學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的“四重”策略

虞志高

（江蘇省張家港市塘橋中心小學(xué) 張家港市 215611）

培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)校教學(xué)工作的一項(xiàng)重要使命，也是形成終身學(xué)習(xí)能力的重要基石。因此，從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，憑借課程學(xué)習(xí)載體，建構(gòu)一套有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，是學(xué)校教學(xué)研究與改革的一個(gè)重要著力點(diǎn)。

一、養(yǎng)成目標(biāo)注重系統(tǒng)性

第一，基于常規(guī)的養(yǎng)成目標(biāo)。學(xué)生處在不同學(xué)段，其身心特點(diǎn)和習(xí)慣問題自然也不盡相同，所以，對于課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)的基本常規(guī)，學(xué)校應(yīng)該研制適合相應(yīng)學(xué)段的習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)，形成教學(xué)的共性要求，凝聚教育合力。并且，要以兒歌或新三字經(jīng)的形式編寫習(xí)慣要求，激發(fā)學(xué)生誦讀、記憶的興趣，便于“習(xí)慣”入腦入心，便于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我對照。

第二，基于學(xué)科的養(yǎng)成目標(biāo)。每門學(xué)科都有各自的獨(dú)特性，其能力養(yǎng)成目標(biāo)和教材內(nèi)容的不同，決定著學(xué)習(xí)方式方法的不同。因此，就學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成而言，必須遵循學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)，梳理出有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)的縱向性的習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)和基本要求，使習(xí)慣養(yǎng)成教育成為一個(gè)相對完善的系統(tǒng)，為學(xué)生全面發(fā)展筑造合適的階梯。

第三，基于時(shí)效的養(yǎng)成目標(biāo)。要確保習(xí)慣養(yǎng)成變成現(xiàn)實(shí)，時(shí)效性應(yīng)該作為目標(biāo)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，即要把每個(gè)年級的常規(guī)目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情況分解到每個(gè)月、每個(gè)學(xué)期，使習(xí)慣養(yǎng)成教育在不同的時(shí)段都有側(cè)重點(diǎn)，能有條不紊地推進(jìn)與深入。而且，要把學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)納入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，納入單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之中，讓養(yǎng)成教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，成為一種發(fā)展性的常態(tài)。

二、養(yǎng)成教育注重實(shí)踐性

第一，實(shí)踐的方法指導(dǎo)。習(xí)慣養(yǎng)成的起點(diǎn)，教師不僅要“告訴”，更要有實(shí)踐現(xiàn)場的方法指導(dǎo)，或者是“現(xiàn)身說法”，或者是評說學(xué)生實(shí)踐案例，或者是個(gè)別輔導(dǎo)，來明晰學(xué)法的要領(lǐng)與操作步驟，提供一個(gè)模仿的樣本。比如，有位名師在指導(dǎo)學(xué)生如何做好語文預(yù)習(xí)時(shí)，就以一篇課文為例，當(dāng)堂一步一步演繹落實(shí)預(yù)習(xí)要求的細(xì)節(jié)，使學(xué)生一目了然，感同身受，為預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成打開了一扇明亮的窗口。

第二，實(shí)踐的適度把握。一般來說，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成至少“21天”，也就是說，習(xí)慣的實(shí)踐在一定的時(shí)段內(nèi)要有計(jì)劃地持續(xù)推進(jìn)，適度地有序強(qiáng)化。教師必須著眼于課前、課堂、課后的不同學(xué)習(xí)環(huán)境，遵循循序漸進(jìn)的原則，用心設(shè)計(jì)作用于習(xí)慣養(yǎng)成的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐性作業(yè)，而且要注重彼此的內(nèi)在聯(lián)系，打通實(shí)踐、反饋、再實(shí)踐，形成良性發(fā)展，有效制約行為反彈。像閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，如果開設(shè)校本或班本閱讀課程，固化時(shí)間與方式，其成效會更加顯著。

第三，實(shí)踐的伙伴助力。所謂“伙伴助力”，就是為學(xué)生組建學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成小團(tuán)隊(duì)，以“優(yōu)”帶“后”，互幫互學(xué)，增強(qiáng)伙伴情感與合作動力。教師要根據(jù)每個(gè)小團(tuán)隊(duì)的成員特點(diǎn)，以及不同的養(yǎng)成目標(biāo)，可以薦選能者為小老師，協(xié)助教師擔(dān)當(dāng)伙伴的實(shí)踐示范、指導(dǎo)與督查，并及時(shí)反饋，為教師全面掌握學(xué)情充實(shí)“信息庫”?！盎锇橹Α奔仁且环N學(xué)習(xí)機(jī)制，也是養(yǎng)成教育的管理機(jī)制，建設(shè)好這一機(jī)制，也意味著養(yǎng)成教育可以走得更好、更遠(yuǎn)。

三、養(yǎng)成教育注重自主性

第一，養(yǎng)成計(jì)劃的自我制訂。每個(gè)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)是各不相同的，同一個(gè)好習(xí)慣養(yǎng)成的起點(diǎn)也因此不同。教師在指導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生針對養(yǎng)成目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我對照與反思，哪方面已經(jīng)或基本做到，哪些方面還有什么問題，找到自己進(jìn)步的起點(diǎn)和努力的方向。其次，要組織班級或“伙伴助力”小團(tuán)隊(duì)討論，指導(dǎo)相互借鑒養(yǎng)成的方法設(shè)想，一條一條梳理清楚，成為自己的習(xí)慣行動準(zhǔn)則。然后，請學(xué)生寫成文字稿，置于醒目或合適的地方，便于每天提醒自己走向好習(xí)慣。

第二，養(yǎng)成行動的自我修煉。每個(gè)年級組每月初要將養(yǎng)成目標(biāo)進(jìn)行匯總，制作簡易的“21天好習(xí)慣養(yǎng)成記”記錄表，讓學(xué)生對照自己的計(jì)劃要求，把每天的完成情況用自己喜歡的符號如實(shí)做好標(biāo)記，并有小團(tuán)隊(duì)的小老師核實(shí)。在教學(xué)過程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的養(yǎng)成行動，對有困難的學(xué)生要給予特別的幫助和關(guān)懷，使他們同樣能體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂，使“21天好習(xí)慣養(yǎng)成記”也能成為一張成長的名片。

第三，養(yǎng)成方法的自我創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過程中，教師要站在兒童立場，主動擔(dān)當(dāng)微課程建設(shè)、校本化課程建設(shè)的重任，以生動活潑的教改形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的才智與潛能，積極鼓勵他們創(chuàng)造性地開展自主學(xué)習(xí)或?qū)ｍ?xiàng)研究，從而培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣。一旦學(xué)生成為課程建設(shè)的主體之一，那么，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將會生發(fā)回味無窮的幸福滋味。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育是一項(xiàng)艱巨而有意義的教學(xué)工作，只有與教改同行，它才有可能找到屬于自己的歸宿，也才有可能把好習(xí)慣真正變?yōu)閷W(xué)生生命成長中的寶貴財(cái)富。