《英語》（北京版）三年級上冊Unit 3 Lesson 10 When were you born？

賈秋林

《英語》（北京版）三年級上冊Unit 3 Lesson 10 When were you born？

賈秋林

以《英語》（北京版）三年級上冊Unit 3 Lesson 10 When were you born？為例，在教學(xué)設(shè)計過程中，采取問題導(dǎo)讀式引領(lǐng)學(xué)生理解對話，并通過問題的層次性設(shè)計，完成了對話信息的交互式處理。整個課堂活動逐層遞進，抓住了學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生小梯度、細致、深入地進行練習(xí)，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。

生日問候語；角色扮演；學(xué)習(xí)興趣

一、教學(xué)背景分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

本課為北京版小學(xué)英語三年級上冊第三單元的Lesson 10。本單元的功能話題為“談?wù)撋蘸湍挲g”，主要句型結(jié)構(gòu)為“When is your birthday？ It’s in...When was...born？She/He was born on... How old is...？He/She is....”通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠運用這些句型詢問他人的生日、年齡，并與他人進行簡單的交流，且能在交流過程中關(guān)心朋友、家人的情感。

本單元共有四課時內(nèi)容，其中Lesson9～Lesson 11為新授內(nèi)容，Lesson 12為復(fù)習(xí)課內(nèi)容。在Lesson 9中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了詢問生日的一種表達法：When is your birthday？在Lesson 1～Lesson 9中已經(jīng)學(xué)習(xí)了12個月份詞、序數(shù)詞的表達法以及日期的表達法，本課時是在前面課時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)另一種生日表達法：When were you born？When was...born？

本課時主要包括Listen and say；Listen，look and learn；Write and tell三個教學(xué)板塊。其中第一個板塊是對話學(xué)習(xí)，第二個板塊是重點詞句的學(xué)習(xí)，第三個板塊是聯(lián)系生活實際運用語言。第一板塊Listen and say中共有兩幅圖片，對話情景是Guoguo和Dad在家里談?wù)摪职趾湍棠痰纳铡Ｖ攸c句型分別為：“When were you born？”“I was born on...”和“When was...born？She was born...”。第二板塊Listen，look and learn中呈現(xiàn)了本課時的重點句型和4個家庭成員的生日信息，通過運用所給句型談?wù)?個人物的生日，對詞句進行專項學(xué)習(xí)。第三個板塊通過畫家庭成員的頭像，并寫出每個人生日的活動，引導(dǎo)學(xué)生對語言的綜合運用以及體驗關(guān)心親人和朋友的感情。

（二）學(xué)生情況

本課所教授的對象是延慶三小三年級1班的學(xué)生，屬于借班上課。通過課前接觸了解到，他們對英語有著濃厚的興趣，對本節(jié)課有著熱情的期盼。通過自然真實的英語對話，可以看出學(xué)生對When is your birthday？It’s in...的生日表達法以及日期掌握得很扎實，這為新知的學(xué)習(xí)打下了良好的認知基礎(chǔ)。同時，為了保證課堂上的有效互動，筆者和學(xué)生溝通了本節(jié)課的“集得小貼畫，以最多的貼畫個數(shù)換取小禮物”的評價方式，學(xué)生很興奮，對禮物充滿了好奇，這為本節(jié)課的順利實施奠定了很好的行為基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方式、手段

通過唱月份歌曲、看日歷說日期等活動，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)日期的表達法；通過以舊帶新，When is your birthday？=When were you born？幫助學(xué)生理解新句含義；通過觀察主題圖，引導(dǎo)學(xué)生明確對話中的人物，對話發(fā)生的地點、時間、內(nèi)容等，使學(xué)生對語言的功能有更好的理解；通過兩遍完整視聽對話內(nèi)容，找到對話的核心信息，幫助學(xué)生更好地理解對話；通過引導(dǎo)學(xué)生逐句靜聽并嘗試復(fù)述出對話中的原句，發(fā)展學(xué)生的聽說能力，更好地理解語言功能；通過選擇不同的朗讀任務(wù)；體現(xiàn)對學(xué)生個體差異的尊重，引導(dǎo)學(xué)生體驗成功；通過利用所給信息，談?wù)揕ingling一家人的生日，引導(dǎo)學(xué)生初步運用所學(xué)語言。

（四）技術(shù)準備

多媒體電腦、人物頭像、點讀筆、自制ppt課件、評價紙杯、獎勵貼、小禮物、句型條。

二、教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課要達到的教學(xué)目標(biāo)為以下四個方面：學(xué)生能夠正確理解、朗讀對話內(nèi)容，并嘗試著在小組內(nèi)進行角色扮演；學(xué)生能夠初步運用所學(xué)句型When was/were you born？I/She/He was born on...和短語May 23rd，June 15th，F(xiàn)ebruary 9th，July 29th，August 14th來談?wù)揕ingling家庭成員的生日；學(xué)生能夠初步運用所學(xué)的兩種句型It’s in...或I was born on...來表達自己的生日；學(xué)生通過詢問家庭成員生日的活動，體會關(guān)心他人的情感。

三、教學(xué)重、難點

（一）重點

1.學(xué)生能夠正確理解、朗讀對話內(nèi)容，并嘗試著在小組內(nèi)進行角色扮演。

2.學(xué)生能夠初步運用所學(xué)句型When was/ were you born？I/She/He was born on...和短語May 23rd，June 15th，F(xiàn)ebruary 9th，July 29th，August 14th來談?wù)揕ingling家庭成員的生日。

（二）難點

be動詞was和were在句型中的正確運用。

四、教學(xué)過程

（一）Step1：Warming up

1.師生問好。

2.預(yù)熱活動，師生跟唱歌曲Months。

【設(shè)計意圖】活躍課堂氣氛，復(fù)習(xí)12個月份名稱詞，喚起學(xué)生的原有認知。

（二）Step 2：Review and Lead in

1.Look and say some dates

（1）教師課件出示一張日歷圖，給學(xué)生做示范：What’s the date？For example，this is May 23rd.

（2）師生問答如下日歷圖：

T：What’s the date？

S1：June 15th.

T：Yes，thank you.A sticker for you.Now who can say it again？

（教師選2～3名學(xué)生回答問題）

T：Very good.A sticker for you.Now next one，what’s the date？

S4：February 9th.

...

以此方法完成上述六個日期的談?wù)摗?/p>

【設(shè)計意圖】采用色彩艷麗、畫面可愛的日期圖片，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時，這6個日期中有5個均是本課時重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有一個是教師本人的生日。選擇本課時的重點新授內(nèi)容在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)，不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了日期的正確表達法，也增加了日期短語的復(fù)現(xiàn)和表達的機會，利于學(xué)生的理解、記憶和運用。選擇教師本人的生日，有利于導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，自然過渡。

2.Talk about Ss’birthdays

師生談?wù)撏曜詈笠粡埲諝v圖后，教師介紹說：October 22nd is my birthday.So when is your birthday？（教師出示句型條）Who can answer my question？My birthday is on...

S1：My birthday is on February 16th.

T：Good.A sticker for you.Who can？When is your birthday？

...

T：When is your birthday？That means when were you born？（教師出示句型條）是詢問生日的另一種表達法.You can answer I was born on...（教師出示句型條，并帶讀）

T：Was

Ss：Was.

T：Born

Ss：Born

T：Was born

Ss：Was born

T：I was born on October 22nd.So when were you born？Who can answer？

S3：I was born on March 29th.

T：Very good，two stickers for you.Who can answer？When were you born？

S4：I was born on July 28th.

...

教師呈現(xiàn)課題：Today we are going to learn Lesson 10 When were you born？（板貼）

【設(shè)計意圖】通過復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)出示的最后一個日期，教師巧妙地引出自己的生日，并詢問學(xué)生的生日，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的知識進行真實的表達運用，然后通過兩種詢問生日表達法意義的相同性，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著用新句型表達自己的生日，不僅理解了新知的含義，而且進行了初步的學(xué)習(xí)，降低了后續(xù)學(xué)習(xí)的難度。

（三）Step 3：Listen and say

1.談?wù)撝黝}圖，獲取對話背景信息

T：Look！Who are they？

S1：Lingling and Father.

T：Yes.They are Lingling and dad.Where are they？At school or at home？

S2：At home.

T：Yes，two stickers for you.What are they talking about？Birthday or Teacher’s Day？

S3：Birthday.

T：How do you know that？You can say it in Chinese.

S3：因為玲玲看電視上有人在吃生日蛋糕。

T：Excellent！Three stickers for you.Because they are watching TV and some children are having a birthday party on TV.So they are talking about birthday.

T：Look atthispicture，there isa photo ofLingling’s family.

T：Who’s this？（教師逐一指向人物圖像）

Ss：Grandma/Grandpa/Mother/Father.（學(xué)生根據(jù)教師所指順序回答）

T：There are five people in Lingling’s family. Whose birthdays are they talking about？Can you guess？

Ss：Lingling’s/Father’s/Mother’s/Dad and grandma’s.（學(xué)生根據(jù)自己的猜測回答）

T：Maybe.

【設(shè)計意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生充分觀察主題圖，明確對話發(fā)生的時間、地點、人物和談?wù)摰脑掝}，幫助學(xué)生更好地理解語言的功能；同時，提供選項幫助學(xué)生找到問題的答案，降低了交流的難度，使信息更加聚焦；問題的引導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)散學(xué)生思維，促進語言應(yīng)用。

2.整體感知對話，提取主要信息

（1）第一遍整體視聽對話，回答問題：Whose birthday are they talking about？

Whose birthday are they talking about？誰的

T：Whose birthday are they talking about？

Ss：Grandma and dad.

（2）第二遍整體視聽對話，回答問題：When was grandma/dad born？

When was grandma born？When was dad born？

T：They are talking about grandma and dad’s birthday.When were they born？Let’s see the cartoon again，and find out the answer.

（學(xué)生觀看課件）

T：When was Dad born？

S1：May 23rd.

T：Great！Two stickersfor you.When was grandma born？

S2：June 15th.

T：Good.A sticker for you.

【設(shè)計意圖】整體感知對話，提取對話主要信息，幫助學(xué)生梳理對話的內(nèi)容，為進一步學(xué)習(xí)語言奠定良好的理解基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)對話1

（1）逐句呈現(xiàn)并學(xué)習(xí)對話1中的句子

①學(xué)習(xí)句子When were you born，Dad？

T：OK，let’s go to the Dialogue 1.Lingling wants to know her father’s birthday.How does Lingling ask？Let’s listen.

（學(xué)生聽句子When were you born，Dad？兩遍）

T：Who can？

S1：When were you born，Dad？

T：Yes or no？

Ss：Yes.

T：Let’s check.（教師點擊課件，呈現(xiàn)句子，確認學(xué)生的答案）

T：OK.Lingling asks：When were you born，Dad？Read after me.

（教師板貼句型條，帶讀，并開展男女生、組與組之間的朗讀比賽。）

②學(xué)習(xí)句子I was born on May 23rd.

T：How does Ling ling’s father answer？Listen.

（學(xué)生靜聽句子IwasbornonMay23rd.兩遍）

T：How does Lingling’s father answer？

S1：May 23rd.

T：The whole sentence.Let’s listen to it again.

（學(xué)生再次靜聽I was born on May 23rd.）

T：How does Lingling’s father answer？

S2：I was born on May 23rd.

T：Yes or no.

Ss：Yes.

T：Let’s check.（教師點擊課件，呈現(xiàn)句子，確認學(xué)生的答案）

T：OK.Lingling’s father says：I was born on May 23rd.Read after me.

（教師板貼句型條，帶讀，并開展男女生、組與組之間的朗讀比賽。）

③學(xué)習(xí)句子I will make a cake for you.

T：What will Lingling do for his father？Let’s listen.

（學(xué)生靜聽句子I will make a cake for you.兩遍）

T：What does Lingling say？

S1：I will make a cake for you.

T：Yes.Lingling says I will make a cake for you.（教師點擊課件呈現(xiàn)答案并板貼句型條）

T：Whichpictureis“makeacake”A，BorC？（教師呈現(xiàn)PPT圖片請學(xué)生選擇）

A

B

C

Ss：A.

T：A sticker for you.

師生練習(xí)朗讀句子：I will make a cake for you.

【設(shè)計意圖】以聽入手，引導(dǎo)學(xué)生通過辨音嘗試重復(fù)聽到的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能；開展男、女生比賽讀句子等多種方式朗讀課文句型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗成功，幫助學(xué)生內(nèi)化語言。

（2）練習(xí)朗讀對話1

①整體跟讀對話

T：Open your books，Page 20，please.Let’s read Dialogue One.Are you ready？Let’s begin.

Ss：...

（教師用點讀筆帶讀對話兩遍）

②分角色朗讀對話

T：Now I’m Lingling，you are Dad.When were you born，Dad？

Ss：I was born on May 23rd.

T：I will make a cake for you.Very good！Now this time，you are Lingling，I am Dad.

...

4.以同樣方法學(xué)習(xí)對話2

5.整體對話的朗讀、扮演練習(xí)

（1）師生分角色朗讀示范

T：Look at blackboard.I am Lingling，you are Lingling’s father.Let’s role play.OK？

Ss：OK！

（2）呈現(xiàn)朗讀任務(wù)及評價方式

T：This time，work in groups.Four in a group，two are Ling，the other two are father.You can choose the different task.If you act Dialogue 1，you can get two stickers.If you act Dialogue 2，you can get one sticker.But if you act the whole dialogue，you can get 3 stickers.

（3）小組選擇任務(wù)并練習(xí)

（4）小組展示

T：Which group wants to show？

Ss：...

T：Who are Lingling？Who are dad？

Ss：...

T：Two stickers for you.

（以同樣的方式請三組學(xué)生來展示）

【設(shè)計意圖】通過布置不同的任務(wù)，照顧不同層次的學(xué)生，為每個學(xué)生的展示提供機會；通過組內(nèi)分角色練習(xí)朗讀，體會人物角色，梳理人物話語，促進語言內(nèi)化。

（四）Step 4：Listen，look and learn

1.談?wù)揕ingling的家庭成員的生日

T：This is Lingling’s family.Can you answer my question？When was Lingling born？

—When was...born？

—He/She was born on...

S1：She was born on January 21st.

T：Verygood.Astickerforyou.Whenwasgrandma born？Who can？

S2：She was born on June on 15th.

T：She was born on June on 15th.Very good，a sticker for you.When was Grandpa born？

S3：He was born on February 9th.

...

2.扮演Lingling，介紹家庭成員的生日

（1）教師示范

教師逐一出示圖中人物的生日，進行介紹：I’mLingling.I was born on January 21st.

My grandma was born on June 15th.My grandpa was born on February 9th.My mother was born on August 14th.My father was born on May 23rd.

I was born on...

My grandma was born on...

（2）學(xué)生小組內(nèi)練習(xí)

（3）學(xué)生展示

T：Who wants to be Lingling？Come hereplease.

【設(shè)計意圖】運用本節(jié)課所學(xué)功能句型When was...born？詢問Lingling家庭成員的生日，引導(dǎo)學(xué)生用She/He was born on...來進行回答，復(fù)現(xiàn)原有知識，對功能句型進一步鞏固和運用；引導(dǎo)學(xué)生扮演Lingling，介紹她的家庭成員的生日信息，不僅使學(xué)生初步練習(xí)從對話到語段的表達方法，也為后面的Write and tell板塊做了鋪墊和準備。

（五）Step 5：Homework

1.Read the dialogue.

2.Talk about your family.

（六）Step 6：Sum-up

教師統(tǒng)計學(xué)生所得的貼畫數(shù)，對得到貼畫個數(shù)較多的前幾名學(xué)生頒發(fā)小禮物。

T：Who has got twelve？A toy rabbit for you.

五、板書設(shè)計

六、教學(xué)反思

在寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，筆者完成了本節(jié)課的教學(xué)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中，充分體驗了英語學(xué)習(xí)的樂趣，取得了較好的效果。筆者認為在今后的教學(xué)中值得借鑒成功之處有如下三點：

（一）注重信息提取，強調(diào)理解先行

蘇霍姆林斯基指出“理解是識記的基礎(chǔ)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過理解，弄清大量的事物、現(xiàn)象和事實以后再進行識記”。英語學(xué)習(xí)也一樣，學(xué)生只有理解了語言的功能和含義，才能模仿、識記并運用。本節(jié)課上，為了幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，筆者設(shè)計了不同的活動。例如，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察主題圖背景信息，明確對話發(fā)生的時間、地點、人物、起因和話題，完成對目標(biāo)語的話題和功能的理解；引導(dǎo)學(xué)生通過兩遍整體視聽，找出對話的主要信息，完成對課文內(nèi)容的理解；通過圖片選擇，完成對課文中的情景語言I’ll make a cake for you的理解。這些理解活動的設(shè)計，有效地幫助學(xué)生感知、體驗語言，并實現(xiàn)了最終的運用。

（二）注重細節(jié)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展

細節(jié)決定成敗。本節(jié)課在整體活動設(shè)計的基礎(chǔ)上，還關(guān)注了細節(jié)的設(shè)計與實施，幫助學(xué)生更好地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：將本課時的重點短語分別在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、新授環(huán)節(jié)和拓展提高環(huán)節(jié)以不同的任務(wù)情境呈現(xiàn)，增加了復(fù)現(xiàn)率，強化了學(xué)生記憶；將本課時的重難點功能句When were you born？以When is your birthday？同義句的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解其含義；在對話學(xué)習(xí)中，通過聽辨、多種形式朗讀等方式幫助學(xué)生練習(xí)語音語調(diào)，分散了難點，降低了學(xué)習(xí)難度；將Lingling一家人的概念引入課堂，創(chuàng)設(shè)了一節(jié)課都在談?wù)揕ingling的家庭成員生日的整體情景，使應(yīng)用板塊Write and tell的教學(xué)水到渠成。這些細節(jié)設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣、首尾相應(yīng)、化整為零，幫助學(xué)生循序漸進地構(gòu)建了知識體系，引領(lǐng)學(xué)生多元發(fā)展。

（三）注重分層評價，關(guān)注學(xué)生差異

在本節(jié)課中，為了激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者將評價貫穿課堂始終，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行了分層設(shè)計。在學(xué)生個體活動展示時，筆者會根據(jù)問題的難易度、學(xué)生回答的準確性以及回答的時機等給予學(xué)生不同個數(shù)的貼畫獎勵。在學(xué)生小組或結(jié)對展示活動中，筆者會根據(jù)學(xué)生對不同任務(wù)的選擇給予不同個數(shù)的貼畫獎勵，例如在課文分角色朗讀環(huán)節(jié)，如果學(xué)生只選擇展示對話1，就會在展示后得到兩個貼畫的獎勵；如果只選擇展示對話2，則會得到一個貼畫獎勵，因為對話2的難度要相對小一些；但如果學(xué)生選擇展示整個對話（包括對話1和2），則會得到三個貼畫獎勵。這種獎勵與展示的效果關(guān)聯(lián)不是很大，主要是鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我，獲得更多的展示體驗，并在準備和展示的過程中付出努力，獲得更好的發(fā)展。

作者信息：101300，北京，北京市順義區(qū)教育考試中心