高職院?；谖⒄n的六位一體教學(xué)模式初探

何頂軍

（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、基本概念

為了后面敘述方便，首先對以下幾個基本概念作一個必要的解釋。

所謂“六位一體”，即本文提出的微課計劃發(fā)布者、微課評價標準制定者、微課評審專家、微課提供者、微課發(fā)布平臺提供者、微課使用者六種角色形成的有機整體。

微課網(wǎng)絡(luò)，本文簡稱“微網(wǎng)”，是為使用微課進行教學(xué)實踐而形成的網(wǎng)絡(luò)，此處的網(wǎng)絡(luò)與計算機學(xué)科中的網(wǎng)絡(luò)不是同一個概念，比計算機學(xué)科中的網(wǎng)絡(luò)概念范圍要大，包含以上六種角色，以及為實現(xiàn)微課教育教學(xué)必備的計算機軟硬件資源、網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)和無線終端設(shè)備等。簡言之，微網(wǎng)即為了讓微課資源更好地為教學(xué)實踐服務(wù)而整合在一起的軟件、硬件、人力和其他輔助資源的有機整體。

微網(wǎng)平臺，基于微網(wǎng)的教學(xué)資源平臺。

微網(wǎng)教學(xué)模式，專指本文提出的“六位一體”的基于微課教學(xué)資源的教育教學(xué)模式。

二、“六位一體”中六種角色的功能和職責(zé)

1.微課計劃發(fā)布者

建議以學(xué)科為單位，由專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人、行業(yè)專家、微課制作專家組成。主要職責(zé)是，研討本學(xué)科微課制作的范圍、重點、先后次序以及任務(wù)劃分和時間結(jié)點要求。微課制作要形成一個嚴密的知識體系和邏輯體系，要能覆蓋本學(xué)科主要的知識點和技能要求，而不是發(fā)動大量的人去根據(jù)個人喜好制作出大量的離散的基本無用的所謂精品微課。所以，加強引導(dǎo)，按照計劃分頭讓相關(guān)的人員進行分工合作的制作，既可以減少重復(fù)勞動，又可以形成學(xué)科的完整微課體系，最終實現(xiàn)微課應(yīng)該起到的作用。

2.微課評價標準制定者

建議由微課研究和實踐中具有突出成就的帶頭人、計算機專家、多媒體制作專家、網(wǎng)絡(luò)專家共同組成。職責(zé)就是制定微課評價的標準。標準的制定不應(yīng)針對具體學(xué)科，除了從微課本身層面去評價其質(zhì)量優(yōu)劣外，還要從技術(shù)層面、網(wǎng)絡(luò)傳輸層面制定評判標準。微課除了時間要求，還要有文件容量要求，畫面清晰度要求，要適合于不同網(wǎng)絡(luò)的順暢傳輸和不同媒體的展示和播放，特別是隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，要能夠很方便地在手機、平板等移動設(shè)備上使用。

3.微課評審專家

建議由微課計劃發(fā)布者、微課評價標準制定者、專業(yè)帶頭人或?qū)W科代頭人按照一定比例組成評審小組。職責(zé)是對微網(wǎng)平臺上提交的微課進行客觀公正的評價，對合格的、優(yōu)秀的作品進行收錄。

4.微課提供者

建議由學(xué)科一線教學(xué)人員，輔以其他業(yè)余愛好者組成。提供者可以是個人，也可以是一個團隊，但都必須按照制作計劃和評審要求進行制作。為了激勵更多的人員參與到制作中來，可以采用任務(wù)分配式、大賽征集式、獎勵拉動式等多種途徑。

5.微課發(fā)布平臺提供者

建議高校由一校或多校統(tǒng)一規(guī)劃，中小學(xué)由區(qū)域教育局統(tǒng)一規(guī)劃，在有網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺設(shè)計經(jīng)驗的優(yōu)秀軟件公司中擇優(yōu)選擇。平臺要提供計劃發(fā)布、標準發(fā)布、微課評審、微課發(fā)布、微課學(xué)習(xí)、微課組裝、評價反饋等必備的模塊，還要提供學(xué)習(xí)輔助的各工具模塊及在線和非在線的交流溝通和答疑模塊。同時平臺提供者還應(yīng)該提供24 小時不間斷的服務(wù)，要保證平臺提供足夠的帶寬，要保證微課資源的可訪問性，要保證軟硬件失效后的快速恢復(fù)。建議采用分布式存儲或可靠的第三方云平臺作為微課的存儲。

6.微課使用者

主要的對象是針對某學(xué)科的一線教師和學(xué)生，當然如果微網(wǎng)平臺是開放性的，也可以是其他愿意學(xué)習(xí)的自學(xué)者。由于微課既可以用于非正式的學(xué)習(xí)，也可以用于正式的課堂教學(xué)。這里主要談?wù)務(wù)降挠糜诟呗氃盒５恼n堂教學(xué)形式。無論是采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，筆者認為均應(yīng)該由以下原則來使用微網(wǎng)的微課資源。以項目化為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以最終產(chǎn)品為目標來組織課堂教學(xué)。

本文提出的基于微課的“六位一體”的微網(wǎng)教學(xué)模式，已在筆者所在的高職院校軟件專業(yè)進行了初步的嘗試，證明其具有可行性。同時，微課教學(xué)模式并不一定適合于所有學(xué)科的教學(xué)，所以，教育工作者在引入微課教學(xué)模式前應(yīng)該做必要的分析和研究，以找到最適合自身學(xué)科特點的教育教學(xué)模式和方法。

［1］關(guān)中客.微課程［J］.中國信息技術(shù)教育，2011（17）：14.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［J］.遠程教學(xué)雜志，2012（4）：46-51.