試論醫(yī)學(xué)高校留學(xué)生教學(xué)

劉雪莉 張 韜 王 梅

（新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病原學(xué)教研室烏魯木齊830054；新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院 烏魯木齊830054；新疆醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院病原學(xué)教研室 烏魯木齊830054）

近年來(lái)外國(guó)學(xué)生到我國(guó)留學(xué)的人數(shù)逐漸增多，其中包括大量的醫(yī)學(xué)留學(xué)生。留學(xué)生教育的發(fā)展有助于推進(jìn)高校的國(guó)際化進(jìn)程，帶動(dòng)高校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的不斷提升。目前我校已培養(yǎng)輸送了近十批醫(yī)學(xué)留學(xué)生陸續(xù)回國(guó)，留學(xué)生教育的蓬勃發(fā)展給我校教師帶來(lái)了機(jī)遇和巨大挑戰(zhàn)。如何上好留學(xué)生教學(xué)課，是作為高校教學(xué)主力的青年教師始終面臨的一個(gè)課題。

一、思想意識(shí)上的轉(zhuǎn)變

第一，應(yīng)意識(shí)到全英文授課帶來(lái)的不僅僅是壓力，在錘煉英文的同時(shí)對(duì)本專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)大有裨益。英文版原版教材在編寫(xiě)內(nèi)容上較為細(xì)致和深入，有利于教師對(duì)專業(yè)內(nèi)容的深層次理解和把握。而且在運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)思維進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中有利于培養(yǎng)出與國(guó)際化接軌的高水平的師資。

第二，授課教師英語(yǔ)基礎(chǔ)可能有好與不好的差別，好也不能掉以輕心。全英語(yǔ)授課并非熟練地背誦英文，而是要根據(jù)具體內(nèi)容用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述和講解。在教學(xué)中發(fā)音是否地道不是教師首要關(guān)注的，最應(yīng)關(guān)注的是要注意以“教學(xué)”而不是以“英語(yǔ)”為中心，教學(xué)中注意以更好地組織和表達(dá)專業(yè)內(nèi)容為目的而不是以講英語(yǔ)為目的。如果未從事過(guò)英語(yǔ)教學(xué)工作，也沒(méi)有在國(guó)外生活工作的經(jīng)歷，教師即便有很高的英語(yǔ)水平，也不能輕松駕馭此項(xiàng)教學(xué)。

二、行動(dòng)實(shí)踐上的準(zhǔn)備

第一，課堂外備課。教案的準(zhǔn)備。留學(xué)生授課教師都應(yīng)有一手詳細(xì)的英文教案，這種教案比我們的中文教案詳細(xì)程度有過(guò)之而無(wú)不及。而常出現(xiàn)的現(xiàn)象是教案書(shū)寫(xiě)過(guò)簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)單教案應(yīng)對(duì)全英文授課，大量時(shí)間花在對(duì)專業(yè)教材內(nèi)容語(yǔ)言表達(dá)的記憶方面，結(jié)果授課時(shí)屢屢出現(xiàn)張口忘詞或詞不達(dá)意。留學(xué)生授課，不管是資深的教授還是副教授、講師，都應(yīng)準(zhǔn)備字斟句酌的教案，哪怕是課堂中舉得例子也寫(xiě)入教案。這種方法的好處在于利用自身思維轉(zhuǎn)換后寫(xiě)出的講稿表述口語(yǔ)化，容易記憶，當(dāng)然就好脫口而出。

第二，課堂授課，靈活選擇教學(xué)方法，開(kāi)場(chǎng)很重要，過(guò)程要精彩。首先精心準(zhǔn)備上課開(kāi)場(chǎng)白。醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容授課通常安排由幾名老師分章節(jié)先后講授。第一堂課開(kāi)場(chǎng)以簡(jiǎn)明語(yǔ)言做自我介紹，可以包括興趣愛(ài)好，目前的教齡等，拉近與留學(xué)生的距離，讓留學(xué)生愿意與老師交流。然后逐步引入負(fù)責(zé)講授的章節(jié)內(nèi)容，說(shuō)明講授順序的安排并點(diǎn)出重點(diǎn)章節(jié)，讓留學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容有一個(gè)整體的了解。

其次，課堂靈活采用不同教學(xué)方法。第一種，問(wèn)題式講授，預(yù)留環(huán)節(jié)集中解答。每堂課準(zhǔn)備一定數(shù)量的問(wèn)題，適時(shí)通過(guò)問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，了解講授效果。授課中間為課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)預(yù)留一次時(shí)間，避免學(xué)生問(wèn)題堆集出現(xiàn)過(guò)多插問(wèn)打斷上課。第二種，討論式。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的講授適合此種方式，教師可將重、難點(diǎn)醫(yī)學(xué)專業(yè)問(wèn)題延伸引導(dǎo)學(xué)生思考，專門(mén)預(yù)留作為小組討論的時(shí)間，通過(guò)討論當(dāng)堂課消化重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于非重點(diǎn)且易于學(xué)習(xí)章節(jié)的內(nèi)容可預(yù)留給留學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課時(shí)安排學(xué)生自主講授。這樣教師將所講內(nèi)容以講解式、提問(wèn)式、討論式及自主學(xué)習(xí)的方式結(jié)合起來(lái)，留學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷?duì)單一填鴨教學(xué)方式不感興趣而中途退堂。多樣化的教學(xué)模式是所有教師都應(yīng)該考慮的，這種多元化的教學(xué)方式正好適應(yīng)于習(xí)慣師生間互動(dòng)且思維活躍的留學(xué)生。當(dāng)然在當(dāng)今的現(xiàn)代化教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)引入PBL（Problem-Based Learning）等以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的互動(dòng)式教學(xué)。

三、重視留學(xué)生的意見(jiàn)反饋

留學(xué)生授課教師的精力往往聚焦于授課方面，而對(duì)學(xué)生的反饋意見(jiàn)易被忽略，這一點(diǎn)應(yīng)引起授課教師重視，畢竟教學(xué)過(guò)程是圍繞教學(xué)效果展開(kāi)的，而授課效果的評(píng)價(jià)離不開(kāi)學(xué)生的反饋。授課教師可以讓學(xué)生預(yù)交一份對(duì)于本階段授課的意見(jiàn)和建議，以便清楚了解教學(xué)中存在的不足，學(xué)生更適應(yīng)何種方式的教學(xué)，從而在今后加以調(diào)整以提高課堂的教學(xué)效果。

總之，對(duì)于醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)，首先在思想意識(shí)上發(fā)生轉(zhuǎn)變，將壓力變?yōu)閯?dòng)力，避免把從事留學(xué)生教學(xué)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。教案的書(shū)寫(xiě)及內(nèi)容的熟悉程度是上好一堂課的基礎(chǔ)，重視上課的開(kāi)場(chǎng)和過(guò)程，積攢醫(yī)學(xué)案例適時(shí)將P B L引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。最后需重視學(xué)生的意見(jiàn)反饋。筆者對(duì)多年留學(xué)生教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，為從事醫(yī)學(xué)留學(xué)生專業(yè)教學(xué)的教師以啟示，為未來(lái)在華醫(yī)學(xué)留學(xué)生實(shí)踐教學(xué)改革提供一些思路和行之有效的方法。

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