在化學教學中應用發(fā)散思維的實踐與思考

鄭木霞

（福建省漳州市第三中學）

在化學教學中應用發(fā)散思維的實踐與思考

鄭木霞

（福建省漳州市第三中學）

通過介紹發(fā)散思維的特點，用具體的案例闡述了發(fā)散思維在新課、復習課和化學計算習題課上的教學實踐，指出了發(fā)散思維可培養(yǎng)學生良好的思維習慣，提高學生解決問題的能力，拓寬學生解題的思路。并提出了如何培養(yǎng)學生進行發(fā)散思維的一些思考。

化學；發(fā)散思維；教學實踐；思考

一、發(fā)散思維的特點

發(fā)散思維又稱輻射思維、開放性思維。它是指從某一目標或思維起點出發(fā)，運用已有的知識、經(jīng)驗，沿著不同的方向、角度思考、分析，尋找各種途徑去解決具體問題的一種思維方法。在化學教學中，教師善用發(fā)散性思維可以激發(fā)學生求知的欲望、培養(yǎng)學生良好的思維習慣，提高學生解決問題的能力。

二、發(fā)散思維在教學中的應用

1.新課教學中發(fā)散思維的應用

教授新的內(nèi)容，不僅是要讓學生學習書本上的知識，更重要的是讓學生能通過書本上的知識以及在學習新知識的過程獲得的思維方式與解題方法去解決新的問題，做到“授人以漁”。例如，在學習氨氣的物理性質(zhì)時，做氨的“噴泉實驗”。筆者演示完實驗后，要求學生來解釋“噴泉”產(chǎn)生的原因，由學生自己得出“噴泉實驗”的本質(zhì)。接著繼續(xù)追問：“除了氨氣之外，什么氣體也可以進行‘噴泉實驗’？”學生反應強烈。通過引導學生明白CO2和Cl2這兩種氣體在水中的溶解度都不夠大，因此很難形成和氨一樣裝備的‘噴泉實驗’。分析完這個問題后，筆者又繼續(xù)追問：“如果一定要用CO2或Cl2做“噴泉實驗”，那么又該如何改進實驗呢？”此時學生思維被調(diào)動起來，課堂氣氛很活躍。很快就有學生提出了將課本“噴泉實驗”中的水換成濃的NaOH溶液。甚至有學習好的學生提出將水換成濃的NaOH溶液之后可以將膠頭滴管移去，然后用熱的毛巾包住圓底燒瓶，過一段時間之后，再將毛巾移去。也可以形成“噴泉實驗”。通過這樣的追問，可以激發(fā)學生求知的欲望，課堂氣氛非常熱烈。學生因此對“噴泉實驗”的內(nèi)容掌握得很扎實，也提高了學生解決問題的能力。

2.復習課中發(fā)散思維的應用

復習課特別是高三總復習課，課堂知識容量大，知識面寬，要求學生掌握的內(nèi)容多，而且有的內(nèi)容難度較大。若此時合理運用發(fā)散思維，可有效提高復習質(zhì)量。例如，在復習“弱電解質(zhì)的電離平衡”這一部分內(nèi)容時，筆者提出這樣一個問題：請設計實驗證明醋酸是一種弱酸。學生展開思考，相互補充，最后得出了8種不同的方法。筆者在學生提出方案的過程中，適時地展開追問：“為什么pH試紙測CH3COONa溶液的pH值顯堿性就證明醋酸是一種弱酸？”“為什么相同濃度的鹽酸、醋酸溶液的導電能力會不一樣？”“能用相同pH值的鹽酸、醋酸溶液做導電性實驗證明醋酸是弱電解質(zhì)嗎？”等。通過對這些問題的思考與分析，學生串聯(lián)了強弱電解質(zhì)、電離平衡、鹽類水解等知識。把單一的問題“復雜”化，開闊了學生的思維。又如，復習“化學實驗儀器”，引導學生展開發(fā)散性思維，歸納總結(jié)裝置a（如圖）的用途，使學生在以后解答化學實驗題時，遇到這種裝置能快速明確它的用途，或者幫助學生理順實驗的設計思路。

3.化學計算習題課中發(fā)散思維的應用

化學計算題是化學考試中的一個難點。在考試過程中會有一部分學生放棄此種題目。究其原因主要是缺乏解題的思路。如，向100mL 2mol/L的AlCl3溶液中，逐滴加入溶液100mL，最后產(chǎn)生沉淀7.8g，剛加入的NaOH溶液的物質(zhì)量濃度是 （ ）

A.1 mol/L B.1.5 mol/L C.3 mol/L D.7 mol/L

此道題有兩種解法：第一種分情況討論法：NaOH不足與NaOH過量兩種情況。第二種解法可根據(jù)數(shù)形結(jié)合法。

又如，用1L的1.0mol/LNaOH溶液吸收0.8molCO2，所得溶液的C和HCO3-的物質(zhì)的量之比約為（ ）

（A）1：3 （B）2：1 （C）2：3 （D）3：2

本題可采用按反應順序求解或根據(jù)Na、C元素的守恒列二元一次方程計算，也可以用十字交叉法來求解。教師在講評中在有可能的情況下，要有意識地引導學生展開發(fā)散性思維，進行“一題多解”，有利于幫助學生熟悉解題的方法，積累解題的經(jīng)驗。在練習或考試中能運用類比思維，將所學的解題方法遷移到另一道陌生的題目當中。

4.培養(yǎng)學生發(fā)散思維的思考

發(fā)散思維并不是一兩節(jié)課就能形成的，它是教師在課堂教學中有意引導學生長期運用形成的一種能力。那如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維呢？筆者認為，作為教師，我們應當做到以下幾點：

（1）激發(fā)學生學習的興趣，這是進行發(fā)散思維的前提。只有調(diào)動學生學習的積極性，依靠學生的努力和配合，教師才能進行發(fā)散思維的訓練。

（2）教師在備課時，要認真挖掘教材中能進行發(fā)散思維的教學內(nèi)容。只要答案不唯一，都可在課堂上引導學生進行發(fā)散性思維。

（3）課堂上營造輕松愉快的教學氛圍，在保證學生有學習興趣的前提下，敢于進行思維。

（4）在課堂上引導學生進行發(fā)散思維時，需要在適當?shù)臅r候給予學生提示，點撥他們思維的“盲點”。

教與學是相互依存、相互促進的過程。教師訓練學生進行發(fā)散思維，除了教師做足充分的準備外，學生必須有良好的學習習慣及扎實的知識積累，不然發(fā)散思維的訓練只能是“無本之木”“無源之水”。

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［1］蔣福全.發(fā)散性思維在化學課堂教學中的應用［J］.都市家教，2009（4）.

［2］曹禮亞.發(fā)散性思維在化學教學中的應用［J］.試題與研究，2013（21）.

·編輯 李 姣