黃 彬
(浙江省余姚市梁弄鎮(zhèn)初級中學(xué)余姚市315430)
課堂教學(xué)是信息傳遞的控制過程,提問又是最容易引起學(xué)生注意和思考的信息。恰如其分的課堂提問能使學(xué)生集中精力、積極思維,充分發(fā)揮其主體作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,從而取得良好的教學(xué)效果。但是,并不是所有的課堂提問都能達(dá)到上述功效。當(dāng)前,教師在課堂教學(xué)提問中存在以下幾種問題:什么都要問,低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的,各類問題“應(yīng)有盡有”;只提問好學(xué)生,不提問后進(jìn)生,或者專提問一小部分學(xué)生,冷落了大多數(shù)學(xué)生;不善于針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)追問下去……這些弊病在很大程度上影響了課堂教學(xué)的效率。那么,如何設(shè)計(jì)出合適的問題、激發(fā)學(xué)生的積極思維、特別是創(chuàng)造性思維呢?本人認(rèn)為應(yīng)注意提高課堂提問有效性的“四度”。
在一堂課中,課文重點(diǎn)部分的教學(xué)處于十分重要的地位,它直接影響教學(xué)要求的達(dá)成,教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),教學(xué)質(zhì)量的提高,所以,緊扣教學(xué)重點(diǎn)的提問便成為提高教學(xué)效率的關(guān)鍵,它有助于學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的理解與鞏固,而且可以改變眉毛胡子一把抓、重點(diǎn)不突出、提問隨意的現(xiàn)象;可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,變以講為主為以學(xué)為主;可以克服滿堂問的缺點(diǎn),切實(shí)做到“學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)”。緊扣重點(diǎn)的同時(shí)必須思考設(shè)問的角度,有智慧的教師總能選擇最好的角度提問,從而以最大限度地引發(fā)學(xué)生求知欲,彰顯教師的提問智慧,增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。一個(gè)問題可以從不同角度來提問,但最佳角度只有一個(gè),選準(zhǔn)一個(gè)角度,可以活躍學(xué)生思維,減少理解障礙,對淺問題、直問題,可以從較隱蔽的角度進(jìn)行,拉開學(xué)生與問題的距離,留給學(xué)生思維的空間和時(shí)間;對大問題、難問題可以大題小問、難題淺問,通過分析縮短學(xué)生與問題的距離。教師的思維和學(xué)生的思維,教師的心理與學(xué)生的心理,教師理解問題的角度、深度與學(xué)生都有著明顯的差異。同一個(gè)問題,老師“舊調(diào)重彈”,將會使學(xué)生感到枯燥乏味,如果換一個(gè)角度,使之耳目一新,學(xué)生會興趣盎然,積極思考,特別是當(dāng)學(xué)生回答問題困難時(shí),變換一個(gè)角度發(fā)問,會啟發(fā)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的思維方法。提問的題型可以有選擇、判斷、填空和問答等,提問的形式可以有直問、曲問、反問等。不同角度的設(shè)問,會收到不同的效果。這就需要我們斟酌并選取最佳突破口,研究學(xué)生的困惑在哪里,學(xué)生從哪個(gè)角度來思考更有效。只有這樣才能使問題的設(shè)置有最佳的角度和切入點(diǎn),問題更有啟發(fā)性,從而引起學(xué)生的注意和興趣,調(diào)動學(xué)生思維的積極性,活躍課堂氣氛,促進(jìn)問題的解決,幫助學(xué)生對知識形成多角度、全面的理解,從而更有利于促進(jìn)知識的正向遷移,使他們在面對具體問題時(shí),能更容易地激活這些知識,靈活地運(yùn)用它們解決問題,真正提高課堂效率。
例如:在物體的沉浮條件學(xué)習(xí)中,學(xué)生知道了物體的浮沉跟物體的密度有關(guān),物體的密度比液體的密度大時(shí)物體將下沉,那么為什么比水密度大的鋼鐵制成的輪船能浮在水面上,為了使學(xué)生理解鋼鐵制成的輪船浮在水面上的原因,教師可以取一支擠完牙膏的扁癟的鋁質(zhì)牙膏殼,要學(xué)生猜想:如果將這支扁癟的鋁質(zhì)牙膏殼放到水里是沉還是???
學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),一般都會認(rèn)為牙膏殼會沉到水底。
教師接著把扁癟的鋁質(zhì)牙膏殼放入水中,證實(shí)學(xué)生的猜想是對的。然后問:“牙膏殼是鋁制成的,那么能否下結(jié)論:鋁制的物體放入水中一定會下沉嗎?”
多數(shù)學(xué)生會說“是的”,也可能會有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“不一定下沉”。
這時(shí)教師應(yīng)請這些學(xué)生說出不一定下沉的理由,再讓他們自己利用扁癟的鋁質(zhì)牙膏殼設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)去證明自己的結(jié)論,接著教師引導(dǎo)全體學(xué)生歸納結(jié)論;若沒有學(xué)生能正確回答,教師可以自己將扁癟的鋁質(zhì)牙膏殼展成薄片,做成一只“鋁片船”,放入水中就會浮在水面上。
兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對比明顯,能幫助學(xué)生知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的,還要考慮其他因素”。這樣更能幫助學(xué)生對知識形成多角度的、豐富的理解,更有利于促進(jìn)知識的正向遷移,使他們在面對具體問題時(shí),能更容易地激活這些知識,靈活地運(yùn)用它們解決問題。
緊扣重點(diǎn)、角度恰當(dāng)?shù)恼n堂提問有畫龍點(diǎn)睛的作用,使課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。
問題的難度控制是問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素。問題太難導(dǎo)致課堂“僵局”,學(xué)生處于啟而不發(fā)的狀態(tài);問題過易,導(dǎo)致課堂“鬧市”或“冷場”,會使學(xué)生處于“不思問題而熱熱鬧鬧”或“不愿思索而冷冷清清”的狀態(tài)。怎樣把握住問題的難易程度呢?簡言之要做到從實(shí)際出發(fā)。一方面,要從教材的實(shí)際出發(fā)。教師要鉆研教材,認(rèn)清教材的知識內(nèi)容,把握教材特點(diǎn),明確教學(xué)要求,確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。好的提問絕不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù),而是要求以領(lǐng)會知識和運(yùn)用知識為前提的,具有一定的難度。另一方面,要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。初中科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是按認(rèn)知的規(guī)律層層推進(jìn)的,具有很強(qiáng)的規(guī)律性。教師要通過各種途徑和方法(最常見的是作業(yè)情況的反映)來了解學(xué)生已有的知識積累和實(shí)際能力,從而以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題,把握好問題的難易程度,當(dāng)然,這里的難易度是相對而言的,同樣的問題,對有的人來說比較難,而對另一些人來說可能比較簡單。因此,我們科學(xué)教師要針對不同的學(xué)生提出不同難度的問題,提出的問題應(yīng)該是提問對象未認(rèn)真看書和深入思考前不能回答的,但經(jīng)過主觀努力后能夠回答的,即問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)現(xiàn)而未發(fā)現(xiàn)”之前,問在“似懂非懂”之處,問在學(xué)生“有疑無疑”之間,越是這樣,越能接近學(xué)生的思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”,越能發(fā)展其思維能力。這樣就不會讓學(xué)生因問題太簡單而不屑一顧,也不會讓學(xué)生因問題太難而喪失信心,這樣的提問才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在實(shí)際操作中,可以將問題化整為零,逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。
例如:在學(xué)習(xí)有關(guān)電的知識時(shí),教師提問學(xué)生,節(jié)日里我們看到的霓紅燈是如何連接的,其實(shí),這個(gè)問題并不是串聯(lián)或并聯(lián)知識所能解決的,實(shí)際連接比較復(fù)雜,這樣的提問無法達(dá)到預(yù)期的目的。此時(shí)可提問“教室中的電燈與吊扇是如何連接的呢?”學(xué)生對教室中的電器比較熟悉,知道電燈與吊扇不是同時(shí)工作,故很容易答出并聯(lián),指向性不明確的提問不利于學(xué)生思維的發(fā)展和對話的延續(xù)。
問題設(shè)計(jì)得再好,站起來回答的如果總是部分學(xué)生,教學(xué)活動面受到了局限,并不能真正調(diào)動全體學(xué)生思考的積極性?,F(xiàn)在有不少教師往往愛提問少數(shù)“尖子”學(xué)生,而對那些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生,總是怕他們答不出來、答不準(zhǔn)確而避開他們,尤其是在公開課。這就使大部分學(xué)生在教師提問時(shí)不是積級參與,而是消極等待,甚至把自己當(dāng)作局外人,最終導(dǎo)致大部分學(xué)生思維能力愈來愈差,學(xué)習(xí)成績每況愈下。因此,我們科學(xué)教師的課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生,讓盡可能多的學(xué)生參與到問題的思考中來。為此,我們在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意坡度,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平,合理地設(shè)計(jì)出由易到難、由簡到繁、由己知到未知、前后彼此關(guān)聯(lián)的一個(gè)個(gè)、一組組問題,并將不同難度的問題分配給相應(yīng)的學(xué)生群體,既能照顧到大多數(shù)學(xué)生,又能滿足少部分潛質(zhì)生和尖子生的學(xué)習(xí)需要,這有助于把學(xué)生引入更深更廣的思維層次,調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使教師的提問達(dá)到預(yù)期的目的。
例如:堿的復(fù)習(xí)問題設(shè)計(jì):
【識記層次的問題】
①什么是堿?
②氫氧化鈉和氫氧化鈣的物理性質(zhì),化學(xué)性質(zhì)是什么?
【理解層次的問題】
①氫氧化鈉應(yīng)該如何保存?為什么?
②盛放氫氧化鈉的試劑瓶塞為什么不能是玻璃塞?
【應(yīng)用層次的問題】
①用什么鑒別是否有二氧化碳?xì)怏w?
②用什么吸收工業(yè)上二氧化硫等有害性的氣體?
【綜合運(yùn)用層次的問題】
①如何鑒定氫氧化鈉已變質(zhì)?是部分變質(zhì)還是全部變質(zhì)?
②如何除去氫氧化鈉部分變質(zhì)中的雜質(zhì)?
這四組問題遵循從易到難的教學(xué)原則,逐一遞進(jìn),坡度明顯,在解答過程中學(xué)生不僅進(jìn)一步掌握了堿的化學(xué)性質(zhì)而且還能融會貫通將所學(xué)知識結(jié)合在一起解決新的難題。
可見,系統(tǒng)而有坡度的課堂提問猶如登山,路雖不像平地那樣平坦,但移步換景,且越往高處風(fēng)景越美,視野越開闊,所獲越多:在獲得知識的同時(shí)掌握了學(xué)習(xí)方法,得到能力的良性遷移。
課堂教學(xué)的推進(jìn),大部分是通過提問題與釋疑來實(shí)現(xiàn)的,但課堂提問的密度與提問效果的好壞并無直接的聯(lián)系,并非提問次數(shù)越多越好。教師要控制課堂提問的密度,樹立“數(shù)量不等于質(zhì)量”的觀念。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的思考水平和相關(guān)的背景知識,抓住科學(xué)知識的關(guān)鍵與本質(zhì),運(yùn)用歸納和綜合方法,精挑細(xì)選,做到問得巧,問得有價(jià)值,保持?jǐn)?shù)量適中,避免兩種傾向,即問的太多或太少。提問太多,學(xué)生沒有思考回旋的余地,對所學(xué)知識難以理解、消化;提問太少,講授太多,學(xué)生難有參與的機(jī)會,最終會產(chǎn)生厭倦情緒。
因此,教師在備課時(shí)要側(cè)重于問題的設(shè)計(jì)和提問的技巧,不必考慮提問是否達(dá)到多少數(shù)量。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯易懂,學(xué)生又掌握了大量相關(guān)的背景知識,有關(guān)對科學(xué)表層理解方面的問題就可少提,甚至不提,騰出時(shí)間讓學(xué)生思考、總結(jié)規(guī)律,為后面的科學(xué)學(xué)習(xí)活動打好基礎(chǔ)。同時(shí),科學(xué)課堂提問時(shí)還要注意提問的間斷休息,保證學(xué)生有充裕的獨(dú)立思考時(shí)間和主動探究時(shí)間。
例如:在教學(xué)“串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)”教師提出了一下問題:
1、亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度(或收音機(jī)音量的大小)與什么有關(guān)?(與電流強(qiáng)度有關(guān))
2、改變電流大小有哪些方法?(改變電壓或電阻)
3、改變電阻有哪些方法?(改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度)
3、我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大?。?滑動變阻器)
4滑動變阻器如何連接在電路中?(串聯(lián))
進(jìn)而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后,各部分電路中的電壓、電流的關(guān)系如何呢?導(dǎo)入新課。設(shè)計(jì)這組問題,是經(jīng)過精心挑選的,同時(shí)給學(xué)生留下了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。
可見,適度的課堂提問具有診斷學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣、集中注意、啟發(fā)思維、反饋調(diào)控等教學(xué)功能??刂普n堂提問的密度,最終是為了提高學(xué)生思維的密度與效度,達(dá)到促進(jìn)“深思”的目的。
總之,課堂提問是科學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響著課堂教學(xué)的成敗??茖W(xué)課堂教學(xué)提問的四個(gè)維度不是彼此獨(dú)立,而是相互聯(lián)系,相互滲透的。兼顧提問的四個(gè)維度,適時(shí)巧妙的提問,可以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、突破關(guān)鍵、引導(dǎo)探索討論,可以避免出現(xiàn)“啟而不發(fā)”與“啟而亂發(fā)”的現(xiàn)象,保證科學(xué)課堂中學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí),從而收到良好教學(xué)效果。
[1]《浙江省初中科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2002、3)北京師范大學(xué)出版社.
[2]《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》(7~9年級)(2002、5)湖北出版社.
[3]《淺談新課程下初中科學(xué)課堂提問的有效性》余良科教新報(bào)(教育科研)2011.