，而且有利于合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、基于主題寫作逆推教學(xué)過程

教材是學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑和手段。教師以學(xué)生能夠達(dá)成的單元預(yù)期成果為出發(fā)點(diǎn)，依托教材設(shè)計(jì)教學(xué)活動，教學(xué)更高效、更具有針對性。例如，《英語》（廣東版）五年級上冊第一單元主要學(xué)習(xí)“家庭”“職業(yè)”的相關(guān)話題。首先，教授學(xué)生運(yùn)用本單元的重點(diǎn)詞句介紹自己的家人或親戚朋友；其次，圍繞該教學(xué)目標(biāo)逆推以下教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生在新學(xué)期伊始了解新教師、同學(xué)，并向新教師介紹自己、依托教材文本學(xué)習(xí)如何介紹他人、學(xué)會介紹自己的親戚或朋友。以上教學(xué)過程層層鋪墊、環(huán)環(huán)相扣，逐漸實(shí)現(xiàn)知識與技能的遷移。該單元教學(xué)流程圖如圖1所示：

圖1：第一單元教學(xué)流程圖

在以上教學(xué)中，筆者始終以“認(rèn)識/介紹”這一主線展開，層層推進(jìn)，為學(xué)生達(dá)成本單元的成果目標(biāo)進(jìn)行有效的鋪墊，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的和諧統(tǒng)一。

以下是本單元教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)：

1.教師自我介紹，學(xué)生感知語言

新學(xué)期伊始，學(xué)生對新教師充滿好奇和期待。筆者巧妙利用學(xué)生的好奇心，在新學(xué)期第一課時設(shè)計(jì)了“了解新教師”的教學(xué)環(huán)節(jié)：

T：Hi，children！I’m Miss Zhang.I’m so glad to be your new teacher.Let’s be friends.So do you want to know about me？

Ss：Yes！

T：Look here and you can learn something about me.

同時，筆者結(jié)合心智圖（如圖2所示）進(jìn)行自我介紹，學(xué)生根據(jù)心智圖的提示信息與教師進(jìn)行交流。

圖2：心智圖

T：Hello！I am Miss Zhang.I’m your new teacher.I teach English.I like reading.Reading books is good for me.I don’t play basketball，but I like watching basketball on TV.I like ping-pong and English movies.I can drive，but I don’t like driving. What about you？Miss Zhang wants to know about you too.

2.學(xué)生自我介紹，鞏固所學(xué)語言

筆者在第一課時的基礎(chǔ)上布置了課后作業(yè)：Miss Zhang也想認(rèn)識你，你能介紹一下自己嗎？

如下是本班其中兩名學(xué)生的課后作業(yè)（見圖3、圖4）：

圖3

圖4

3.學(xué)生復(fù)習(xí)拓展詞匯，為“介紹他人”做準(zhǔn)備

該教材第一單元的詞匯都與“職業(yè)”和“家庭成員”等話題有關(guān)。筆者教完第二課時后，布置了單詞歸類的課后作業(yè)（見圖5、圖6）。

圖5

圖6

4.挖掘教材文本，設(shè)計(jì)“介紹他人”的讀后活動

筆者在本單元的教學(xué)過程中緊扣“介紹他人”這一主線，充分利用教學(xué)資源，設(shè)計(jì)不同形式的語言實(shí)踐活動，如認(rèn)識新教師、介紹自己、向家長介紹新教師等。為了讓學(xué)生能更好地達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)“介紹親戚或朋友”，筆者在第三課時教完后，結(jié)合教材資源（見圖7）設(shè)計(jì)“介紹Jenny的阿姨或叔叔”的讀后活動。

圖7

如下是本班兩名學(xué)生的讀后作業(yè)（見圖8、圖9）：

圖8

圖9

信息轉(zhuǎn)述有效訓(xùn)練了學(xué)生介紹他人的技巧，有的學(xué)生還在作業(yè)中利用心智圖介紹Aunt Sally，這表明課堂策略訓(xùn)練產(chǎn)生了積極效果。

5.學(xué)生進(jìn)行“介紹家人或親戚”的主題寫作

有了之前課堂教學(xué)的層層鋪墊，學(xué)生達(dá)成本單元的預(yù)設(shè)目標(biāo)便可水到渠成。在完成第四課時教學(xué)后，筆者布置了相關(guān)的主題寫作作業(yè)：畫一畫，寫一寫，介紹你的親戚或朋友，可以參考Activity板塊的小短文。

如下是本班四名學(xué)生的主題寫作（見圖10～13）：

圖10

圖11

圖12

圖13

小學(xué)生喜歡畫畫，把畫畫與主題寫作進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。以上作業(yè)設(shè)計(jì)具備了開放性和交際性的特點(diǎn)，不但貼近學(xué)生生活實(shí)際，而且滲透了學(xué)生尊重長輩、與人友好相處的情感意識。作業(yè)中不太規(guī)范的語言表達(dá)，是我們反思和改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，教師可以通過互動反饋的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注正確的語言表達(dá)形式，比如She has one children.教師可以反饋：I see.You aunt has a child.She’s lovely！又如，筆者針對She like draw進(jìn)行如下反饋：She likes drawing.I like drawing，too.互動反饋在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式的同時，可以增進(jìn)師生間的情感交流，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。此外，學(xué)生的作業(yè)成果也是有效的課程資源。在以上作業(yè)中，筆者還利用學(xué)生作業(yè)的人物插圖設(shè)計(jì)語言操練活動，以豐富學(xué)生的語言表達(dá)形式，如：This is May’s Uncle.What does her uncle look like？Is he tall？Does he have big eyes？

二、基于主題寫作預(yù)設(shè)教學(xué)活動

課堂教學(xué)中語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，提升學(xué)生“用英語做事情”的能力（教育部2012）。教師在課堂上基于主題作業(yè)設(shè)計(jì)“熱身”活動，既要著眼于促進(jìn)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的發(fā)展，又要面向全體學(xué)生，為主題寫作服務(wù)。例如，《英語》（廣東版）三年級下冊第二單元What’s this？的單元教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能在“猜一猜”情景中運(yùn)用重點(diǎn)詞句What’s this？It’s...據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了“畫一畫，猜一猜”的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生操練和運(yùn)用重點(diǎn)詞句：

T：Now let’s play a guessing game.Look！What’s this？（見圖14）

S1：Is that a ruler？

T：No.It’s not a ruler.

S2：Is it a knife？

T：No.Try again.

...

T：What’s this？See？（見圖15）

Ss：It’s a pen.

圖14

圖15

接下來筆者請一名學(xué)生上臺畫，其他學(xué)生猜，對話如下：

S1：（畫一圓）What’s this？

S2：Is that an orange？

S1：No，it isn’t.

S3：Is that an apple？

S1：No，it isn’t.

S4：Is that a monkey？

S1：No，try again.

Ss：What’s that？

S1：（畫熊貓頭像）

Ss：It’s a panda.

學(xué)生在情景中運(yùn)用語言既是學(xué)習(xí)手段，又是學(xué)習(xí)目的。以上設(shè)計(jì)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)其思維能力和語言運(yùn)用能力。課后，筆者設(shè)置了“畫一畫，猜一猜”的主題寫作活動，如下是本班兩名兩位學(xué)生的作業(yè)（見圖16、圖17）：

圖16

圖17

合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施英語課程的重要保證（教育部2012）。筆者在課堂上利用學(xué)生的作業(yè)成果圖片引導(dǎo)學(xué)生猜一猜“What’s this？”，為學(xué)生提供有意義的語言操練機(jī)會，也極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

三、基于主題寫作優(yōu)化口語評價

小學(xué)階段的評價應(yīng)以日常教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，重點(diǎn)考查學(xué)生用英語做事情的能力（教育部2012）。在期末口語評價中，筆者依據(jù)“學(xué)生能就日常生活話題作簡短敘述”的二級語言技能目標(biāo)，把單元主題演講作為口語評價的一項(xiàng)內(nèi)容。演講在課室中進(jìn)行，大部分學(xué)生能夠結(jié)合本學(xué)期學(xué)習(xí)的單元主題寫作內(nèi)容，設(shè)計(jì)生動活潑的圖片素材，還能夠借助實(shí)物投影使自己的演講更加精彩。如下是本班兩名學(xué)生為參加口語評價準(zhǔn)備的圖片（見圖18、圖19）：

圖18

圖19

學(xué)生A演講主要內(nèi)容：

Good morning，this is the weather.It will be windyandcloudy today.Tomorrowitwillbe cloudy in the morning and sunny in the afternoon. The day after tomorrow there will be rain.Don’t forget your umbrella when you go out.And it will be cloudy in the evening.Good-bye！Have a nice day.

學(xué)生B演講主要內(nèi)容：

Hello，thisismynewapartment.Mynew apartment is nice and big.I like it very much.There will be a big living room，a bathroom，a kitchen and a dining room.There will be two balconies，I can do exercise there.There will be three bedrooms. Look！This is my bedroom.It’s tidy.I like it very much.

教師把單元主題寫作融入口語評價中，不但豐富了口語評價的內(nèi)容和形式，而且極大地增強(qiáng)了學(xué)生開口說英語的信心。學(xué)生在評價活動中積極共建資源，選擇不同的主題，設(shè)計(jì)各式各樣的圖片，有利于引發(fā)學(xué)生的交流動機(jī)，促進(jìn)他們知識、技能和思維的發(fā)展。

此外，主題作業(yè)成果還可以成為學(xué)生制作英語手抄報(bào)的資源，如，介紹親戚朋友，交流喜歡的季節(jié)、節(jié)日等。學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的同時，不僅鞏固了已學(xué)知識，而且能在展示活動中感受成功，增強(qiáng)自信心。

結(jié)束語

教師以單元主題寫作、學(xué)生“能用英語做什么”為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)整個教學(xué)過程，對“教什么”

和“怎么教”更加明晰，有效地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價的一體化。為確保單元主題寫作內(nèi)容不偏離單元教學(xué)目標(biāo)，教師需要深入研讀教材、了解學(xué)生需求，把語言實(shí)踐活動與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，讓學(xué)生在較為真實(shí)的情景中理解語言的意義和功能，有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

引用文獻(xiàn)

廣東人民出版社.2013.義務(wù)教育教科書英語（English）（三年級起點(diǎn)，學(xué)生用書）［T］.廣州：廣東人民出版社.

教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社.

注：本課題為廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項(xiàng)科研課題（題編號為：YY004）“小學(xué)英語課堂反思式教學(xué)行動研究”的階段性研究成果。

作者信息：519015，廣東珠海，廣東省珠海市香洲區(qū)景園小學(xué)