自主探究演繹高效課堂

黃秀榕

（福建省南平第二實驗小學(xué) 南平市 353000）

在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，實現(xiàn)有效的、高質(zhì)量的課堂。我們努力實踐的課題高質(zhì)量課堂教學(xué)模式——《四學(xué)互聯(lián)、自主構(gòu)建》核心：即課堂上以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。如何讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效？

一、自主課堂，營造探究環(huán)境

在北師大版第九冊小數(shù)除法《精打細(xì)算》教學(xué)中，自學(xué)、互學(xué)后，小組代表展示，問題集中在“商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊就可以了”。這時，教師恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用磁扣擺一擺11.5除以5，明白算理，余下的1除以5？怎么辦？學(xué)生結(jié)合生活中人民幣，1個1可以轉(zhuǎn)化為10個0.1，那么1.5就是15個0.1，比較兩個15有什么不同，為什么小數(shù)末尾可以添“0”繼續(xù)除，讓學(xué)生在有效的操作中，教學(xué)的恰到好處的引導(dǎo)，積極地探究，生生互動、師生互議，營造探究的環(huán)境，課堂活躍。學(xué)生們躍躍欲試，都想發(fā)言，還有的學(xué)生問我：“如果一直有余數(shù)怎么辦？”于是，我趁機讓他們分組展開討論，說一說怎么辦，學(xué)生馬上悟出，可以求近似數(shù)。通過師生共同探究，學(xué)生輕松掌握小數(shù)除法的計算方法。最后給學(xué)生一個繼續(xù)探究的平臺，平時我們不會計算的5除以8，現(xiàn)在你會計算了嗎，知識的延伸，學(xué)生探究的欲望才能不斷生成，思維才能不斷的發(fā)展。

二、合作探究，改變學(xué)習(xí)方式

學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)北師大版第十一冊《生活中的比》時，結(jié)合高年級的年齡特點及學(xué)習(xí)能力，在簡易明了的學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并把自學(xué)做到知識問題化，問題層次化，而是單一的學(xué)生放任自讀。其是設(shè)計兩個自學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1、學(xué)習(xí)提示（一）利用附頁2自主探究生活中的照片，利用方格圖探究圖片的像與不像與它的長和寬有什么關(guān)系。哪張圖片與圖A像，像與不像可能是什么原因？一起探究像與不像和長與寬有什么關(guān)系。學(xué)生探究出長是寬的1.5倍，也有學(xué)生探究出長和寬要擴大相同的倍數(shù)，長除法寬都等于1.5倍，圖片就像……教師在學(xué)生匯報展示時及時引導(dǎo)小結(jié)，這就是我們常說的比，那什么是比呢，請同學(xué)自學(xué)環(huán)節(jié)2、學(xué)習(xí)提示（二）讓學(xué)生通過自學(xué)認(rèn)一認(rèn)，問題層次化。接著，學(xué)生將自己的探索發(fā)現(xiàn)與小組同伴交流。在匯報展示中，學(xué)生圍繞“圖片的像與不像與它的長和寬有什么關(guān)系”這個學(xué)習(xí)焦點，同伴之間質(zhì)疑問難，互幫互學(xué)，形成較為統(tǒng)一的認(rèn)識，相互間產(chǎn)生思維的碰撞，起到1+1大于2的學(xué)習(xí)成效。

三、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)自主探索精神

新課程強調(diào)了“獲得數(shù)學(xué)猜想——證明猜想”的全過程。教學(xué)第九冊《3的倍數(shù)特征》時，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究和發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征的過程，讓學(xué)生在猜想、驗證的探究過程中建構(gòu)起對3的倍數(shù)的特征的整體認(rèn)知，腦海中形成了清晰的數(shù)學(xué)模型。3的倍數(shù)的特征，不能只從個位上的數(shù)來判斷，必須把其他各位上的數(shù)相加，看所得的和是否為3的倍數(shù)來判斷，學(xué)生理解起來有一定的困難。我決定在這節(jié)課中突出學(xué)生的自主探索，使學(xué)生猜想——小組合作探究——組內(nèi)交流——班內(nèi)交流——總結(jié)3的倍數(shù)特征的過程中，概括歸納出了3的倍數(shù)特征。我們都知道求知是孩子的天性，表現(xiàn)是孩子的需要，好動是孩子的特點，犯錯是孩子的權(quán)利。因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在交流中對同伴的方法釋疑、補充或集體評價，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)中達(dá)到相互的理解，給學(xué)生提供充足的自主探索空間，尊重學(xué)生的思維方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，不斷積累積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感和體驗。

四、開放思維，留足探究的空間

教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主探究的感性材料，學(xué)生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創(chuàng)造，問題情境是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動力，是體驗數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)探究精神的重要措施。如：“小數(shù)除法”一課，過去我們常為學(xué)生設(shè)計相同的學(xué)習(xí)方式并要求學(xué)生按照教師設(shè)計的流程展開學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)看上去效果好。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)空間，鼓勵他們用自己熟悉的方式去學(xué)習(xí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生對自己的猜想、估算，再自學(xué)課本，在探究過程中利用小磁扣的擺一擺，讓學(xué)生把較抽象的算理，讓學(xué)生輕松理解。又如學(xué)習(xí)了《3的倍數(shù)特征》后，延伸讓學(xué)生探究《9的倍數(shù)特征》，學(xué)生探究積極高且獲得探究的樂趣。可見，給學(xué)生學(xué)習(xí)留足探究的空間，能為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，使活動真正自主開放，同時讓學(xué)生體驗知識的應(yīng)用過程，感受成功的喜悅。

總之，高質(zhì)量課堂教學(xué)實踐是一個過程，也是一種理念。在華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“聽到的，過眼云煙；看見的，銘記在心；做過的，刻骨銘心。我們的課堂就要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，實現(xiàn)有效的、高質(zhì)量的互動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，構(gòu)建自主、高效、快樂的課堂，讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。