工作室體制下的學生創(chuàng)作主動性激發(fā)

劉蓉

【摘 要】 學校的設計類學科教學為什么要以“工作室制”教學為中心？從目前大部分學校設計專業(yè)的教學現(xiàn)狀來看，存在著校內教學與校外需求不一致的狀況，即設計教育方向與社會需求脫節(jié)， 設計教育理論與技能與企業(yè)需求脫節(jié)。

【關鍵詞】學生創(chuàng)作；興趣培養(yǎng)；教學方法

設計教育的目的是培養(yǎng)和造就企業(yè)所需的設計人才，然而在“大課”教學體制下教育出來的學生存在一部分無法直接到企業(yè)上崗工作的情況，學生在傳統(tǒng)體制下所學的內容，無法轉換成可以為企業(yè)所用的技能。這種現(xiàn)象的嚴重性在于如果學生所學知識無法為企業(yè)服務，那么企業(yè)也就無法將學生的能力轉換為生產力，缺乏這樣的“能量守恒”就勢必會直接影響到學生的就業(yè)。對畢業(yè)學生而言，就業(yè)就是其在社會立足的“飯碗”，也是個人價值的體現(xiàn)，不能直接就業(yè)就面臨著失業(yè)，這對于學生自身職業(yè)規(guī)劃將造成極大的挫敗感，同時學生也會反過來埋怨，質疑學校所教授的內容。因此，如何改變這一現(xiàn)狀，也就成了目前學校教育的一大重點，同時也是一大難點。

要解決上述問題的關鍵，在于強調實踐教學的實際意義，實踐教學在藝術設計類人才培養(yǎng)模式中是非常重要的組成部分，而工作室教學體制則是實踐教學最好的成長土壤?！肮ぷ魇抑啤币越虒W為中心，通過優(yōu)勢互補的教學團隊教學，將知識性、趣味性、實戰(zhàn)性作為教學的首要標準，是一個自由學習和發(fā)展的空間，是職業(yè)模式的實戰(zhàn)演練場所，也就理所當然地成為我系示范性專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一條新途徑。

在技校的職業(yè)教育過程中，培養(yǎng)與發(fā)展學生的職業(yè)技能是核心目的，只有職業(yè)教育所輸出的“產品”符合用人單位的需要，職業(yè)教育才算是完成了“本職工作”，而在技校平面設計和動漫設計專業(yè)教學過程中，培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)造力又是非常必要的，可以說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是平面設計與動漫設計專業(yè)教學的一個非常重要的組成部分，它能夠促進學生積極思考，更有效地表達情感，同時還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，幫助學生發(fā)展綜合能力。而工作室制模式下的教學方式更能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，同時也更能激發(fā)學生創(chuàng)作的主動性。

工作室模式教學以培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、有主動性的優(yōu)秀學生作為培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)明顯不能適應這一要求，胡子眉毛一把抓的方式，使得傳統(tǒng)教學模式無法定制化地去解決個體所存在的問題，只能針對群體進行普遍式灌輸，而從職業(yè)教育的角度來講，如何發(fā)掘個體的職業(yè)化能力是需要解決的核心問題，顯然，傳統(tǒng)的模式無法適應這一需求?！肮ぷ魇抑啤苯虒W的特色在于教師團隊能偶把傳統(tǒng)的學科學習轉化為對應就業(yè)崗位的技能及應用能力的培養(yǎng)，同時也向學生教授包括作為企業(yè)員工應有的職業(yè)素質。“工作室制”的學習過程是一個職業(yè)化體系下的團隊互動的過程，這不僅符合企業(yè)目前的體制狀況，同時也可以使學生在工作室教學體驗的過程中模擬企業(yè)員工的團隊意識，有利于自身個體化的綜合職業(yè)能力提高。

工作室運作的這兩年，采用的都是項目引導教學的“實戰(zhàn)”模式。將項目貫穿課程，所有介入的項目都是進行了分級，注重由淺入深，由易到難，由基礎到應用的遞進式結構規(guī)劃。再次基礎上，項目的類型也注重差異化和多樣化，這樣可以防止同學們對同類型的項目產生膩煩心理，從而在項目的轉換過程中得到適當?shù)恼{節(jié)，增加學生的學習興趣。從項目的類型上來說，有的項目直接來自于企業(yè)的一些實戰(zhàn)項目，有的則是采用校企合作的項目，學生老師在工作室的平臺下與企業(yè)共同開發(fā)或者完成一個完整的項目。在這個項目過程中，學生和老師都能偶積極參與進去，在學習交流的同時也讓學生體驗到了完成一個項目后的成就感和自我認同感，培養(yǎng)了學生的自信心。工作室獨自完成一些項目也會得到了企業(yè)專業(yè)人員的指導和技術支持，每個項目完成后，都會得到企業(yè)的專業(yè)人員對工作室完成的任務或者作品進行點評和指導，這樣的一個機制搭建了一個學生與社會專職人員和企業(yè)專職人員接觸的平臺，也為學生畢業(yè)后接觸社會奠定了一個堅實的基礎，讓學校與企業(yè)接軌，讓學生與社會接軌，不但激發(fā)了學生的創(chuàng)作主動性，同時也為工作室的積極創(chuàng)新提供了可能。

工作室制教學采用的是導師制的形式，工作室老師為導師，導師制是一種教育制度。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。每一個工作室中有低年級和高年級等不同層次的學生，導師在分配項目任務的時候，難度大的給高年級同學，難度小的給低年級同學，而高年級同學的基本功比較扎實，軟件操作能力也比較強，這時，導師可以讓高年級的同學充當?shù)湍昙壨瑢W的老師，而高年級同學則可以成為導師的左肩右臂，在自身學習實施操作的同時帶動低年級的學生學習，給低年級學生解決一些基本的小問題，遇到不能解決的問題則像導師詢問，一起解決，這樣不但鍛煉了學生的團結性， 也激發(fā)了高年級的自信心和低年級的學習積極性，最主要的是激發(fā)了同學們的學習主動性和創(chuàng)作主動性。這就是工作室制的教學模式。工作室制教學是不同層次的同學模擬公司在一段時間內共同完成一個項目，每個同學都參與其中，而積極參與的同學會起到一個帶動作用，不積極的同學也會因為自己拉了后腿而不好意思，從而盡全力配合其他同學完成項目任務，當任務最終完成，并且展示成果的時候，同學們心中的成就感就由然而生了，多幾次這樣的項目合作練習之后，這種模式的教學得到了同學們的認同，同學們對課程的內容也產生了興趣，使得所有同學都積極參與，激發(fā)了同學們的主動性和積極性。

工作室制教學模式在管理運作中，對工作室學生實施了激勵機制，實現(xiàn)教師工作室的目標，提高教師教學的實效，激發(fā)了學生的創(chuàng)作主動性。

（作者單位：廣州市交通高級技工學校）