新課程理念下聾校語文課堂提問的現(xiàn)狀與對(duì)策

徐靜

【摘 要】本文從聾校語文課堂提問現(xiàn)狀的分析出發(fā)，探討了新課程理念下聾校語文課堂提問的現(xiàn)狀與對(duì)策，從而有效提高聾校語文課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；課堂提問；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、聾校語文課堂提問現(xiàn)狀的分析

目前，有些教師在教學(xué)過程中，往往顧慮到聾生的思維狹窄、語言表達(dá)能力不強(qiáng)，故認(rèn)為課堂上只得采用簡單、機(jī)械的教學(xué)方法。以至出現(xiàn)課堂教學(xué)中的每個(gè)步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)都要按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的程序來進(jìn)行，學(xué)生回答問題只能用課本上的語句，按照教師的思維去說。故而在提問方式上存在著淺、散、窄、缺乏目的性等情況。而在聾校的語文課中常常以問答多，課堂熱鬧，回答問題的同學(xué)多等表面現(xiàn)象來判斷學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)的程度，進(jìn)而得出的“雙邊活動(dòng)有了”“學(xué)生充分參與了教學(xué)”等所謂的“高度評(píng)價(jià)”。而沒有考慮問答得是否自然，緊扣課本，語言是否簡煉，是否符合學(xué)生的心理特征，沒有就問題的提出給予細(xì)致的分析、揣摩和評(píng)價(jià)。

正因?yàn)橐陨线@些原因，導(dǎo)致課堂教學(xué)提問出現(xiàn)如下種典型：①“是非問”，只求回答是與否。例如：“我的家鄉(xiāng)美不美？”此時(shí)全班學(xué)生都會(huì)不加思索的大聲喊“美”?；卮鸬脴O準(zhǔn)確，而且冠冕堂皇：“提問面向全體學(xué)生，并收到良好的反饋?！雹凇斑x擇問”，有明確答案。例如：“這是米飯還是饅頭？”“是韓曉寧做得對(duì)，還是鄭敏華做得對(duì)？”③“特指問”，有明確指向。例如：“同學(xué)們，什么時(shí)候，誰去看精彩的馬戲??？”曾經(jīng)聽過五年級(jí)的一節(jié)語文課，上課伊始，老師指著幻燈片，問學(xué)生圖上有哪幾個(gè)小動(dòng)物？”雖然授課的對(duì)象是聾啞孩子，相信這樣的問題即使在聾校二年級(jí)回答起來也絕不會(huì)吃力。④不著邊際的高難度的提問。比如：“貝多芬為什么耳聾了，仍然成為大音樂家？”“我們怎樣才能成為雷鋒式的好少年？”

因此，聾校語文課堂提問的現(xiàn)狀不容樂觀。在教學(xué)過程中，我們要把精心設(shè)計(jì)課堂提問作為準(zhǔn)備一節(jié)課、上好一節(jié)課的重中之重，力求實(shí)現(xiàn)課堂提問從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、過程到導(dǎo)學(xué)關(guān)系等諸方面的科學(xué)性安排和藝術(shù)性組織。

二、體現(xiàn)新課程理念的聾校語文課堂提問優(yōu)化策略

（一）精心醞釀──優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容

1.提問內(nèi)容要有啟發(fā)性。設(shè)計(jì)提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

2.提問內(nèi)容要有趣味性。提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于課文或知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。

3.提問內(nèi)容要有預(yù)見性。提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思。在涉及到發(fā)散性思維問題的同時(shí)，教師必須適時(shí)地把本節(jié)課的主題拽在手里，以免過分分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。

（二）巧妙安排──優(yōu)化課堂提問的結(jié)構(gòu)

1.注重整體性。課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。同時(shí)，組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”。這種“問題鏈”能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小的也能解決某個(gè)問題。

2.體現(xiàn)量力性。一方面，要適時(shí)，即提問的時(shí)機(jī)要得當(dāng)。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢?，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開其心”和“達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)。這就要求教師把握好時(shí)機(jī)，提出的問題讓學(xué)生能“跳一跳，摘得到”，并達(dá)到解惑的目的。另一方面，要適量。提問設(shè)計(jì)要精簡數(shù)量，直入重點(diǎn)。一堂課45分鐘，不能都由提問占據(jù)，應(yīng)當(dāng)重視提問的密度、節(jié)奏以及與其他教學(xué)方式的配合。

（三）合理調(diào)控──優(yōu)化課堂提問的語言

無論是問話還是解答，課堂教師提問的語言都應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)“六要”。一要語調(diào)愉悅。聲音親切柔和，感情豐富，能吸引學(xué)生集中注意力；二要語匯豐富。提問和解答妙語橫生，流暢自如，形容得當(dāng)，措詞清新，必要時(shí)畫龍點(diǎn)睛，一語道破；三要語言風(fēng)趣。富有幽默感和詼諧性、含蓄性；四要語言精煉。對(duì)每個(gè)詞句都能加以斟酌推敲，言簡意賅。五要語言質(zhì)樸。做到誠懇和實(shí)事求是，不夸夸其談，華而不實(shí)。六要語言機(jī)敏。為順利答疑解惑，要善辯，具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。在問話上，要特別注意所提問題必須明白簡練。在問題的解答上，要尤其注意語言節(jié)奏感的合理運(yùn)用。所謂節(jié)奏感，是指教師解答時(shí)，聲調(diào)要有高有低，節(jié)奏有快有慢。講話不能總是一個(gè)聲調(diào)，一個(gè)速度，聲音要有停頓，該高則高，該低則低，該快則快，該慢則慢，該停則停（停頓的目的是給學(xué)生以回味、思考的時(shí)間）。

（四）科學(xué)設(shè)計(jì)──優(yōu)化課堂提問的過程

1.置境階段：這一階段，教師要用指令性語言設(shè)置問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在心理上對(duì)提問有所準(zhǔn)備。 2.置疑階段：教師用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學(xué)生留有思考時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再要求學(xué)生回答。

3.誘發(fā)階段：如果學(xué)生對(duì)所提問題一時(shí)回答不出來，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。教師可查核一下學(xué)生對(duì)問題是否明確，促進(jìn)學(xué)生回答；可以給出相關(guān)提示材料，協(xié)助學(xué)生作答。

4.評(píng)核階段：教師應(yīng)以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。教師有力的評(píng)價(jià)不僅能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有時(shí)還能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考、想象、創(chuàng)造。

總之，課堂提問設(shè)計(jì)的成功與否，對(duì)于教學(xué)的成敗，也往往有此驚人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。所以在課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)很值得探討。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《做智慧的教師提升課堂教學(xué)實(shí)效應(yīng)關(guān)注的55個(gè)問題》

[2]《新課程的深化與反思》

（作者單位：江蘇省句容市特殊教育學(xué)校）