論理工類院系低年級(jí)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)

梁克龍

（福建師范大學(xué)福州市35001）

一、問題的提出

大學(xué)生的學(xué)風(fēng)有廣義和狹義之分。從廣義上看，學(xué)風(fēng)包括學(xué)生的求學(xué)之風(fēng)，教師的治學(xué)之風(fēng)，教學(xué)管理者的督學(xué)之風(fēng)；從狹義上看，學(xué)風(fēng)僅指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，即大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)效果的綜合反映。學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)是高校學(xué)生工作永恒的主題。良好的學(xué)風(fēng)不僅是提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的重要手段，更是提高高校辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校內(nèi)涵內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。然而,社會(huì)上急功近利、拜金主義等不良風(fēng)氣不斷沖擊著校園，導(dǎo)致“讀書無用論”死灰復(fù)燃。許多高校的學(xué)風(fēng)出現(xiàn)了下滑的趨勢(shì)。在大學(xué)生群體中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)紀(jì)律松散等不良現(xiàn)象。這些現(xiàn)象對(duì)理工科學(xué)生的成長(zhǎng)成才、乃至未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。

低年級(jí)（即一、二年級(jí)）階段既是大學(xué)生的適應(yīng)期，也是大學(xué)生明確未來發(fā)展目標(biāo)，樹立正確價(jià)值觀的關(guān)鍵期。一方面，大學(xué)生容易陷入各種“適應(yīng)期綜合癥”。在學(xué)習(xí)方面主要表現(xiàn)為，由于對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏了解，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不得法；而在此階段正是理工科大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)最重要的階段。由于理工科專業(yè)課難度大，課程間的知識(shí)聯(lián)系密切，若在一、二年級(jí)沒學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課，到高年級(jí)時(shí)，許多同學(xué)會(huì)出現(xiàn)“學(xué)習(xí)困難”現(xiàn)象。另一方面，低年級(jí)階段也是可塑性最強(qiáng)的階段。高校輔導(dǎo)員若能加以正確引導(dǎo)，幫助他們?cè)诘湍昙?jí)時(shí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確未來發(fā)展方向、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不僅有助于他們?cè)诟吣昙?jí)階段專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而且也為日后職業(yè)生涯發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、低年級(jí)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的挑戰(zhàn)

良好學(xué)風(fēng)的形成是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。從外部環(huán)境看，社會(huì)風(fēng)氣、校園文化氛圍、家庭環(huán)境都是影響學(xué)風(fēng)的重要因素。而這些因素共同作用于大學(xué)生，其影響通過大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出來。輔導(dǎo)員工作的主要對(duì)象是學(xué)生，學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)圍繞學(xué)生為中心開展。在此過程中，大學(xué)生作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要參與者和受益者，其自身特點(diǎn)給學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來諸多挑戰(zhàn)。

1、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

在中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很明確，就是會(huì)考試、拿高分，上一所理想的大學(xué)。這種重分?jǐn)?shù)輕能力的教育模式模糊了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和興趣。在填報(bào)志愿時(shí)，許多學(xué)生都是遵照家長(zhǎng)、老師的意見，或干脆只看專業(yè)名稱進(jìn)行填報(bào)。而事實(shí)上，對(duì)自己所選的專業(yè)并不了解。因此，在初入大學(xué)時(shí)，許多新生容易陷入迷茫之中。既不知道大學(xué)該學(xué)什么、怎么學(xué)，也不知道自已畢業(yè)以后想做什么、能做什么。當(dāng)迷茫的學(xué)生遇到了枯燥的課程，一部分會(huì)硬著頭皮苦苦地學(xué)著，而另一部分則逐漸對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。

2、學(xué)習(xí)價(jià)值觀偏差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

部分同學(xué)受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，對(duì)高等教育產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。有人將讀大學(xué)等于考試，只要考試都順利過了，就算讀完大學(xué)了。因此在學(xué)習(xí)過程中只注重與考試相關(guān)的知識(shí)；有人將讀大學(xué)等于職業(yè)培訓(xùn)，為的就是獲得一張通往工作崗位的門票。因此，這部分同學(xué)在學(xué)習(xí)中習(xí)慣性地用“實(shí)用性”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量課程的價(jià)值，對(duì)自認(rèn)為“無用”的課程缺乏興趣。即使對(duì)于所謂“有用”的課程，其學(xué)習(xí)目的也僅僅是為了應(yīng)付考試，混文憑。于是，這部分大學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)便開始松懈，甚至放縱自己，將大學(xué)當(dāng)作“最后的避風(fēng)港”，曠課、早退、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3、學(xué)習(xí)適應(yīng)性矛盾突出，學(xué)習(xí)效果差。

由于學(xué)習(xí)不適應(yīng)，理工科大學(xué)生在入學(xué)的第一學(xué)期常常出現(xiàn)大面積補(bǔ)考現(xiàn)象。這是由多方面因素所引起的。首先，部分同學(xué)不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式。大學(xué)和中學(xué)的教學(xué)模式有較大差異。大學(xué)教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)為主。教師在授課時(shí)主要介紹學(xué)習(xí)的理念、方法和思路，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，自主學(xué)習(xí)能力；而中學(xué)教學(xué)以灌輸式教學(xué)為主。教師授課時(shí)著重進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理、講解，尤其強(qiáng)調(diào)解題能力的培養(yǎng)。進(jìn)入大學(xué)后，許多同學(xué)依然延用高中“被動(dòng)式”的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力較弱，跟不上老師上課的節(jié)奏，學(xué)習(xí)效率低。第二，部分同學(xué)學(xué)習(xí)自覺性差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高考指揮棒下，中學(xué)生是在教師和家長(zhǎng)雙重監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。而大學(xué)的學(xué)習(xí)全靠自覺。有些自控能力較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)在離開了家長(zhǎng)和老師的監(jiān)督，就變得不自覺。經(jīng)常不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在期末時(shí)，由于“欠賬”太多，復(fù)習(xí)已力不從心，于是出現(xiàn)補(bǔ)考、掛科現(xiàn)象。第三，部分同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理。對(duì)低年級(jí)大學(xué)生而言，大學(xué)的一切都充滿新鮮感。許多同學(xué)一進(jìn)入大學(xué)就忙于參與各種豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。由于理工科同學(xué)的課業(yè)壓力大，本就不多的課余時(shí)間在這些社團(tuán)活動(dòng)面前顯得捉襟見肘。豐富的文體活動(dòng)和繁重的課業(yè)壓力并存的現(xiàn)狀，不斷擠占著低年級(jí)同學(xué)的課余時(shí)間。同學(xué)們不得不在鍛煉能力與專業(yè)學(xué)習(xí)之間尋求時(shí)間分配上平衡。由于大學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的考核主要是在期末，那些時(shí)間管理能力相對(duì)較弱的同學(xué)在做利弊取舍時(shí)，容易降低對(duì)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)要求，而將精力集中到社團(tuán)活動(dòng)上。

三、對(duì)策

1、正視聽。

所謂正視聽，即引導(dǎo)大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范學(xué)習(xí)行為，樹立正確的價(jià)值觀。這是學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)。在價(jià)值多元化的背景下，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者和引路人，以及高校思想政治教育的主要實(shí)施者，其首要任務(wù)就是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，自覺抵御不良的社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)思潮。正確的價(jià)值觀對(duì)人的選擇具有導(dǎo)向作用。而價(jià)值則是主體需要與客體屬性之間的統(tǒng)一。要引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，需從三方面著手。一是要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，引導(dǎo)和挖掘大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助他們明確“我為什么而學(xué)”，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。二是要讓學(xué)生充分了解大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、了解學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑，幫助大學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)能“給我什么”，從而明確“我要在大學(xué)學(xué)什么”。三是應(yīng)今早建立健全各項(xiàng)班級(jí)管理制度。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)自我約束力，培養(yǎng)良好的行為規(guī)范。一方面，輔導(dǎo)員和班干部要主動(dòng)執(zhí)行，做好示范作用。同時(shí)要對(duì)違反管理規(guī)定的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行批判教育；另一方面，要充分利用宣傳欄、微博、微信等媒體宣傳本學(xué)院在某些方面表現(xiàn)突出同學(xué)的先進(jìn)事跡，感染和帶動(dòng)身邊同學(xué)努力奮斗。如社會(huì)工作突出型、文體表現(xiàn)突出型、科研創(chuàng)新突出型、學(xué)習(xí)成績(jī)突出型等，

2、提興趣。

興趣指?jìng)€(gè)人對(duì)特定的事物、活動(dòng)所產(chǎn)生的，帶有傾向性的態(tài)度和情緒。興趣是最好的老師。提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能促使他刻苦鉆研專業(yè)知識(shí)，并且積極參與課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，鍛煉創(chuàng)新思維。不僅會(huì)大大提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)離不開學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。對(duì)于理工科低年級(jí)大學(xué)生而言，興趣的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。首先，在入學(xué)教育時(shí)，就要積極促進(jìn)同學(xué)對(duì)專業(yè)的了解。知識(shí)儲(chǔ)備是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。興趣是一種心理體驗(yàn)。如果一個(gè)人對(duì)某項(xiàng)事物沒有認(rèn)識(shí)，也就不會(huì)產(chǎn)生興趣。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)積極開展專業(yè)介紹、新老生交流會(huì)、師生交流會(huì)等活動(dòng)增進(jìn)低年級(jí)同學(xué)對(duì)專業(yè)的了解，探索自身的興趣點(diǎn)。第二，要積極開展課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，以活動(dòng)為載體培養(yǎng)興趣，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。課外科技創(chuàng)新活動(dòng)既有助于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，又能提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地去探究專業(yè)知識(shí)。輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地依托專業(yè)教師，鼓勵(lì)同學(xué)參與課外科技立項(xiàng)、學(xué)科競(jìng)賽等課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。在低年級(jí)階段，要面向低年級(jí)同學(xué)開展一些容易入門、難易適中，與所學(xué)課程聯(lián)系緊密的專業(yè)競(jìng)賽。幫助低年級(jí)同學(xué)盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式、鞏固所學(xué)理論知識(shí)，提高將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力；同時(shí)要發(fā)揮高年級(jí)同學(xué)的積極作用，通過新老生交流，建立合作組等形式，充分調(diào)動(dòng)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生參與指導(dǎo)低年級(jí)同學(xué)，做好傳幫帶工作。

3、明方向。

所謂明方向，即通過理性的思考，結(jié)合自身特點(diǎn)，確定未來發(fā)展方向。首先，明確發(fā)展方向是非常必要的。當(dāng)今社會(huì)是“知識(shí)爆炸”的時(shí)代。各個(gè)專業(yè)知識(shí)更新的速度非常之快。而大學(xué)的時(shí)間是有限的，大學(xué)生的精力也是有限的。如何利用有限的時(shí)間和精力最有高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高能力素質(zhì)是每個(gè)大學(xué)生都需認(rèn)真思索都問題。而明確自身發(fā)展方向則是提高學(xué)習(xí)效率最重要的一步。

第二，低年級(jí)階段是明確發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期。在低年級(jí)階段，是大學(xué)生最迷茫的階段，也是可塑性最強(qiáng)的階段。一方面，輔導(dǎo)員要幫通過專業(yè)介紹，與高年級(jí)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流等方式讓他們盡可能多地了解本專業(yè)的成長(zhǎng)路徑，發(fā)展前景等信息，讓他們做到心中有數(shù)。另一方面，輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我探索，客觀地認(rèn)識(shí)自我，幫助他們合理定位，形成更符合自身實(shí)際，更符合社會(huì)需求的發(fā)展目標(biāo)。

第三，明確發(fā)展方向是為了幫助同學(xué)更好地作出取舍。大學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主。明確發(fā)展方向是為了更好地做到“有所為”，同時(shí)也可以果斷地“有所不為”。如有的學(xué)生日后想考公務(wù)員，他就應(yīng)該把時(shí)間和精力放到提升綜合素質(zhì)上，要主動(dòng)擔(dān)任學(xué)生干部，鍛煉口才，提高組織協(xié)調(diào)能力；有的日后想繼續(xù)深造，從事科研或與專業(yè)密切相關(guān)的工作，則需要將時(shí)間和精力放到學(xué)習(xí)上，努力鉆研專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然，“有所為，有所不為”并非否定學(xué)習(xí)的有用性，而是為了更有針對(duì)性地學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

4、講方法。

一方面，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣本應(yīng)在中學(xué)就已形成，但由于學(xué)生良莠不齊，本身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣就不好；另一方面，大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與中學(xué)有較大差異。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)在低年級(jí)時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。有的學(xué)生喜歡泡圖書館；有的學(xué)生喜歡獨(dú)自一人去自習(xí)；有的學(xué)生則喜歡小組討論。其實(shí)，每種學(xué)習(xí)風(fēng)格無所謂好壞。輔導(dǎo)員需幫助同學(xué)探索最具效率的學(xué)習(xí)風(fēng)格。二是輔導(dǎo)員教育管理要科學(xué)。輔導(dǎo)員在利用第二課堂開展活動(dòng)時(shí)，應(yīng)有明確的目的性和針對(duì)性。盡量多開展有與同學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。三是要建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。將有學(xué)習(xí)問題的學(xué)生歸類為學(xué)習(xí)態(tài)度問題，學(xué)習(xí)能力問題，學(xué)習(xí)方法問題等。對(duì)不同學(xué)習(xí)問題的同學(xué)要進(jìn)行分類指導(dǎo)。

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